滬科版物理九年級(jí)　18.2　科學(xué)探究：怎樣產(chǎn)生感應(yīng)電流　教案

1、.科學(xué)探究：怎樣產(chǎn)生感應(yīng)電流教材分析本節(jié)內(nèi)容是滬科版教材初中物理最后一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，也是最后一個(gè)考點(diǎn)，電磁感應(yīng)作為聯(lián)絡(luò)電場(chǎng)和磁場(chǎng)的紐帶，不僅是電場(chǎng)和磁場(chǎng)知識(shí)的綜合和擴(kuò)展，也是以后高中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的根底，電磁感應(yīng)的發(fā)如今科學(xué)技術(shù)上具有劃時(shí)代的意義，由于它提醒了電和磁的聯(lián)絡(luò)及規(guī)律，使得人類進(jìn)入了一個(gè)充分利用電能的新時(shí)代，使人類文明邁進(jìn)了一大步，因此，本節(jié)無(wú)論是知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生才能培養(yǎng)上，還是在社會(huì)理論中都有極其重要的意義。教學(xué)目的根據(jù)教材對(duì)本節(jié)的詳細(xì)要求，同時(shí)針對(duì)初三學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知程度，結(jié)合教材，本著面向全體，使學(xué)生全面主動(dòng)開展的原那么，確定本節(jié)的教學(xué)目的如下：1、知識(shí)與技能目的1知道導(dǎo)體在

2、磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件2知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象的概念2、過(guò)程與方法目的 通過(guò)實(shí)驗(yàn)，歸納，概括出利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的條件，培養(yǎng)學(xué)生的觀察，猜測(cè)，探究，概括分析才能3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目的1激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲，2培養(yǎng)實(shí)事求是記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的態(tài)度3感受科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)開展的作用教學(xué)重難點(diǎn) 1、重點(diǎn)：對(duì)感應(yīng)電流的科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作意識(shí) 2、難點(diǎn)：組織學(xué)生完成電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，既要設(shè)法使現(xiàn)象明顯，又要能歸納總結(jié)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。教學(xué)方法課堂教學(xué)是在老師引導(dǎo)下的雙邊活動(dòng)，老師的作用是導(dǎo)和引，適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。使學(xué)生進(jìn)入老師導(dǎo)演的角色中，以期獲得最正確的課堂情景和課堂效果，結(jié)合

3、我所教班級(jí)，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)料想兩種或以上打算，先讓學(xué)生大膽去考慮問(wèn)題，假如覺(jué)得難再作適時(shí)點(diǎn)撥。物理實(shí)驗(yàn)是人們根據(jù)研究和學(xué)習(xí)的目的，利用物理儀器和設(shè)備，人為地模擬物理現(xiàn)象，排除各種偶爾次要因素的干擾，突出重要因素，打破重難點(diǎn)，建立和檢驗(yàn)物理理論根底的有力武器，所以通過(guò)實(shí)驗(yàn)形象，生動(dòng)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的興趣不只是停留在被觀察物理現(xiàn)象的外表上，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)過(guò)程是對(duì)學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)造意識(shí)訓(xùn)練和科學(xué)方法訓(xùn)練的有效途徑。根據(jù)本節(jié)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生觀察，實(shí)驗(yàn)才能和分析推理才能的教學(xué)目的，在教學(xué)上采用啟發(fā)誘導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)觀察，發(fā)現(xiàn)，分析，比喻，推理等教學(xué)方法。學(xué)習(xí)方法通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生理解控制

4、變量的研究方法，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作，怎樣對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)展分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論和總結(jié)物理規(guī)律，這就要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的根據(jù)實(shí)驗(yàn)逐項(xiàng)觀察，逐項(xiàng)分析，再綜合考察，綜合分析，到達(dá)從理論到認(rèn)識(shí)上的飛躍。另外要學(xué)生充分利用生活物理幫助理解，拓寬知識(shí)。教學(xué)過(guò)程一、引入課題通過(guò)前面的學(xué)習(xí)同學(xué)們已經(jīng)知道，人們發(fā)現(xiàn)電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象已有兩千多年了。在這漫長(zhǎng)的時(shí)間里，人們認(rèn)為電就是電，磁就是磁，它們之間是沒(méi)有聯(lián)絡(luò)的。直到1820年，丹麥物理學(xué)家奧斯特通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了通電導(dǎo)體周圍的小磁針會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，才開場(chǎng)提醒了電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象的聯(lián)絡(luò)，有人把這種現(xiàn)象概括為“電生磁。既然電流可以產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么，能不能反

5、過(guò)來(lái)利用磁場(chǎng)來(lái)獲得電流呢?也就是說(shuō)，能不能實(shí)現(xiàn)“磁生電呢?這在當(dāng)時(shí)確實(shí)是一個(gè)非常吸引人的問(wèn)題。然后介紹英國(guó)物理學(xué)家法拉第在1831年解決了這個(gè)問(wèn)題。法拉第是怎樣研究這個(gè)問(wèn)題的呢?最后又得出什么結(jié)論?這就是這節(jié)課要研究的問(wèn)題。說(shuō)明：采用老師語(yǔ)言引入的方式，介紹物理學(xué)家或物理學(xué)史引入新課。二、新課教學(xué)提出問(wèn)題1、演示發(fā)電機(jī)模型，先慢后快再慢，要求學(xué)生觀察燈和我的手，。2、我們?cè)賮?lái)認(rèn)真觀察發(fā)電機(jī)模型，它的構(gòu)造？重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)模型中有線圈導(dǎo)體，有磁體，就有磁場(chǎng)，通過(guò)我們剛剛的觀察，導(dǎo)體在磁場(chǎng)中怎樣才能產(chǎn)生電流呢？說(shuō)明：老師誘發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到驚奇和困惑，同時(shí)也為猜測(cè)作好準(zhǔn)備，對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)創(chuàng)

6、造了有利條件。 猜測(cè)與假設(shè) 讓學(xué)生開場(chǎng)猜測(cè)：可能跟導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)有關(guān)。老師把猜測(cè)內(nèi)容寫在黑板上 進(jìn)一步追問(wèn)，那么要怎么運(yùn)動(dòng)才能得到電流呢？請(qǐng)同學(xué)根據(jù)我給大家提供的器材制定方案與設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明。 介紹器材，展示U形磁體，開關(guān)，靈敏電流計(jì)，一根導(dǎo)體，細(xì)導(dǎo)線，鐵架臺(tái)，并掛出圖。制定方案和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生討論，制定實(shí)驗(yàn)方案和設(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的表格，詢問(wèn)討論結(jié)果。假如有同學(xué)舉手就讓他上臺(tái)來(lái)組裝器材，并實(shí)驗(yàn)，假如沒(méi)有。可以讓學(xué)生觀察P118圖1714實(shí)驗(yàn)裝置圖，給學(xué)生一些靈感；由于書上沒(méi)有現(xiàn)成記錄現(xiàn)象的表格，所以老師提出我們?cè)撛鯓觼?lái)記錄這一現(xiàn)象及結(jié)果呢？要求學(xué)生設(shè)計(jì)，假如設(shè)計(jì)不出來(lái)，再提示，我們主要觀察導(dǎo)體的

7、運(yùn)動(dòng)方向和靈敏電流計(jì)有無(wú)電流產(chǎn)生，所以只設(shè)計(jì)兩項(xiàng)就可以了，假如還是設(shè)計(jì)不出來(lái)，老師再展示設(shè)計(jì)的表格。進(jìn)展實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)來(lái)演示，并要求演示的學(xué)生講述讓大家觀察哪里。這時(shí)學(xué)生組裝器材，組裝完后，開場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，很有可能該學(xué)生一開場(chǎng)實(shí)驗(yàn)就拿著導(dǎo)體左右運(yùn)動(dòng)，看看靈敏電流計(jì)指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，此時(shí)老師發(fā)出驚訝的感慨，說(shuō)：好！指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，說(shuō)明已經(jīng)產(chǎn)生了電流。有可能學(xué)生做左右運(yùn)動(dòng)后還做其他方向的運(yùn)動(dòng)，并能詳細(xì)的記錄，有可能學(xué)生看到有電流產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)就完了，就不做了，這時(shí)老師點(diǎn)撥，我們剛剛看到導(dǎo)體左右運(yùn)動(dòng)有電流產(chǎn)生，那么其他方向呢？說(shuō)明：讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不但可以滿足學(xué)生的操作愿望，還可以開展學(xué)生對(duì)探究知識(shí)和

8、規(guī)律的興趣，進(jìn)而開展學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。分析與論證演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生做的同時(shí)，其他同學(xué)觀察，也有學(xué)生在考慮了。實(shí)驗(yàn)完畢，讓全班學(xué)生4人一組分組討論。再次提出問(wèn)題，通過(guò)剛剛的實(shí)驗(yàn)，我們來(lái)分析一下怎樣才能得到電流呢？詢問(wèn)討論結(jié)果。生答，老師記錄在黑板上。假如沒(méi)有正確的答案或者沒(méi)有學(xué)生答復(fù)，老師提出問(wèn)題：為什么左右，傾斜時(shí)有電流，而上下，前后無(wú)電流？生考慮，老師分析：在U形磁體內(nèi)畫出磁感線，并用黑板擦代替導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)，把磁感線比喻成甘蔗，把導(dǎo)體比喻成刀，怎樣才能把甘蔗砍斷吃呢？ 學(xué)生答復(fù)，結(jié)論：有無(wú)電流在于是否切割磁感線老師接著提問(wèn)，那么真的只要有導(dǎo)體切割磁感線就一定有電流嗎？老師演示斷開開關(guān)再做一次實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)

9、生對(duì)閉合電路的理解。學(xué)生觀察現(xiàn)象，并總結(jié)結(jié)論。說(shuō)明：給出充分的討論時(shí)間，由于作以上引導(dǎo)，同學(xué)們有初步的信息交流才能，有將自己的見解公開與交流的欲望。提出：這種現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象板書：一、電磁感應(yīng)現(xiàn)象1.條件：1閉合電路的一部分導(dǎo)體，2切割磁感線2.定義：閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象，產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流。由于設(shè)計(jì)為兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，所以評(píng)估，交流放在第二實(shí)驗(yàn)完成以后。我們知道電流是有方向的，那么剛剛產(chǎn)生的電流有沒(méi)有方向呢？假如有，你認(rèn)為電流的方向與什么有關(guān)呢？說(shuō)明：繼續(xù)設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探究愿望。 學(xué)生猜測(cè)，老師板書：感應(yīng)電流方向的影響因素。 方案1：假

10、如有學(xué)生猜出與導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)方向和磁場(chǎng)方向有關(guān)，老師把它寫在黑板上，讓學(xué)生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和記錄數(shù)據(jù)的表格，由于涉及到兩個(gè)物理量，有點(diǎn)難度，所以學(xué)生設(shè)計(jì)不出來(lái)，可點(diǎn)撥提出控制變量法。方案2：但由于受剛剛實(shí)驗(yàn)的影響，學(xué)生可能只能猜出跟導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)方向有關(guān)，那就讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制定實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)的表格，假如學(xué)生不能設(shè)計(jì)出詳細(xì)的記錄表格，老師再像前面一樣點(diǎn)撥。要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，作分析，得出結(jié)論之后。老師提出，除了跟導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)方向有關(guān)外，還有沒(méi)有其他影響因素呢，再讓學(xué)生大膽猜測(cè)，當(dāng)然提出磁場(chǎng)更好，沒(méi)有提出，老師作適當(dāng)引導(dǎo)，提出導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)方向已經(jīng)研究了，那么如今能改變方向的就只有磁場(chǎng)方向了，我們就改變

11、來(lái)看，再讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明，再把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄在表格中，要求學(xué)生分析交流得出結(jié)論老師板書，討論結(jié)果，感應(yīng)電流的方向與磁場(chǎng)方向和導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向有關(guān)。 至此，實(shí)驗(yàn)完畢，要求學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)評(píng)估。 提問(wèn)：1.通過(guò)探究終究得到了那些啟示？ 2.探究的設(shè)計(jì)和方案的進(jìn)展過(guò)程是否有缺陷？ 3.還有那些需要改進(jìn)的地方？說(shuō)明：評(píng)估是探究過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，只有通過(guò)這樣的反思和評(píng)估，學(xué)生的科學(xué)探究才能才能逐步進(jìn)步。交流與合作完成實(shí)驗(yàn)探究后，各組從以下方面進(jìn)展交流和討論：1.假如導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)方向與磁感線的夾角是銳角，導(dǎo)體中也能產(chǎn)生電流嗎？2.假如導(dǎo)體不動(dòng)，挪動(dòng)U形磁鐵，導(dǎo)體中也能產(chǎn)生電流嗎？用學(xué)過(guò)的知識(shí)討論原因。3.導(dǎo)體在磁

12、場(chǎng)中產(chǎn)生的電流大小至少與哪些因素有關(guān)？對(duì)這個(gè)問(wèn)題感興趣的同學(xué)可以到實(shí)驗(yàn)室做一些定性的實(shí)驗(yàn)。4.電磁感應(yīng)現(xiàn)象過(guò)程中能量是如何轉(zhuǎn)化的？老師提出電磁感應(yīng)的應(yīng)用是比較廣泛的，比方，話筒，發(fā)電機(jī)等，那么同學(xué)們能不能把我們學(xué)到的原理及知識(shí)應(yīng)用到生活中去呢？給大家提個(gè)建議，通過(guò)剛剛的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道導(dǎo)體切割磁感線能產(chǎn)生電，出示自行車圖片，大家看自行車行駛時(shí)，在不停的動(dòng)，同學(xué)們能不能把這個(gè)地方改裝成發(fā)電機(jī)，這兒安裝電動(dòng)機(jī)，這樣不就把產(chǎn)生的電利用，省力了嗎？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題有興趣的同學(xué)下來(lái)可以自己去做些研究。說(shuō)明:從社會(huì)走向物理，物理走向社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中問(wèn)題的才能，開展理論才能和創(chuàng)始意識(shí)。總結(jié)：1.同學(xué)們?cè)诒竟?jié)課都有哪些收獲2.討論之后做知識(shí)小結(jié)，本節(jié)課不僅理解產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，更重要的是讓同學(xué)進(jìn)一步掌握科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的才能。 板書設(shè)