試析英語英語項目化教學的管理與實踐免費畢業(yè)論文

1、試析英語英語項目化教學的管理與實踐免費畢業(yè)論文    內(nèi)容導讀： 【摘要】高職教育要以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以工學結(jié)合為關鍵，加快培養(yǎng)社會緊缺的技能型和應用型人才。高職教育的發(fā)展要求高職英語教學必須改革。本文旨在通過探索浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院英語教學改革實施的項目化教學的管理和實踐，加強教師的自我探究和創(chuàng)新能力，摸索如何在具體的教學中使教學技能不斷得到發(fā)展，逐步實現(xiàn)工與學的整合，提高英語教學質(zhì)量，同時也為全國同類院校相關教學改革提供參考價值和實踐意義?！娟P鍵詞】項目教學工學結(jié)合英語教學高職高專16744810（2013）01001902源于：大學生畢業(yè)

2、論文眾所周知，高職高專專注于應用型人才的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務、管理等方面的實用型人才。因此，對高職院校的學生來說，英語教育更強調(diào)學生基本的英語應用能力。如何改進教學方法，提高教學效果，更好地滿足國家對職業(yè)技能人才的需求，是外語教學研究的一個重要課題。項目化教學法是基于建構(gòu)主義理論的教學和學習模式。本文通過實驗、問卷、訪談的形式獲取原始數(shù)據(jù)，然后對數(shù)據(jù)進行分析和總結(jié)，探索有效的項目化英語教學模式。本文的研究對象是浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院酒店管理專業(yè)兩個班的學生。通過對這些學生進行訪談和發(fā)放問卷等形式，綜合學生的學習態(tài)度、學習效果以及訪談問卷的數(shù)據(jù)，從定性和定量兩個方面著手進行分析。研究表

3、明：項目化英語教學在提高學生英語學習興趣和增強英語學習效果方面與傳統(tǒng)教學相比具有顯著的優(yōu)勢。同時，本文還就項目化英語教學方法與傳統(tǒng)英語教學方法進行比較，闡述了將項目化教學方法引入英語教學的益處，提出發(fā)揮項目化英語教學法優(yōu)勢的策略。本文的基本結(jié)論是教師的理念更新和方法創(chuàng)新是項目化英語教學模式發(fā)揮作用的基礎。一項目化教與學概述項目化教學的實施者和組織者是教師，相應地針對學生來說，必然有項目化學習的過程。20世紀70年代中期，阿德利提出了項目化學習的理念。他認為：項目化學習是學生本人的能動性的體現(xiàn)，學生是主體，教師只是一個觀察者；項目化學習體現(xiàn)了學生自主學習的能力；項目化學習一般會促進學生主動總結(jié)或

4、驗證他們的學習方法。二項目化英語教學研究方法1研究的問題通過分析，在項目化英語教學的研究中，我們將就以下問題開展研究：（1）項目化教學是否做到以下這幾點：鼓勵學生；為學生提供聽、說、讀、寫的方便；學習團隊的培養(yǎng)和積極的語言學習態(tài)度；提升了語言能力方面的相關技能，如用外語獨立思考的能力。（2）教師方面：教師是否掌握了項目化教學的理論知識；教師在課堂上是否使用項目化教學方法；項目化教學能否解決英語教學過程中遇到的問題；教師是否有關于提高項目化教學作用的建議，這些建議是什么。（3）項目化教學過程中，學生如何正確利用活動的機會提高自己的學習水平。要回答以上的問題，我們期望在項目化教與學的過程中來解答。

5、2受測試者情況在項目化教學研究的過程中，我們的受測試者都是在校的大學生，受試者的數(shù)量為100人。從受試者中隨機挑選出35名學生來進行面試，面試不僅考查受試者的聽說讀寫能力，更重要的還要考查受試者對項目化教學的認識以及合作的團隊精神。3測試者情況項目邀請的測試者包括20位浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院外語部的教師，其中，有10位具有10年以上的英語教學經(jīng)驗，而另外10位老師具有5年以上的英語教學經(jīng)驗。學歷分布上，有15位老師具有研究生學歷，其他的老師都是本科學歷。三研究過程1實驗實驗過程大概持續(xù)了一年時間。受試的學生來自不同的二級學院和不同的專業(yè)，如應用工程學院的制冷專業(yè)、信息技術(shù)學院的計算機網(wǎng)絡專業(yè)等。

6、2問卷調(diào)查問卷由參與項目的老師發(fā)放給學生，問卷調(diào)查的目的是要了解以下問題：（1）高職英語教學當前面臨的問題是什么？（2）教師在項目化英語教學上的理論知識分別有哪些？（3）教師對項目化英語教學的態(tài)度是什么？3數(shù)據(jù)的整理與分析實驗的開展時間是一個學期。在實驗中，沒有任何量化的實驗數(shù)據(jù)。實驗的方法是研究學生英語的能力，特別是口語和寫作的能力，還有就是合作學習的履行能力，以及學生的批判性思維能力。學習是人的學習，因此學習必須有針對性。有學者認為有意義的學習必須具備三個基本條件，即可選擇性、可組織性和可集成性。要使學習者自愿去學習，這是有意義學習的前提。四結(jié)論項目化英語教學是英語教學改革的新嘗試。項目的

7、設計來源于真實生活，將學生置于某種角色中，有利于學生從角色的角度出發(fā)去觀察和理解社會，并以tyforresearchintohighereducation，19752Blumenfeld，P.C.，etal.Motivatingproject-basedlearning：sustainingthedoing，supportingthelearning.EducationalPsychologist26，369398，19913DiehlW.，GrobeT.，LopezH.，Cabral，C.Project-basedlearn 此角度思考和實施任務。這樣，學生不僅掌握了一種外語工具，還學會了如

8、何更好地運用這一工具，擴大自己的知識面，為步入職場做準備。本文從教學管理與實踐的視角，探究這種新型教學模式所應遵循的原則以及教學實踐對教師的要求。這也是對當前工學結(jié)合形勢下的語言教學定位的思考，是對高職英語課堂教學如何適應時代發(fā)展需求進行創(chuàng)新教學的探索。參考文獻1Adderley，K.etal.ProjectMethodsinHigherEducation.SRHEworkingpartyonteachingmethods：Techniquesgroup.Guildford，Surrey：Societyforresearchintohighereducation，19752Blumenfeld

9、，P.C.，etal.Motivatingproject-basedlearning：sustainingthedoing，supportingthelearning.EducationalPsychologist26，369398，19913DiehlW.，GrobeT.，LopezH.，Cabral，C.Project-basedlearning：Astrategyforteachingandlearning.Boston，MA：CenterforYouthDevelopmentandEducation，CorporationforBusiness，Work，andLearning，19994Heitman，G.Projectorientedstudyandprojectorganisizedcurricula：Abriefreviewofintentionsandsolutions，EuropeanJournalofEngineeringEducation.2