六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案 16最大的麥穗（第2課時(shí)）蘇教版

1、.最大的麥穗第二課時(shí)【課時(shí)目的】1.正確、流利、有感情地朗讀課文，著重讀好蘇格拉底說(shuō)的話，體會(huì)弟子們所悟出的道理。背誦最后一節(jié)。2.引導(dǎo)學(xué)生可以聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，說(shuō)出自己對(duì) “追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。這句話的感悟?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，著重讀好蘇格拉底說(shuō)的話，體會(huì)弟子們所悟出的道理。背誦最后一節(jié)。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生可以聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，說(shuō)出自己對(duì) “追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。這句話的感悟?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、名言導(dǎo)入，直奔主題1.交流積累的名言大聲、自信讀“蘇名言。2.讀題、檢復(fù)、激疑、導(dǎo)入。3.自由讀課文，考慮

2、：是哪些原因?qū)е碌茏觽儧](méi)有找到最大的麥穗？圈畫(huà)出有關(guān)詞句，并在書(shū)上寫(xiě)上簡(jiǎn)要的批注。二、解讀語(yǔ)句，體悟內(nèi)涵一理解蘇格拉底的第一次語(yǔ)言1.理解語(yǔ)句外表與背后的意思。2.蘇格拉底會(huì)以怎樣的語(yǔ)氣跟弟子們說(shuō)這一句話呢？練讀二理解蘇格拉底的第二次語(yǔ)言1.指名讀。2.蘇格拉底說(shuō)這話時(shí)，弟子們完成任務(wù)了嗎？他是用怎樣的聲音說(shuō)的？3.帶著自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情。4.弟子們?nèi)鐗?mèng)初醒，想想弟子們明白了什么？5.理解描寫(xiě)弟子們表現(xiàn)的語(yǔ)段。1采訪不同表現(xiàn)的弟子，體會(huì)抓住時(shí)機(jī)的重要。2隨機(jī)采訪麥地里的小麥，強(qiáng)化抓住時(shí)機(jī)的重要性。3以旁觀者的身份對(duì)他們剛剛的表現(xiàn)提建議。 三理解蘇格拉底的第三次語(yǔ)言1.理

3、解語(yǔ)句意思，體會(huì)說(shuō)話語(yǔ)氣。2.假如麥地是我們的人生，麥穗是機(jī)遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說(shuō)？ 四理解蘇格拉底弟子們的感悟1.練讀，說(shuō)說(shuō)句子的意思。2.重點(diǎn)理解“當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。1蘇格拉底在這堂課的開(kāi)場(chǎng)，向弟子們提出要求之時(shí)，有沒(méi)有意料到弟子們找不到最大的麥穗？為什么明知弟子們會(huì)失敗，卻不及時(shí)提醒？2你能聯(lián)絡(luò)實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解嗎？3創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)誦讀：三、走出文本，回味無(wú)窮1.練讀描寫(xiě)時(shí)機(jī)的名人名言。2.學(xué)生練習(xí)寫(xiě)有關(guān)時(shí)機(jī)的“凡人名言。四、完畢語(yǔ)：1.讓我們牢牢記住哲人的話：握在自己手中的，才是最大的麥穗!做一個(gè)智慧之人，成功之

4、人！2.讀蘇格拉底弟子們感悟的道理。板書(shū)設(shè)計(jì)：最大的麥穗追求眼前的一穗把握教學(xué)反思通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，本人深深地感受到：優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂教學(xué)須從孩子的視角出發(fā)， 從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，進(jìn)展追溯。對(duì)文本的理解，學(xué)生有自己的視角和見(jiàn)解，由于經(jīng)歷和知識(shí)的局限，學(xué)生的認(rèn)知往往比較籠統(tǒng)，解讀也不成體系。老師要擅長(zhǎng)抓住學(xué)生認(rèn)知或?qū)徝乐械牧咙c(diǎn)，進(jìn)展追溯，通過(guò)追問(wèn)、比較、歸納等，讓學(xué)生認(rèn)知由模糊變得明晰，由零碎變得全面，由線性變得系統(tǒng)，由淺薄變得深化，讓學(xué)生的體驗(yàn)變得豐富而完好。第一次對(duì)話就是這樣的一次行程，學(xué)生有關(guān)于好老師的斷定，但理解不夠詳細(xì)，通過(guò)從不同角度，不斷的追問(wèn)，共同的補(bǔ)充，老師歸納，便形成了關(guān)

5、于好老師、好教育的一種整體斷定。在這里老師只是一個(gè)學(xué)生觀點(diǎn)的追溯者、歸納者、欣賞者。從學(xué)生的審美出發(fā)，充分舒展。教學(xué)的最終目的，不是給學(xué)生多少知識(shí)，而是給學(xué)生多少閱讀的歡騰和審美的啟示，給學(xué)生更多愛(ài)上語(yǔ)文的理由。第三次對(duì)話，顯然有這樣的傾向，“最大的麥穗是什么，其是一個(gè)非常富有哲學(xué)韻味的話題。如何將這樣一個(gè)命題賦予學(xué)生更多的理解，讓學(xué)消費(fèi)生更多生動(dòng)的鏈接，是本文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，給予過(guò)多的講述，反而會(huì)抑制學(xué)生的理解，同時(shí)，對(duì)于這種內(nèi)涵及其豐富的命題，每個(gè)人應(yīng)該有每個(gè)人的解讀，到達(dá)什么高度，各得其所，各得其妙而已。老師對(duì)這樣一種說(shuō)不完好也很難統(tǒng)一劃定的目的，要特別小心。千萬(wàn)不要用過(guò)多的話語(yǔ)，將本該活潑的“意象僵化了。最大的麥穗是什么？從常態(tài)的目的、理想，到自然的美麗畫(huà)卷