教育評價的主要類型和方法

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教育評價的主要類型和方法一、教育評價的主要類型 教育評價的種類因不同的分類標(biāo)準(zhǔn)而不同，直到目前尚無統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)，下面介紹六種主要分類方法。 1、診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價根據(jù)教育評價在教學(xué)活動中的不同作用，可以將教育評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。（1）診斷性評價。在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)的計劃實施的前期階段進行，重在對學(xué)生已形成的知識、能力、情感等發(fā)展?fàn)顩r做出合理地評價，為教學(xué)計劃的有效實施提供可能的信息資源。（2）形成性評價。在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進行，一般以學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個單元為評價點，采用及時的反饋，并根據(jù)學(xué)生個體的差異進行有針對性的矯正。相比較于其

2、他兩種評價類型，它測試的次數(shù)比較頻繁，概括的水平較低。（3）總結(jié)性評價。在教學(xué)和學(xué)習(xí)后進行的。是對教學(xué)和學(xué)習(xí)的全過程的檢驗，評估距離最終目標(biāo)的程度，并對學(xué)生進行必要的區(qū)分，一般在學(xué)期中和學(xué)期末進行。相較于其他兩種評價類型，它測試的次數(shù)較少，概括的水平也較高，測驗內(nèi)容和范圍都要高于前兩種的要求。2、相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價根據(jù)教育評價的價值標(biāo)準(zhǔn)不同，可以將教育評價分為相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價。（1）相對評價。是根據(jù)所要評價的對象的整體狀態(tài)確定評價標(biāo)準(zhǔn)，以被評價對象中的某一個或若干個為基準(zhǔn)，通過把各個被評價對象與基準(zhǔn)進行對照比較，判定出每個被評價對象在這一集體中所處位置的評價。

3、（2）絕對評價。是在被評價對象的整體之外，確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，將被評價對象與這個客觀標(biāo)準(zhǔn)進行比較，以判斷其達到標(biāo)準(zhǔn)的程度的評價。（3）個體內(nèi)差異評價。是以被評價對象的自身某一時期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，以判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評價。3、實證性評價與人文式評價根據(jù)心理與教育研究方法中有關(guān)實證與思辨的特色，可以將教育評價分為實證化評價與人文式評價。（1）實證化評價。是用實際的證明來判斷事物屬性或發(fā)展變化規(guī)律的評價。（2）人文式評價。是側(cè)重于個體的主體意識和心理活動規(guī)律，強調(diào)評價者與評價對象的交流，對評價對象做出價值判斷的評價。4、定量評價與定性評價按照評價的分析方法，教育評價分為定量評價和定性評價。（1）定量評

4、價這是將評價對象進行數(shù)量化的分析和計算，從而判斷出它的價值。它有助于一些概念精確化，加強評價的區(qū)分度，降低評價的主觀性和模糊性，增加評價的說服力。（2）定性評價這是將評價對象作概念、程度上的質(zhì)的規(guī)定，然后進行分析評定，以說明評價對象的性質(zhì)或程度。這種評價比定量評價簡便易行，但不如定量評價精確具體。但是，在實際評價工作中，有些可以量化，有些不能量化或不易量化，所以應(yīng)該將定量評價和定性評價結(jié)合起來。5、自我評價與同伴評價根據(jù)參與教育評價的主體不同，可以將教育評價分為自我評價與同伴評價。（1）自我評價。是指被評價者依據(jù)指標(biāo)，參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對自己的工作、學(xué)習(xí)、品德等方面的表現(xiàn)進行評價。（2）同伴評價

5、。是同學(xué)之間依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評價某一同學(xué)的表現(xiàn)。6、以活動為對象的評價、以人員為對象的評價、以管理為對象的評價和以區(qū)分教育為對象的評價（1）以活動為對象的評價教育是一種復(fù)雜的活動，包括教學(xué)活動、德育活動、體育活動、勤工儉學(xué)活動、課外活動等。其中，教學(xué)活動包括各科教學(xué)、教學(xué)過程、課程教學(xué)、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改等，德育活動包括德育教學(xué)、社會服務(wù)、共青團、少先隊、學(xué)生會活動等。對這些活動的狀態(tài)或成效進行評價，就是這種評價的內(nèi)容。（2）以人員為對象的評價教育活動施由許多人員參與的，有校長、職工、教師、學(xué)生、行政領(lǐng)導(dǎo)和管理人員等。對這些人員的素質(zhì)、工作態(tài)度和成績進行評價，就屬于這一類的評價。其中，對校長、教

6、師和學(xué)生的評價，在教育評價中占重要位置。因為校長是一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和全校師生員工學(xué)習(xí)與工作的帶領(lǐng)者，一所學(xué)校辦得好壞，在很大程度上決定于校長的政治思想水平、文化素質(zhì)、計劃決策和組織管理能力。同時，教師的素質(zhì)和工作態(tài)度也影響和決定著教育質(zhì)量。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教育質(zhì)量的具體體現(xiàn)者，“衡量任何學(xué)校工作根本標(biāo)準(zhǔn)不是經(jīng)濟效益的多少，而是培養(yǎng)人才的數(shù)量和質(zhì)量”。因此，對校長、教師和學(xué)生的評價是非常重要的。（3）以管理為對象的評價教育管理包括教學(xué)管理、班級管理、財務(wù)管理、學(xué)生管理、生活管理、人事管理和行動系統(tǒng)管理等，這是開展教育活動、提高教育質(zhì)量的重要保證，因此，必須進行這方面的評價。（4

7、）為區(qū)域教育為對象的評價這是對一個區(qū)域（鄉(xiāng)或縣、市、省）整個教育狀況的評價，包括對教育結(jié)構(gòu)、師資力量、教育經(jīng)費投入、與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展水平的適應(yīng)情況等評價。當(dāng)然，也可將教育評價分為靜態(tài)評價和動態(tài)評價。對在相對穩(wěn)定狀態(tài)下的評價對象進行評價謂之靜態(tài)評價。對著眼于考察對象發(fā)展變化的評價，謂之動態(tài)評價。如要評價某些學(xué)校經(jīng)過一段時間的努力，取得了怎樣的成績，即屬于動態(tài)評價。此外，還可以評價主體的不同把教育評價分為自我評價與他人評價、個體性評價與群體性評價等。二、教育評價的方法1、客觀題評價法與主觀題評價法客觀題評價法指問題給出較為明確，答案唯一，可較為客觀地評分的一類測驗。主觀性評價法指要求學(xué)生針對問句

8、或陳述句，用自己的語言寫成較長的答案，允許學(xué)生自由表達觀點，但要求言之有理的一類測驗。大多數(shù)學(xué)業(yè)成就測驗結(jié)合運用這兩種題型。2、表現(xiàn)性測驗評價表現(xiàn)性測驗指的是客觀測驗以外的一類以行動、作品、表演、展示、操作、寫作、制作檔案資料等更真實地表現(xiàn)來展示學(xué)生口頭表達力、文字表達力、思維表達力、隨機應(yīng)變力、想象力、創(chuàng)造力、實踐能力及學(xué)習(xí)成果與過程的測驗（評價方法）。表現(xiàn)性測驗在學(xué)生學(xué)業(yè)考評過程匯中常用的測驗題型與方式有：口頭測驗、辯論、短文題考試、寫作測驗、過程反應(yīng)題、實驗技能教學(xué)考試評價。表現(xiàn)性測驗的類型豐富多彩，且因不同的學(xué)科而有所區(qū)別。3、評定量表評價法評定量表示運用于對評價對象進行量化觀察的一種

9、測量工具。評定量表具有收集接近客觀實際情況資料的功能，尤其適合對學(xué)生表現(xiàn)性行為或作業(yè)的評價。評定量表常用的形式有數(shù)字等級評定量表、圖示等級評定量表、圖示描述評定量表、檢選式評定量表和臉譜圖形評定量表。等級評定量表適用于過程評價和成果評價。4、行為檢核表評價法行為檢核表評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)或評價目標(biāo)，將學(xué)生應(yīng)有的、可觀察的具體特質(zhì)、行為或技能，依照發(fā)生的先后順序或其他邏輯規(guī)則逐一詳細分項，并以簡短、明確的行為或技能描述語句表達，逐條列出行為或技能標(biāo)準(zhǔn)，而后請教師、家長或?qū)W生等檢核者就被評學(xué)生的實際狀況依序勾選，以逐一評定被評學(xué)生行為或技能是否符合標(biāo)準(zhǔn)。檢核表用以記錄與評價學(xué)生行為和技能，較為方便和具體，尤其適用于動作過程、操作程序等有結(jié)構(gòu)的行為歷程的評價；適用于對低年級學(xué)生的行為評價。5、同伴評定法與軼事記錄評價法同伴評定法是指同學(xué)之間依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評價某一同學(xué)的表現(xiàn)的評價方法。同伴評定可以修正教師的評價結(jié)論或增加教師評定的自信心。同伴評定常用方法是人物推定法或社會關(guān)系評價法。軼事記錄評價法是指教師在對學(xué)生活動的觀察過程中，發(fā)現(xiàn)發(fā)生在學(xué)生身上的有效事件，將其如實記錄，并加以解釋。軼事記錄描述的是自然情境中的實際行為，對于描述學(xué)生最本質(zhì)的行為特性頗有助益。將同伴評定法與軼事記錄評價法用于對學(xué)生在“個體-社會”發(fā)展諸方面的評價，會