提高課堂效率-減輕課后作業(yè)負擔

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上提高課堂效率,減輕課后作業(yè)負擔 在小學語文教學中，有些教師仍未跳出傳統(tǒng)教育觀念、應試教育的束縛，停留于“講授與接受”層面上，課堂效率不高，學生收獲甚少，于是，教師便借助繁多的課后作業(yè)予以彌補，給學生學習增添了不少負擔。所以，為了減輕課后作業(yè)負擔，教師需要抓好課堂教學，采取有效策略，教得輕松，學生學得快樂，促進課堂效率的整體提高，讓學生有更多的課余時間來發(fā)展自身愛好與特長。在教學中一定要堅持：凡是學生能讀懂的就讓學生閱讀，凡是學生能說的就讓學生自己說，凡是學生能想的就讓學生自己思考，凡是學生討論能解決的就讓學生討論，凡是學生能寫的就讓學生寫，凡是學生能做的就讓學生親自實

2、踐。 一、強化準備，突出重點，提高課堂效率 在小學語文教學中，若要減輕課后作業(yè)負擔，教師需要優(yōu)化課堂教學，在有限課堂時間內(nèi)有效完成教學任務，將教學效果與目標達到最優(yōu)化與最大化，逐步做到課后少練習，課后無作業(yè)，而不是將原本課堂上的任務延后到課外，用大量作業(yè)擠占孩子們的課后時間。其中，課前準備是實現(xiàn)有效學習，走向高效教學的前提與基礎，教學準備工作做好了，教師才能教得更順利，學生才能更好地學習，課堂效率才會有所提高。 1.充分備課，強化準備 正所謂“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”。在教學準備工作中，教師需要認真研讀教材，吃透教材結(jié)構(gòu)，明確重點難點，構(gòu)建知識樹，知道教什么，如何去教，如此才能“知己”。其次，

3、了解學生學情，包括已有知識與經(jīng)驗、學習習慣與方法、學習興趣與需求、認知水平與能力等，這樣才能“知彼”，而后以此為基礎，想想“戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”，也就是設計有針對性的、充滿彈性的教學方案，明確目標，能結(jié)合學生求變求異心理，探尋有趣、新穎的手段與方法，吸引學生；知道讓學生如何去學，保證學生思維參與，促進課堂效率的提高。如教學騎牛比賽時，抓住兒童喜歡表演、游戲的特點，結(jié)合教學內(nèi)容，借助視頻、圖文，引導學生感受比賽畫面，試著分組表演比賽實況，在游戲的氛圍中快樂學習、讀書、演練，提高學習效率。 2.削枝強干，優(yōu)化過程 在小學語文教學中，要想讓學生有限時間內(nèi)理解與把握新知，教師需要分清主次，精心組織教學內(nèi)容，優(yōu)化

4、設計學習環(huán)節(jié)，服務新知。如復習與新知有關(guān)的內(nèi)容時，需要控制時間，35分鐘為宜，并自然過渡；鞏固新知時，圍繞關(guān)鍵點與知識重點設計當堂練習，幫助學生把握新知，減輕課后作業(yè)負擔。同時，注意邊講邊練與講練結(jié)合，讓學生對所學知識有更深的印象。本著“減負增效”的目的，教師要善于聯(lián)系學生的生活實際，從配套教輔材料中精選內(nèi)容，給予必要提示后讓學生進行鞏固練習。通過練習了解學生對所學內(nèi)容的掌握情況，發(fā)現(xiàn)教與學中的不足，及時補救，當堂達標。 二、變革教法，學生參與，強化教學效果 傳統(tǒng)的課堂強調(diào)“老師講，學生聽”，教師按預設的教案牽著學生走，學生在教師設定的圈子里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，不敢越雷池半步，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，互動受限，被動接

5、收學習，思維得不到發(fā)展，課堂氣氛沉悶，教學效果不高。在小學語文教學中，教學方法是多種多樣的，采取不同的教學模式，教學效果有所差異，甚至大相徑庭。其中，最常見的方法是以講授為主，孩子們只需被動接受聽講，不用探究，就可以得到教材上的知識，但學生對這些知識印象不深，局限表面理解，不能靈活遷移運用，不懂質(zhì)疑，自學能力差，影響教學效率。所以，在小學語文教學中，教學效率的提高需要教學方法的改變，因文而異，教法多樣并富有變化，講授與啟發(fā)、探究兼用，并結(jié)合教學需求，適當引入多媒體等現(xiàn)代電教手段，注意溝通生活與教學，創(chuàng)設造圖文并茂、生動活潑的學習情境，讓孩子們主動參與活動，在互動交流中產(chǎn)生思維“沖突”，再在教師

6、引導下學會利用教材，探究合作，發(fā)現(xiàn)新知，理解新知，活用知識解決問題，提高課堂教學效率。 如教學螞蟻和蟈蟈時，整合運用直觀教學法、朗讀教學法、情境教學法等，以教師為導，以學生為主，引導他們多角度、個性化閱讀，在主動思維活動中，增強體驗，深化理解，有所思考，有所感悟，有所收獲。比如借助動物圖片，創(chuàng)設趣味氛圍，豐富學生直觀感受，喚起學習熱情，主動融入學習活動，在情境中讀字識字；借助教師領(lǐng)讀、學生自由讀、比賽讀等多種形式的朗讀活動，讓學生感知文本內(nèi)容；學生相互交流記字方法，展示學生思維想象，輕松學字；看圖說話，表演閱讀，比如扮演蟈蟈，演一演你們是如何笑話螞蟻的，表演時可添加動作。這樣，抽象的語言文字會變得更形象鮮活，孩子們會更自覺地參與學習，想象創(chuàng)造，理解語言，思考感悟。 新課程倡導“以學生為主體，以教師為主導”，倡導自主、合作、探究的學習方式。在語文課堂教學活動中，每個教師和學生都必須進行具體的、可操作的、真實的教與學活動，學生的主體地位及相應的學習活動，如果去除教師的指導和引領(lǐng)，那就只是一種個人的自學行為。學生自主學習、合作探究都離不開教師的“主導”和“主體”的主動。課堂中要堅持“少講多學”，即教師少講精講，讓學生多學精練。 總之，在小學語文教學中，只有不斷提高課堂教學效率，才能不霸占學生課余時間，將校外時間還給孩子們，達到“切實減負”的目標。但這并不是一蹴而就的，教師需要