科研論文：做游戲的小主人

1、科研論文：做游戲的小主人科研論：做游戲的小主人內(nèi)容摘要本從幼兒自身發(fā)展和現(xiàn)代教育發(fā)展的需要出發(fā)，分析當(dāng)前幼兒主體性缺失的現(xiàn)狀與原因，在正確認(rèn)識幼兒主體性”特點的基礎(chǔ)上，嘗試在幼兒園各游戲活動中滲透主體性發(fā)展目標(biāo)，在實踐探索中運用多種方法與措施并積累經(jīng)驗，從而有效地促進幼兒主體性發(fā)展，逐步構(gòu)建幼兒的健康人格，促進其素質(zhì)的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞主體性游戲活動主體性發(fā)展主體性不斷發(fā)展是人類不斷發(fā)展的本質(zhì)特征。幼兒期是人的主體性初步確立的時期，主體性教育是幼兒素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。雖然幼兒的主體意識不強，主體性發(fā)展程度較低，但是幼兒期的主體性發(fā)展對于其未的發(fā)展是非常關(guān)鍵的，因此我們不能忽視幼兒主體性的發(fā)展，并

2、且應(yīng)該創(chuàng)造條促進幼兒主體性的發(fā)展。我從幼兒自身發(fā)展和現(xiàn)代教育發(fā)展的需要出發(fā)，在正確認(rèn)識幼兒主體性”特點的基礎(chǔ)上，嘗試在幼兒園各游戲活動中滲透主體性發(fā)展目標(biāo)，在實踐探索中運用多種方法與措施并積累經(jīng)驗，從而有效地促進幼兒主體性發(fā)展，逐步構(gòu)建幼兒的健康人格，促進其素質(zhì)的全面發(fā)展。（一）在組織游戲的各個環(huán)節(jié)考慮幼兒的主體性發(fā)展1、游戲的設(shè)計階段從幼兒的心理特點和生理特點看，幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)積極與否，主要不是服從目標(biāo)，而是于興趣和自身發(fā)展的需要，即幼兒的學(xué)習(xí)活動主要由自身的興趣和需要出發(fā)。因此我們在游戲活動中要促進幼兒主體性發(fā)展，就必須了解和尊重幼兒學(xué)習(xí)的興趣和需要。游戲計劃不是教師事先憑想象制訂

3、的，而是根據(jù)幼兒在生活中的興趣與需要，根據(jù)以前開展游戲的經(jīng)驗總結(jié)而生成的。因此，我們在游戲的設(shè)計階段，就應(yīng)注意以下幾點：第一，在游戲的設(shè)計之前，教師就應(yīng)該在日常生活中關(guān)注幼兒的一舉一動，捕捉他們感興趣的話題和信息，根據(jù)幼兒的喜好設(shè)計將要開展的游戲。第二，在具體設(shè)計的時候，教師要站在幼兒的角度，以假如我是孩子”的心態(tài)體現(xiàn)幼兒可能的興趣和需求，不要僅僅從我想怎樣教”設(shè)計活動，而要根據(jù)幼兒的需要規(guī)劃自己的設(shè)計目標(biāo)和步驟等。第三，結(jié)合幼兒的能力，我們還可以適當(dāng)?shù)墓膭钣變悍e極參與游戲的設(shè)計過程，由幼兒與教師共同設(shè)計他們感興趣的游戲內(nèi)容，使幼兒體驗自主設(shè)計與制作的快樂，享受成功的喜悅。這樣由幼兒一開始就共

4、同參與設(shè)計的游戲，會讓幼兒更喜歡、更感興趣，幼兒會更積極地投入到游戲中去。第四，在設(shè)計游戲環(huán)境時，一是可以考慮讓幼兒參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全過程，如準(zhǔn)備游戲材料、進行搬運、擺放、收拾等，這些原本通常是由成人完成的工作，讓幼兒共同參與后，既是對幼兒能力的一種肯定，又會使幼兒更積極主動的參與到游戲中去。二是要根據(jù)不同幼兒的特點和發(fā)展水平，設(shè)計不同難易程度的各種環(huán)境，將單一的、標(biāo)準(zhǔn)化的環(huán)境設(shè)計為有能力層次的、可自主選擇的多種環(huán)境，使能力較弱的幼兒通過選擇較低能力層次的環(huán)境獲得成功的體驗，享受游戲的樂趣。也能使能力較強的幼兒通過選擇能力層次較高的環(huán)境，使他們有機會嘗試向更高的要求挑戰(zhàn)自己，獲得更高層次的滿

5、足。如我們在設(shè)計過獨木橋鍛煉幼兒平衡能力的游戲時，一般會設(shè)計五條獨木橋”供不同能力程度的幼兒選擇：有在地上劃線當(dāng)成獨木橋、較低較寬和較低較窄的獨木橋以及較高較寬和較高較窄的獨木橋五種，這樣，幼兒可以根據(jù)自己的能力程度選擇不同的獨木橋完成游戲，也可以在完成較低難度的游戲后嘗試向較高難度的游戲挑戰(zhàn)。第五，結(jié)合不同幼兒的能力特點和發(fā)展差異，在設(shè)計游戲時要考慮循序漸進，不能盲目冒進。如在設(shè)計角色游戲的時候，開始的幾次要考慮多設(shè)計一些角色，以供幼兒選擇，角色確實下后，角色需要做些什么就可以由幼兒設(shè)計；幾次玩下以后，教師就應(yīng)考慮由幼兒設(shè)計和確定角色；到最后，老師就可以發(fā)動幼兒共同考慮與設(shè)計角色游戲的主題、

6、角色和游戲的全過程。2、游戲的組織實施階段由于幼兒的心理特點具有有意性水平低，思維靈活性弱、操作探索的堅持性較差等特點，加之生活閱歷少，接觸事物有限等因素，因此，游戲活動中教師的指導(dǎo)作用是必不可少的。但是，教師應(yīng)以什么樣的身份參與指導(dǎo)，在什么時候介入指導(dǎo)，以什么樣的方式進行指導(dǎo)，這些都將對促進幼兒主體性發(fā)展產(chǎn)生很大的影響，需要我們在游戲的實施過程中予以考慮并加以改進。第一，在游戲的實施過程中教師應(yīng)明確自己的雙重身份。教師在幼兒游戲過程中的身份既是教育指導(dǎo)者，又是游戲伙伴。教師在與幼兒游戲的過程中，應(yīng)注意以自身的這種雙重身份影響幼兒的行為。教師作為幼兒的游戲伙伴，以平等身份參與游戲過程，與幼兒共

7、同探索操作，相互交流，共同遵守游戲規(guī)則。正如陶行知所說的，教師要變成孩子”，與幼兒共享歡樂”教師的這種游戲伙伴的平等身份，可縮短幼兒與成人兩個世界”間的距離，有益于激發(fā)幼兒的獨立自主性，形成積極的自我意識，增強自信，減少對成人的依賴性；還能有益于激活幼兒的思維，激發(fā)主體積極的創(chuàng)造性行為。教師作為幼兒的游戲伙伴這一身份，要求教師站在幼兒的立場，想幼兒之所想，以尊重幼兒的游戲主體性。教師作為幼兒游戲的指導(dǎo)者，應(yīng)清楚地意識到自己的職責(zé)，在游戲過程中有目的地對幼兒施加積極的影響。教師在對幼兒進行教育引導(dǎo)時，不能僅僅作為游戲的紀(jì)律維護者或規(guī)則的體現(xiàn)者，站在幼兒游戲外監(jiān)督裁判其行為。而應(yīng)注意挖掘游戲中的潛

8、在教育因素，啟發(fā)、豐富幼兒的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒思維、克服困難、解決游戲中的問題、糾正幼兒的不良行為，充分實現(xiàn)和發(fā)揮游戲的教育價值。第二，在游戲的實施過程中教師應(yīng)注意指導(dǎo)的介入時機。教師在游戲指導(dǎo)的過程中，介入時機的把握是非常重要的，介入過早會影響孩子自主性的發(fā)揮，干擾幼兒原本富有想象和創(chuàng)造的活動；介入過遲則可能會抑制幼兒的積極性，使幼兒因為無法及時解決游戲中出現(xiàn)的問題而影響游戲的進程和興趣。所以在游戲的實施過程中，教師首先要注意觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，把握干預(yù)的時機。其次是教師要學(xué)會等待，并不是所有的問題出現(xiàn)后，都需要教師進行干預(yù)。當(dāng)問題出現(xiàn)后，教師首先要做的就是等待，并觀察游戲的對象和同伴的思想

9、及所采取的行為，給幼兒自我協(xié)調(diào)解決留有空間。但如果停頓的時間將影響到游戲的進一步深入或孩子將要失去信心而放棄時，教師則應(yīng)及時予以指導(dǎo)解決。第三，在游戲的實施過程中教師應(yīng)重視指導(dǎo)的方式方法。在游戲的實施過程中，教師指導(dǎo)的方式方法也是非常重要的。無論是教師作為游戲的參與者也好，還是作為游戲的指導(dǎo)者也好，都應(yīng)以友好平等的游戲伙伴身份，通過暗示啟發(fā)的方法，運用啟發(fā)性、建議性的語言進行指導(dǎo)，而不是用你應(yīng)該這樣”你必須這樣做”等命令式、控制式的語言。3、游戲的評價階段讓幼兒在游戲活動中體現(xiàn)主體性的一個重要條就是：教師必須改變傳統(tǒng)的、僵化的、單一的、成人化的審美趣味、指導(dǎo)方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。用孩子的眼睛去看，用

10、孩子的心去體會”，已成為今天我們評價幼兒游戲活動的基本點。評價是一個有目的、有計劃的過程，其目的是通過對幼兒的觀察不斷反思、解決游戲中出現(xiàn)的問題，開展更適合幼兒的游戲活動和更具有教育意義的游戲活動，以更好的促進幼兒主體性的發(fā)揮。在游戲活動的評價階段，教師應(yīng)注意以下幾個方面：第一，評價是一個持續(xù)的過程。教師應(yīng)注意長期有目的、有意識的觀察和記錄幼兒的各種行為表現(xiàn)，全面評價幼兒的認(rèn)知、情感、能力、社會性發(fā)展的水平；詳細分析幼兒在學(xué)習(xí)游戲中所表現(xiàn)出的智力活動特點；注重幼兒在游戲過程中做出的努力，即幼兒在自信心、堅持性、創(chuàng)造性等方面的表現(xiàn)。第二，以幼兒的自我評價為主，以過程性評價代替總結(jié)性評價，并且貫穿

11、于游戲活動的全過程。采用教師對幼兒、幼兒對幼兒、幼兒對教師、幼兒對自我的多元評價方式，逐漸培養(yǎng)幼兒對各項游戲活動的興趣，并鼓勵幼感。兒創(chuàng)造性地運用各種形式大膽地表達自己的思想和情第三，要注重評價方式的多樣化。以介入式評價、整體式評價、片斷式評價、過程評價、成果評價，自主評價等結(jié)合的方式，保證評價的客觀性和全面性，準(zhǔn)確把握每個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為因材施教提供大量具體、真實、可用的信息，進而針對性地施以教育，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。如，教師可以在每次游戲結(jié)束的時候，讓每個參與游戲的幼兒談一談：今天玩的開心嗎？哪部分最好玩？玩的過程中遇到了什么困難？你是如何想辦法如何解決的？明天我們玩什么游戲好？

12、等等，這樣教師就可以通過幼兒自己的評價，幫助幼兒整理游戲中零散的經(jīng)驗，修正錯誤的經(jīng)驗并找出存在的問題，找出幼兒的興趣點，也為下一次游戲的開展做好材料、經(jīng)驗等方面的準(zhǔn)備。（二）在不同形式的具體游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展1、通過區(qū)角游戲促進幼兒主體性的發(fā)展區(qū)角游戲顧名思義是一種小范圍的活動，其基本特征是把活動式的空間劃分成幾個區(qū)（角），在每個區(qū)角都準(zhǔn)備可供幼兒選擇的活動主題和活動材料，幼兒可以憑自己的興趣自由的選擇自己喜歡的內(nèi)容、材料、玩伴、游戲方式、游戲時間、游戲進程他們可以自由的從一種游戲轉(zhuǎn)向另一種游戲。區(qū)角游戲是界于正式的教育活動和寬松的自由活動之間的一種非正式教育活動，也是幼兒園最普遍、最

13、常見的一種教學(xué)形式。在區(qū)角游戲中，幼兒可以按自己的意愿和興趣在教師精心組織設(shè)計的區(qū)域中進行自主性的活動，在他親自參加的各種活動中不斷建構(gòu)以自身為主體的精神世界。通過區(qū)角游戲，喚醒幼兒自主意識，培養(yǎng)自主能力，促進幼兒主體性的發(fā)展。幼兒的主體性在區(qū)角游戲過程中表現(xiàn)為幼兒對活動的參與性、主動性、獨立性與創(chuàng)造性。在通過區(qū)角游戲促進幼兒主體性發(fā)展時，我嘗試了以下做法：(1)游戲內(nèi)容把握趣味性和可操作性。因為與幼兒生活聯(lián)系的內(nèi)容，幼兒比較熟悉，有一定的感知基礎(chǔ)，幼兒容易接受和感興趣。因此，區(qū)角游戲內(nèi)容的選擇很重要，它直接影響著幼兒學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望。內(nèi)容的選擇必須符合幼兒的認(rèn)知特點，才能充分調(diào)動幼兒學(xué)

14、習(xí)的積極性，使幼兒在活動中充分發(fā)揮主體性。如案例中的語言區(qū)，教師所提供的材料是幼兒熟悉的故事插圖、熟悉的事物圖卡，快樂收藏盒”里更是裝載著幼兒生活中的點滴趣事。這樣的內(nèi)容幼兒感興趣且操作性強，能讓幼兒全身心的投入，更能調(diào)動幼兒活動的積極性和主動。當(dāng)明確游戲規(guī)則之后，幼兒在語言區(qū)中自主地發(fā)起游戲，爭著開口說話，成為相互的游戲支持者、語言發(fā)展促進者以及語言練習(xí)監(jiān)督者，語言能力、邏輯思維等都得到了很快的發(fā)展。(2)游戲目標(biāo)體現(xiàn)遞進性和隱含性。波波嘟親子網(wǎng)，&qut；F+8x4r區(qū)角游戲要尊重和滿足幼兒的發(fā)展需求，在設(shè)置上要體現(xiàn)合理性、科學(xué)性，目標(biāo)要有層次性，這樣才能充分發(fā)揮各種認(rèn)知水平層次幼

15、兒的積極性和主動性。同時目標(biāo)的實現(xiàn)要隱含在活動內(nèi)容的選擇、活動材料的投放、活動過程的指導(dǎo)與評價中。例如，在語言區(qū)中我們?yōu)橛變禾峁┑牟牧想[含著三個層次的目標(biāo)：一是通過廢舊圖書的剪貼，激發(fā)幫助幼兒復(fù)述、編講簡單故事的興趣，鍛煉口語表達能力。二是通過小卡片的拼擺，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)連貫講述及發(fā)展邏輯思維的能力。三是利用快樂收藏盒”激發(fā)幼兒自主交流的欲望。（3）游戲材料注重可變性和層次性。游戲材料的提供富有變化，注意層次性，材料的數(shù)量和種類隨幼兒活動的需要和目標(biāo)不斷地調(diào)整，以保持孩子對探索的興趣。如，案例中我們?yōu)橛變禾峁┑膹U舊圖書，幼兒可以根據(jù)需要從上面剪下各種形象的圖片進行自由拼擺講述。所提供的各種事物圖

16、卡，也可應(yīng)幼兒拼擺順序的不同，而有多種聯(lián)接、講述的方式。2、通過角色游戲促進幼兒主體性的發(fā)展角色游戲是兒童游戲的典型類型，通過角色扮演、模仿和想象，使幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗和創(chuàng)造自身生活的一種游戲。角色游戲是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一，對發(fā)展幼兒的獨立性、想象力、創(chuàng)造力和語言表達能力起著非常重要的作用，在幼兒發(fā)展中具有特殊意義。角色游戲作為一種特殊的游戲方式，其重要特征就是高度的獨立自主性和特殊的想象性，它能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒、材料和教師三者之間的交流，可以為實現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造自我學(xué)習(xí)的條和形式。在角色游戲中，幼兒可以選擇自已感興趣的主題，通過扮演其中的角色滿足自己的好奇心。有了好奇

17、心，就會去探索去創(chuàng)造，能發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，并去主動地克服困難。在通過角色游戲促進幼兒主體性的發(fā)展時，我嘗試了以下做法： 1) 1）提供足夠的思維空間，鼓勵幼兒自主生成游戲主題。在設(shè)計角色游戲時，我充分考慮與尊重幼兒的選擇權(quán)，鼓勵幼兒自主商量確定游戲主題，嘗試角色探索。我在其中只是扮演一個觀察者和引導(dǎo)者的角色，并在觀察的基礎(chǔ)上了解幼兒的興趣點，通過暗示、啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓幼兒自主生成游戲主題、自主構(gòu)建游戲的主體框架。由于是幼兒自主生成的主題，因此幼兒參與游戲的積極主動性就表現(xiàn)得更為突出，更能發(fā)揮他們的想象力，用創(chuàng)造性思維投入到游戲中去，從而促進主體性的發(fā)展。 2) 2)提供豐富的游戲素材，

18、鼓勵幼兒自已準(zhǔn)備游戲材料。在以往的角色游戲中，所需的材料一般都是由教師為幼兒準(zhǔn)備的，盡管有利于推進游戲情節(jié)的發(fā)展，但因為剝奪了幼兒思考的能力和動手創(chuàng)新的能力，在一定程度上限制了幼兒的創(chuàng)造性思維。為充分發(fā)揮幼兒的想象、創(chuàng)造力，我嘗試讓幼兒自己動手準(zhǔn)備游戲材料，如通過提供原材料讓幼兒自已加工、制作各類游戲材料，以滿足游戲?qū)Σ牧系男枰?；又?通過提供多功能、多用途的材料，供幼兒在不同的游戲主題中創(chuàng)造性的取用，嘗試以物代物，以此鍛煉和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新智慧和實踐能力。 3) 充分創(chuàng)設(shè)條，鼓勵幼兒自主選擇游戲角色。在游戲中，幼兒擔(dān)當(dāng)自己喜歡的角色，就會在其中表現(xiàn)出更多的積極性和創(chuàng)造性。因此,教師應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)條

19、，鼓勵幼兒自主選擇自己喜歡的角色。但也不能回避角色選擇中存在的問題，自主選擇并不意味著每個幼兒都能充當(dāng)自己最喜歡的角色。一旦大家都要爭當(dāng)某一角色或都回避某一角色時，教師應(yīng)適時地引導(dǎo)幼兒以適當(dāng)?shù)姆绞絽f(xié)商解決。雖然孩子有可能暫時壓抑自己的愿望而去扮演自己不喜歡的角色，但孩子在這種過程中獲得的發(fā)展是可觀的。它可以讓幼兒在角色的分配過程中學(xué)會合作與分工，學(xué)會如何與別人相處，從而形成去自我中心”不斷提圖其社會化水平。 4) 利用游戲角色，對游戲進行指導(dǎo)。在游戲中，教師作為幼兒的游戲伙伴和幼兒共同處于游戲情景中，作為游戲的角色參加到幼兒游戲中，一旦出現(xiàn)需要教師現(xiàn)場指導(dǎo)的情景時，教師可以通過游戲的角色實現(xiàn)，

20、引導(dǎo)、促進游戲情節(jié)的發(fā)展。也可以用詢問，建議等方法幫助幼兒理清游戲思路，并適時地進行指導(dǎo)，這樣更符合角色游戲的特征和幼兒的意愿，更能體現(xiàn)教育者對幼兒的尊重，使幼兒在不知不覺中受到教師的影響，從而實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。3、通過自主游戲促進幼兒主體性的發(fā)展自主游戲，即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動的活動。這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過程。自主游戲給幼兒以選擇游戲方式、游戲伙伴、游戲進程的機會，它有利于幼兒獨立性的發(fā)展，可以喚醒幼兒的好奇心。在指導(dǎo)幼兒自主游戲的過程中，教師

21、應(yīng)注意觀察幼兒游戲活動，深入了解幼兒游戲的意圖、能力及行為表現(xiàn)，才能正確指導(dǎo)游戲，充分發(fā)揮自主游戲的教育作用。根據(jù)自主游戲的特點，我重點要把握以下三占：八、?(1)幫助幼兒積累豐富的生活及知識經(jīng)驗。成功的體驗于經(jīng)驗的獲取，生活經(jīng)驗越豐富，知識技能越充分，幼兒游戲的技巧和技能就越豐富，在游戲中的主動性、創(chuàng)造性也就越大。因此，我首先豐富幼兒的一日生活，利用談話、討論，參觀、訪問等多種手段，交流分享經(jīng)驗，擴大并加深幼兒對生活的理解，從而產(chǎn)生新的游戲主題。如有一段時間班里生病的幼兒非常多，孩子在醫(yī)院里打針的時候，能碰到自己的好朋友，回到幼兒園他們也經(jīng)常聊在醫(yī)院打針的事情。于是我組織了一次談話活動，向幼

22、兒提出問題，人什么時候會去醫(yī)院？”醫(yī)生是怎樣給病人看病的？”等。幼兒談?wù)摲浅７e極、激烈，連護士打針的細節(jié)都描述得很詳細，孩子們邊說邊表演。在這個基礎(chǔ)上，餐后自由活動時，我班的醫(yī)院”游戲就開始了。這就是在幼兒豐富的生活經(jīng)驗的積累下產(chǎn)生的新的游戲主題。這是幼兒參與游戲的第一步，這樣不僅能更好地滿足幼兒游戲的愿望，而且能提供鍛煉幼兒能力的機會。（ 2） 提供充足的游戲時間和空間。足夠的時間和空間是滿足幼兒自由選擇愉快游戲的基本保證。我們每天保證有一小時以上的自主游戲時間。提供盡可能多的安全的活動空間，如：教室、走廊、陽臺、室外場地等諸多場所。根據(jù)幼兒游戲的需要，讓他們自由選擇，讓孩子自主分割活動角的

23、空間大小和高低位置。（ 3） 幫助解決特殊問題，進行個別指導(dǎo)。自主游戲的最主要特點就是完全由幼兒自發(fā)開展，因些在游戲過程中，經(jīng)常會有一些特殊問題出現(xiàn)，包括游戲內(nèi)容不夠健康、在游戲中出現(xiàn)不安全傾向、影響他人游戲的正常開展等，這些特殊事的發(fā)生，會影響到幼兒自主游戲的順利進行，這時教師必須以指導(dǎo)者的身份進行指導(dǎo)，通過勸阻、協(xié)調(diào)、商量、建議或轉(zhuǎn)移的方法予以改變。在開展自主游戲時還會遇到這樣一個問題：由于不同幼兒的能力差異，幼兒在游戲中的表現(xiàn)也是不同的，有的幼兒能很快找到游戲材料、伙伴，友好協(xié)商進入游戲，而有的幼兒久久不能融入到自主游戲中去，這也需要教師的指導(dǎo)幫助，以使每個幼兒都能順利開展游戲。4、通過體育游戲促進幼兒主體性的發(fā)展體育游戲是遵循幼兒的生長發(fā)育規(guī)律和身體活動的規(guī)律，以幼兒為活動主體，以身體練習(xí)為基本手段，促進幼兒身體的正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，發(fā)展智力，培養(yǎng)