天都峰教程教材分析926

1、爬天都峰教程教材分析教材分析：由開這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的 老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。向人們揭示了在困 難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同 進步的道理。課文中以吐泡泡的形式對“終于”一詞的理解作了提示，追求是讓學(xué)生讀到這里， 能聯(lián)系上文理解“終于” 的意思，思想到“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的 課文中運用了大量的對話，反映了人物思想感情的變化，從這些對話中我們可以看出“我” 始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心，再到戰(zhàn)勝困難，登上天

2、都峰的心理變化的過程。 學(xué)情分析：學(xué)生剛剛升入三年級，還沒有形成良好的讀書習(xí)慣，在第一課時已經(jīng)會讀會認會寫生字詞， 初步了解課文講了一件什么事。在本節(jié)講讀課文的過程中要逐步使學(xué)生養(yǎng)成多讀多想、邊讀邊想 的讀書習(xí)慣。.教學(xué)目標：1復(fù)習(xí)鞏固生字詞2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。3、通過品讀，思想到“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。4、通過學(xué)習(xí)課文，懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品 格。教學(xué)重點、難點：1通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想變化。2、讀懂課文結(jié)尾的一句話。教學(xué)策略：通過課后思考題，逐

3、段讀議，理解課文主要內(nèi)容。抓住重點詞語，思想到人物思想感情。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)生字，回顧內(nèi)容。1開火車認讀生字詞，再全班齊讀。2指名簡要說說課文講了一件什么事？二、直奔課題，導(dǎo)入新課。1寫作者爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？爬天都峰教程教材分析（設(shè)計意圖：討論后使學(xué)生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費 力、艱難。）2讀第二自然段，邊讀邊想象“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞 句所表達的意思。把文中的話變成自己腦中的“畫”。（出示天都峰的圖畫）學(xué)生練讀后指名交流、教師評議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令這一輩子 畏。三、思想到“我”和

4、老爺爺互相鼓勵爬上峰頂。1爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。用自己喜歡的符號勾 畫。指名交流，出示并指導(dǎo)讀好問句“我爬得上去嗎 ？”、感嘆句“真叫人發(fā)顫以及語氣詞 “啊”“哩”等，讀中思想到“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。2結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀文。3、根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑選出問題：“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的，他們爬上去了 嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀?4讀讀議議，釋疑。a出示“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挕Ｓ懻撍枷氲剑簽槭裁此麄兯f的話中都帶有一個“也”字。（設(shè)計意圖：經(jīng)過討論，讓學(xué)生思

5、想到到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么?。ㄟ@么 大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕 困難，勇于攀登的精神。）.指導(dǎo)朗讀：教師可再讓學(xué)生討論這兩句對話應(yīng)該用什么樣的語氣讀出來。讀出示第4段重點句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活 動。.b、“我們”是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以思想到。自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。學(xué)生邊讀書邊勾畫。指名說全班交流：課文中用“奮力”“一會兒一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終 于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。爬

6、天都峰教程教材分析弓I讀第7段，比較句子，思想到“終于” 一詞。 爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰。 爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰。（設(shè)計意圖：通過朗讀比較句子，從“終于”這個詞思想到登山的艱難，登上后的喜悅心情。 明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)?。?c、出示：“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ?。思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應(yīng)讓學(xué)生注意到兩我的話中都有“勇氣”一詞。讓學(xué)生認識到一我只要有決心，有 勇氣，再大的困難也可以克服。.四、匯總報告課文，聯(lián)系生活、實際談感受1出示爸爸的話?！澳銈冞@一老一小真有意思，都會從別人身上

7、汲取力量！”討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，大膽發(fā)表自己的看 法，談?wù)勛约旱氖斋@。教師匯總報告：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能 克服。3、齊讀爸爸的話。反饋練習(xí)：閱讀課文6、7段，回答問題：1這兩段寫了（）（）（）爬上天都峰，其中重點寫了（ ）。2、這兩段話中，用了攀著、手腳并用、爬呀爬、終于這些詞語，既突出了爬山的（），又表現(xiàn)了他們不怕（），勇于（）的精神。.板書設(shè)計：天都峰（互相道謝）終于從別人身上汲取力量爬呀爬陡不怕困難高一會兒. 一會兒.勇氣和決心奮力遇

8、見老爺爺爬天都峰教程教材分析課后反思在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的高”和 陡”這兩個特點，通過對啊，峰頂這么高，在云彩看天都峰的錄像，讓學(xué)生理解天都峰的 高”和 陡”學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。接著以爬山的前后為線索，找出爬 山前 我”的所思所想、爬山中 我”和老爺爺艱難攀登、爬山后我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導(dǎo)學(xué)生進行理解思想到。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：奮力、 一會兒一會兒”、爬呀爬”、終于”等詞語，從中思想到到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓住居然”也要才”這些詞語來理解思想到小女孩和老爺爺能從對方身上汲取”力量的精神，突破了

9、教學(xué)難點。葉圣陶先生曾說過：教師工作的最終追求，無非是培養(yǎng)學(xué)生具有各種良好的習(xí)慣。”并提出好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受益”。新課程下的語文教學(xué)，重視語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)拓展語文教學(xué)的外延（生活的外延”與 語文學(xué)習(xí)的外延”相等），重視學(xué)生知識面的拓展，重視課外閱讀。課堂教學(xué)只是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑之一，更多 的是通過學(xué)生自主的課外閱讀等語文實踐活動來實現(xiàn)的。這就需要每位學(xué)生必須具有良好的閱讀習(xí)慣，才能有效 地取舍閱讀材料，采用針對性的閱讀方式，領(lǐng)悟文章的豐富內(nèi)涵，品味享受閱讀的樂趣。.良好的語文閱讀習(xí)慣，是在平時的摸索與閱讀實踐中養(yǎng)成的。一則需要學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練”二則源于教師正確的引導(dǎo)。簡言之，學(xué)生要養(yǎng)

10、成良好的語文閱讀習(xí)慣，除學(xué)生自身的努力外，離不開教師正確的引導(dǎo)與組織，每位 語文教師，應(yīng)重視并重新明確自身的角色定位。良好的語文閱讀習(xí)慣有很多，概括來講主要有以下幾種：.（一）常讀課外書”的習(xí)慣。社會的發(fā)展，使得學(xué)科之間知識的相互滲透越來越普遍，且素質(zhì)教育所要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人才，新課程標準明確提出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。因此語文閱讀教學(xué)不能局限于課本，僅著眼于45分鐘的課堂教學(xué)，以吃透幾篇重點課文，幾個重點段落。語文教材內(nèi)容因課時所限，涉及面不夠廣，不能完 全跟上社會的發(fā)展變化，沒有實際生活的豐富多彩，大量的語文閱讀素材存在于課堂之外，存在于社會生活之 中。因而必須拓

11、展教學(xué)空間，將閱讀的觸角伸向社會，伸向生活。教師則必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，既 讓讀課外書成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的一部分，又能采用正確的閱讀方法，能讀、善讀，讀有所得。.（二）常用工具書的習(xí)慣。查工具書，幾乎人人都會，但極大部分學(xué)生并非形成勤查工具書的習(xí)慣。在平時的閱讀中碰到疑難字、詞、知識點等，大多是一掠而過，并不深究。語文新課標提倡的是大語文教學(xué)觀，強調(diào)開展生活閱讀”。大量的閱讀素材來源于課外，很多是為學(xué)生所聞所未聞，見所未見的，這不僅使查閱工具書提供可能，更成為必要。針對學(xué) 生實際，教師要有培養(yǎng)計劃，從課內(nèi)到課外，作好指導(dǎo)，提出要求，并有檢查與督促，使學(xué)生從被動逐步走向自 覺。只要養(yǎng)

12、成了習(xí)慣，就會提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，進一步促進各種閱讀的開展，拓展學(xué)生的知識面。.（三）不動筆墨不讀書的習(xí)慣不動筆墨不讀書強調(diào)閱讀時動筆批注的重要性。對小學(xué)生來說這一點尚不盡人意。他們能在閱讀時寫上自己批注的只占少數(shù)，至多劃上幾條橫線、戈U上幾個圈。所以，當(dāng)我問起他們是否喜歡讀書？ ”時，幾乎眾口一詞 喜歡”，但當(dāng)我問起他們 哪些書給你印象最深？為什么？”讀了以后，你有什么收獲？有什么感想？”等等問題時，又大多茫然無知。其原因?qū)W生的閱讀習(xí)慣使然，走馬觀花，只閱其表，不思其里，走過場”式的閱讀習(xí)慣不在少數(shù)。閱讀，其實是一種讀者與作品的對話，是讀者與作者的心靈交互。批注，看似形式，其實它體現(xiàn)了讀

13、者閱讀 作品過程中，心思的深入程度，不走入作品，不聯(lián)系讀者自身或社會現(xiàn)實，不會激起讀者的心靈感悟，自然也不 會留下具有讀者個性色彩的 批注”學(xué)生經(jīng)常關(guān)注的只是文章表面的趣味性，或純知識性文字。如此，印象不 深，收獲了了也就在所難免。當(dāng)然在這一過程中，教師必要的指導(dǎo)與督促是不可少的。批注是什么？怎樣寫批 注？教師要有指導(dǎo)。如引導(dǎo)學(xué)生在進行閱讀的同時，將精采的詞句勾劃出來。有疑問的，作好記號。有不同看法爬天都峰教程教材分析的，寫上自己觀點。有共鳴的，寫上感嘆感想。對寫作有啟發(fā)的，重點標出、摘記等等。過一階段，教師作好檢 查、匯總報告、表揚、展示。從而保證在整個的閱讀過程中，做到讀思結(jié)合，提高閱讀的效益。.（四）敢于質(zhì)疑的閱讀習(xí)慣我經(jīng)常教育學(xué)生讀書要有三到眼到，口到，心到”，沒有思考的閱讀，知識不能內(nèi)化，正所謂小和尚念經(jīng)有口無心。要真正地培養(yǎng)起學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力，有必要在語文閱讀教學(xué)中，強化反思感