問題情景下的探究式課堂教學(xué)模式建構(gòu)

1、 問題情景下的探究式課堂教學(xué)模式建構(gòu)內(nèi)容摘要 學(xué)起于思、思源于疑！地理教學(xué)是思維的運動，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情景，是教學(xué)中的有效手段。所謂問題情景下的探究式課堂教學(xué)模式建構(gòu)，就是通過問題設(shè)計和安排，激發(fā)學(xué)生思維火花，最終提高課堂有效性的一種方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知規(guī)律，逐步創(chuàng)設(shè)恰當?shù)摹⒂欣趯W(xué)生深入觀察和思考的問題情景，使學(xué)生因疑生趣，通過課堂上的自主探究、合作探究，以疑獲知，讓學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，并鼓勵學(xué)生積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生主動認知地理結(jié)構(gòu)的能力，最終提高課堂學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞 問題情景 探究 建構(gòu)一、建構(gòu)模式的核心通過問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境在高中

2、地理復(fù)雜的知識體系下，以往我們教師總是通過一些針對性強的題目幫助學(xué)生回憶、激活有關(guān)知識，但是這種認知結(jié)構(gòu)是被動的，學(xué)生會養(yǎng)成一種思維的惰性和依賴性。因此這就必須要求教師授課時，將地理學(xué)科的科學(xué)性、知識性、思想性、實用性和趣味性結(jié)合起來，采用靈活多樣的設(shè)問方法，大力提高學(xué)生的地理素質(zhì)，從而達到高中地理新課程標準的要求。而隨著素質(zhì)教育的推進和新形勢下教育教學(xué)的改革，在地理課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的精神，以及獨立解決問題的能力，也就顯得越來越重要。因此，以問題為先導(dǎo)的地理課堂探究式教學(xué)模式的構(gòu)建也就至關(guān)重要。根據(jù)認知理論認為,教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷提出問題和解決問題的方式來獲取

3、新知識的問題性思維過程。建構(gòu)主義則認為,學(xué)習(xí)總是與一定的問題情境相聯(lián)系的。在有效問題情境下的學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者獲得具體的感受,激起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識的興趣,充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性,從而使學(xué)習(xí)者更好地利用自己已有的認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗,對當前所學(xué)的知識進行“認知”、“升華”,從而達到一定意義上的重新建構(gòu)。問題是探究性學(xué)習(xí)的前提條件,但在實際課堂教學(xué)中,學(xué)生的問題意識不強,難以獨立地從生活、自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。因此,在化學(xué)課堂教學(xué)中,教師要深入研究教材的內(nèi)容和特點,并根據(jù)學(xué)生的認知水平,精心設(shè)置問題情境,引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師扮演好設(shè)疑引疑的角色,讓學(xué)生直面新、奇、趣,感受矛盾,發(fā)現(xiàn)問題,

4、提出問題,使學(xué)生不自覺扮演探索者的角色,主動參與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論可以得出問題情景的創(chuàng)設(shè)是探究課堂的核心。二、問題情景下的探究式課堂教學(xué)模式建構(gòu) 學(xué)生只有參與學(xué)習(xí)實踐，參與問題探究，才能建立起自己的認知結(jié)構(gòu)，才能靈活地運用所學(xué)知識解決實際問題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新、有所擴展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式即教師講、學(xué)生聽，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，很大程度上阻礙了學(xué)生的主動參與，限制了學(xué)生的思維活動及相應(yīng)能力的培養(yǎng)和形成，并容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，使學(xué)生很難適應(yīng)新時期的教育教學(xué)要求。因此，改進教學(xué)模式和教學(xué)方法的變革刻不容緩。高中地理教學(xué)中，在過去舊觀念下的那種“滿堂灌”，到現(xiàn)在部分教師的“滿堂問”都存在

5、著嚴重的問題。創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生在有構(gòu)建意義的學(xué)習(xí)環(huán)境中探究學(xué)習(xí)，才能活躍思維，提高解決問題的能力。下面是本人在高中地理教學(xué)實踐中，針對教學(xué)各環(huán)節(jié)中須解決的問題，如何創(chuàng)設(shè)問題情景進行有效設(shè)問，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率的一些具體作法和收獲，以期拋磚引玉。（一） 在引入中創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提高地理課堂教學(xué)效率興趣是最好的老師。學(xué)生對遇到的問題感興趣，才能引起他們的積極思維。我國古代杰出教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”。要使學(xué)生盡快掌握地理知識，重在培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生缺乏興趣，往往感覺到課堂枯燥無味，而一旦有了興趣，他們就會積極主動地學(xué)

6、習(xí)。由此可見，有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力，就有了一個學(xué)好地理的良好開端。教學(xué)“源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，高于現(xiàn)實”，地理知識來源于生活實際，生活本身就是一個巨大的地理課堂。如果脫離生活現(xiàn)實談地理，地理給人的感覺往往抽象的。因此，在新課引入時，注意把知識內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，精心設(shè)問，一方面是學(xué)生關(guān)心的話題，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面使學(xué)生迫切想知道如何運用所知識解決問題，能喚起學(xué)生的求知欲。方法1：熱點問題激發(fā)學(xué)生了解地理知識的興趣。如由美國遭受桑迪颶風襲擊的情況設(shè)問臺風和颶風的異同；由巴勒斯坦與以色列的戰(zhàn)亂設(shè)問地緣政治根源，釣魚島爭端設(shè)問板塊構(gòu)造與海陸關(guān)系等等，這些是學(xué)生都關(guān)心的熱

7、點問題，學(xué)生喜歡看，喜歡聽，由此入題講人文地理問題，氣象災(zāi)害及防御問題，讓學(xué)生感到地理知識的實用性，激發(fā)了學(xué)生研究地理的興趣。方法2：加強學(xué)科聯(lián)系引發(fā)學(xué)生整合地理知識的興趣。如“北風吹地白草折，胡天八月即飛雪”，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開” 這些優(yōu)美的詩句包含了很多地理要素，通過欣賞美妙的詩句設(shè)問相關(guān)地理知識?！班嵑椭笤贌o鄭和”的故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生了解中國人探索海洋規(guī)律的偉大壯舉，揭示中國人民酷愛和平的愿望，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和地理興趣。方法3：圖片欣賞、追憶旅游經(jīng)歷、探究大自然奧秘、趣味組合（下面引用網(wǎng)絡(luò)圖片）引發(fā)學(xué)生探究地理樂趣。興趣是最好的學(xué)習(xí)促進劑，有了興趣，學(xué)生就能變被動

8、為主動，變苦學(xué)為樂學(xué)，不斷撞擊出智慧的火花，老師要在 “激發(fā)、誘發(fā)、開發(fā)、引發(fā)、煥發(fā)”上下功夫，既當導(dǎo)演又當演員，參與到學(xué)生當中，讓學(xué)生享受成功的喜悅，沉醉在快樂的海洋中。（二）在探究過程中創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，進行合作探究，提高課堂教學(xué)效率建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：新知識的學(xué)習(xí)都是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的。因此，新知識的學(xué)習(xí)必須通過主體的積極參與，才能納入已有的認知結(jié)構(gòu)。在新知識教學(xué)中，為了讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中去，精心的設(shè)問是關(guān)鍵。廣義地說，地理解決問題的所有方法都是探究。例如引導(dǎo)學(xué)生探究：“2009年秋2010年春我國西南廣大地區(qū)因持續(xù)少雨，發(fā)生嚴重旱災(zāi)，分析旱

9、災(zāi)發(fā)生的原因。”教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題：回答這個問題需要哪些方面知識？積極引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動和運用存量知識來解決問題。具體流程如下：方向之一：降水少大氣環(huán)流因素方向之二：下墊面情況喀斯特地貌 土層薄，保水差；植被覆蓋差，涵養(yǎng)水分能力弱。方向之三：人類活動種植業(yè)為主 水依賴性大；水利基礎(chǔ)設(shè)施差，抵御災(zāi)害能力弱。經(jīng)過上述流程，學(xué)生能有效的調(diào)動和運用西南地區(qū)的氣候（大氣環(huán)流）、地形地貌、植被、土壤、人類活動等基礎(chǔ)知識。既加深了對知識的理解，又提升了學(xué)生靈活調(diào)用知識的能力，形成新的認識結(jié)構(gòu)，主動探究的主體性強。（三）在范例教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，促進學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率德國教育家瓦根舍因提出的強調(diào)

10、范例教學(xué)理論，要求學(xué)生通過范例掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中將生活態(tài)度、科學(xué)系統(tǒng)性與學(xué)生的主動性統(tǒng)一起來?！胺独北揪褪堑乩硭仞B(yǎng)之一，范例教學(xué)更是學(xué)生獲得新知的重要途徑，因此，在案例教學(xué)中，注重設(shè)問，挖掘問題本質(zhì)，使學(xué)生在自覺主動以及深層次的參與過程中，以現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)再現(xiàn)、理解、創(chuàng)造和應(yīng)用，從而在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，提高地理課堂教學(xué)效率。例如在自然資源的教學(xué)過程中，可以引入以下的范例，指導(dǎo)學(xué)生進行探究，促進學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。我國是風能資源非常豐富的國家。據(jù)測算，全國風能可能開發(fā)總量為2.53億千瓦。下圖是我國風能資源分布圖。問題：圖中甲、乙兩地是

11、我國風能資源特別豐富的地區(qū)，而丙地則是西北地區(qū)風能資源相對欠缺的地區(qū)。試分析原因。問題情景一：需解決問題的梳理1圖中甲地風能資源豐富的原因。2圖中乙地風能資源的原因。3圖中丙地風能資源相對欠缺的原因。問題情景二：1觀察題目所提供的信息，確定回答方向。2影響風力大小的因素有哪些？3甲乙兩地大風日特別多的原因是什么？4乙丙兩地大風日數(shù)差異大的原因是什么？針對具體問題的思考過程：通過上述方式，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下探究問題的解決方法，一方面讓學(xué)生將知識融會，進一步理解知識及內(nèi)在聯(lián)系，另一方面讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)問題的特點，學(xué)會從多角度的思考、聯(lián)想、尋找各種思路，有助于培育思維的廣闊性和探究問題的良好習(xí)慣，增

12、強自主性。（四）在課堂小結(jié)中創(chuàng)設(shè)問題情景，有助于課后的自主探究學(xué)習(xí) 問題情景下的教學(xué)模式應(yīng)該讓學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個自主完成并養(yǎng)成優(yōu)良素質(zhì)的過程。因此，判斷其有效的標準之一就是是否能調(diào)動學(xué)生課下的自主性。地理問題包含地理習(xí)題，但地理問題絕不等于地理習(xí)題。問題的目的不是“灌水”，而是為學(xué)生的思維“點火”。在區(qū)域地理教學(xué)過程中，應(yīng)該在問題解決之際，引導(dǎo)學(xué)生在課堂小結(jié)中進行創(chuàng)設(shè)分析與總結(jié)地理問題。例如在南美洲的區(qū)域地理教學(xué)中，可以借助下題指導(dǎo)學(xué)生進行：讀右圖回答：（1）說明圖中A地氣候的主要特點。（2）簡要分析導(dǎo)致圖中ABC自然景觀差異的主要原因。（3）圖中甲附近地區(qū)是傳統(tǒng)畜牧業(yè)地區(qū)，試分析有利因素。（4

13、）如果當?shù)卣蛩銓⒓椎貐^(qū)變更為種植業(yè)地區(qū)，試進行可行性評價設(shè)問情景總結(jié)：1在什么地方；2有什么區(qū)域現(xiàn)象；3產(chǎn)生區(qū)域現(xiàn)象的因素（主導(dǎo)因素）4對區(qū)域現(xiàn)象進行評價。5這個結(jié)論對于我們解決區(qū)域地理問題有何價值？回答問題情景總結(jié)：第3小題涉及農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析（自然、社會經(jīng)濟、技術(shù)經(jīng)濟+具體區(qū)域的特征）第4小題對一種區(qū)域現(xiàn)象進行評價（圍繞是否適宜從“正”和“反”兩方面進行?！靶小睘槭裁础靶小?？“不行”為什么“不行”？）這個結(jié)論對我們分析區(qū)位問題有何意義？綜上所述，問題情景下的探究式課堂教學(xué)模式建構(gòu)可以歸納為引入問題情景課堂合作探究問題情景、課堂自我學(xué)習(xí)探究問題情景課下自我學(xué)習(xí)探究問題情景幾方面。教學(xué)中創(chuàng)

14、設(shè)問題情景，可以把學(xué)生置于研究新的未知的問題氣氛中，是引起學(xué)生積極思維，從而優(yōu)化課堂教學(xué)的一種好辦法，通過創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情景，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會思考問題，解決問題的方法，同時，學(xué)習(xí)的效率和創(chuàng)新能力也能得到提高。三、關(guān)于問題情景下的探究式課堂教學(xué)的思考： 1此種教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生思維，促進學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行探究性的知識整合。2從地理學(xué)科自身的特點來看，它具有較強的綜合性和區(qū)域性，而且學(xué)生也應(yīng)該具有大量的地理背景知識，再加上地理任務(wù)的真實性和答案的非唯一性，因此該種模式的運用有利于地理學(xué)科的教與學(xué)。3師生共議，既有助于學(xué)生自學(xué)能力、提取信息能力、創(chuàng)新性思維

15、和口頭表達能力的形成和培養(yǎng)，又有助于學(xué)生科學(xué)概念、科學(xué)方法與良好習(xí)慣的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并堅定其努力學(xué)習(xí)的信心；既有助于學(xué)生對自己觀點的充分與否進行重新認識，也有助于培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的合作精神，提高學(xué)習(xí)效率，加深理解。4這種教學(xué)模式對教師的要求更高了，主要表現(xiàn)在：一是在問題的設(shè)置上，應(yīng)當選取一些學(xué)生感興趣，易于促進學(xué)生創(chuàng)造性思維和分析的社會熱點問題和話題；二是教師應(yīng)當在課前作好充分的準備，包括資料的收集、話題的選擇、活動方式的確定以及多媒體課件的制作等等；三是要求教師的課堂教學(xué)具有預(yù)見性，課前能預(yù)測出學(xué)生將會出現(xiàn)的情況并確定解決的辦法；四是教師在課堂教學(xué)中遇到不可預(yù)見的問題時，要能隨機應(yīng)變，及時改變教學(xué)方法，機智靈活地處理問題，使教學(xué)任務(wù)能順利完成。同時，也存在教師如何駕馭課堂的問題。5這種教學(xué)模式要求課堂教學(xué)氣氛寬松和諧，創(chuàng)造一種人人都能積極參與的學(xué)習(xí)氛圍，不要讓學(xué)生有壓抑感，要鼓勵學(xué)生通過自學(xué)與辯論，闡明自己的觀點。同時，教師也要學(xué)會傾聽不同的論點，對