2012年心理學專業(yè)考研測試題及答案解析系列之二

1、2012年心理學專業(yè)考研測試題及答案解析系列之二一 單項選擇題1.心理特性是通過()形成并表現出來的A 認識過程 B 心理過程 C 意志過程 D 情緒、情感過程2.司機在看見“減速慢行”的標志后馬上放慢車速，這是()A 第一信號系統(tǒng) B 第二信號系統(tǒng) C 操作性條件反射 D 無條件反射3.注意這種心理現象屬于()A 認知過程 B 情感過程 C 人格特征 D 心理活動特性或心理狀態(tài)4.在教學改革實驗中，教師的教學策略屬于()A 自變量 B 因變量 C 無關變量 D 常量5.人的一切心理活動，都要通過()的活動來實現A 神經系統(tǒng) B 感覺器官 C 大腦皮層 D 傳到神經6.感覺器官對適宜刺激的感受

2、能力叫()A 絕對感受性 B 感受性 C差別感受性 D 絕對感覺闕限7.看書時用紅色筆畫重點是利用知覺的()A 選擇性 B 理解性 C 恒常性 D 整體性8.一般地說，在事件進行之后才做出反應的知覺是()A 時間知覺 B 運動知覺 C 方位知覺 D 似動知覺9.艾賓浩斯遺忘規(guī)律表明應進行()A 多樣化復習 B 及時復習 C 合理分配復習時間 D 過渡學習10.各種感覺的后像就是()的不同表現A 感覺記憶 B 短時記憶 C 工作記憶 D 長時記憶11.“心理旋轉”實驗表明，表象具有()A 直觀性 B 概括性 C 可操作性 D 具體性12.隨著任務難度的增加，最佳動機水平有()的趨勢A 下降 B

3、上升 C 先降后升 D 先升后降13.同一事物對人們既有吸引力又有排斥力，卻只能擇其一時引發(fā)的沖突叫()A 雙趨沖突 B 雙避沖突 C 趨避沖突 D 多重趨避沖突14.()狀態(tài)下，人往往會出現“意識狹窄”現象A 熱情 B應激 C 激情 D 心境15.情緒的“評定-興奮”學說的提者是()A 詹姆斯、蘭格 B 坎農、巴德 C 阿諾德 D 沙赫特、辛格16.()是對個體的智商在其同齡人中的相對位置的度量A 比率智商 B 離差智商 C 一般智商 D 絕對智商17.()是人的能力發(fā)展最穩(wěn)定的時期A 幼兒期 B 青年期 C 童年期 D 成年期18.自我意識在行為上的表現是()A 自我觀察 B 自我體驗 C

4、 自我控制 D 自我認知19.()是最早正式研究老年心理的心理學家A 霍爾 B 達爾文 C 榮格 D 普萊爾20.根據艾里克森的觀點，成年中期的發(fā)展任務是()A 發(fā)展信任感，克服不信任感B 獲得創(chuàng)生感(繁殖感)而避免停滯感，體驗著關懷的實現C 獲得親密感以避免孤獨感，體驗著愛情的實現D 獲得完善感和避免失望和厭倦感，體驗著智慧的實現21.“最近發(fā)展區(qū)”和“教育要走在發(fā)展的前面”是()學派所倡導的A 精神分析論B 行為學習論 C 社會文化歷史論 D 認知發(fā)展論22.具體運算階段思維的特點之一是具有()A 演繹推理能力 B 守恒法 C 直觀形象性 D 自我中心23.如果看到他人的成功和贊揚的行為，

5、就會增強產生同樣行為傾向的強化屬于()A 直接強化 B 自我強化 C 替代強化 D 以上答案都不對24.兒童最早發(fā)展的動作是()A 手的動作 B 腳的動作 C 頭部動作 D 軀干動作25.強調“強化依隨”在嬰兒言語行為形成過程中的決定作用的是()A 喬姆斯基 B 巴甫洛夫 C 斯金納 D 班杜拉26.下列嬰兒對母親的依戀中，哪一種是積極依戀()A 安全性依戀 B 回避型依戀 C 反抗型依戀 D 合作型依戀27.幼兒獲得概念的主要方式是()A 典型事例 B 定義 C 言語講解和概括 D 概念名稱的組合28.羅森塔爾關于教師期望的實驗研究說明了()A 教師期望具有廣泛的影響力 B 教師總是有偏見C

6、 教學中的不公平現象 D 學生的智力情況會影響教師的偏見29.通過語言或影視的圖像而呈現的榜樣是()A 活的榜樣 B 符號性榜樣 C 誡例性榜樣 D 活生生的人30.學習形成兩個或更多的刺激與反應聯結，即形成一系列的刺激與反應聯結的是()A 連鎖學習 B 信號學習 C 辨別學習 D 概念學習31.建構主義學習理論的代表人物是()A 布魯納 B 奧蘇伯爾 C 加涅 D 威特洛克32.在1948年首先用投射法對成就動機進行實驗研究的心理學家是()A 麥克里蘭德 B 阿特金森 C 默里 D 布魯納33.關于某種特殊條件可能產生某種特定結果的可檢測的預測叫做()A 推論 B 數據 C 外化解釋 D 假

7、設34.若使區(qū)組間的被試盡量做到同質，可以()A 用同一個被試重復接受幾種實驗處理 B 使用配對法分配被試C 區(qū)組內的單位使一個團體，以不同團體為區(qū)組 D 以上都對35.隨著時間的經過，被試內部歷程發(fā)生變化，而影響了實驗結果的真實性，這是指()A 歷史 B 選擇 C 成熟 D 亡失二、多項選擇題36.堅持腦功能整體說的主要有()A 潘非爾德 B 拉什利 C 波伊勞德 D 弗羅倫斯37.在教育心理學的發(fā)展時期，西方教育心理學界產生了許多有關學習方面的理論，它們是()A 建構主義學習理論 B斯金納的操作條件反射理論C 托爾曼的認知-目的說 D 格式塔學派的完形-頓悟說38.小學兒童同伴交往的特點是

8、()A 開始形成同伴團體 B 同伴交往的形式復雜多樣C 開始建立友誼 D 朋友關系變得相對穩(wěn)定39.關于負啟動的起因有()A 情景恢復 B 觀察時間 C 編碼協(xié)調 D 認知去活化40.ROC曲線能夠反映出()A 信號的先定概率對報準率和虛報率的影響B(tài) 同一觀察者不同的感受性C 信號檢測標準變化時報準率和虛報率的變化D 不同觀察者的敏感性指標41.等值數據資料的收集方法有()A 共同組設計 B 運用嚴格平行測驗 C “錨測驗”設計 D 運用問題行為測驗42.情緒的測量方法有()A 形容詞核對表 B 維量等級量表 C 面部表情 D 生理指標43.下列關于配合度檢驗方法中的自由度的說法，正確的是()

9、A 配合度檢驗的自由度與實驗或調查中分類的項數有關B 通常情況下，配合度檢驗的自由度一般為分類的項數減1C 配合度檢驗的自由度一般為理論次數減1D 在正態(tài)擬合檢驗時，自由度為分組項目減344.樣本容量是由()等因素決定的A 統(tǒng)計抽樣的基本原理 B 研究的內容 C 采用的統(tǒng)計方法 D 課題本身的客觀條件三、簡答題45.請你談談內隱學習和外顯學習的關系46.簡述聚合交叉設計的特點，并進行評價四、綜合題47.試用信號檢測論方法有無法設計一個記憶或思維的實驗方案。答案解析一【答案】1-5 B B D A A 6-10 B A A B A11-15 C A C C C 16-20 B D C A B21

10、-25 C B C A C 26-30 A A A B A31-35 D A D D C二【答案】36.BD 37.BCD 38.ABCD 39.ACD 40.ACD 41.AC 42.ABCD 43.ABD 44.ABCD三、簡答題45【答案要點】答：內隱學習這一概念的提出，是源于其與外顯學習在現象學、實驗操作、神經生理學以及學習機制等方面的諸多不同。近年來，雖然內隱學習的獨立地位已被充分確立，但是，也有越來越多的證據表明，內隱學習和外顯學習之間的獨立性是相對的，它們之間存在緊密的聯系和相互作用，任何一個學習任務都是內隱和外顯學習的結合物。內隱學習與外顯學習的區(qū)別：第一，現象學上的區(qū)分。內隱

11、學習是自動的，外顯學習是需要意志努力的;內隱學習是穩(wěn)定的，外顯學習是易變的;內隱學習較抽象，外顯學習則易受表面刺激影響。第二，實驗操作上的區(qū)分。直接測量和間接測量都同等程度的對意識知識敏感，而當對某一特定的刺激緯度，間接測驗表現比直接測驗來得更敏感時，就可以發(fā)現無意識學習(即內隱學習)的存在，這時內隱學習獨立存在的分離邏輯假設，內隱學習的經典實驗研究中都發(fā)現了這種內隱的優(yōu)勢效應。第三，神經生理學上的區(qū)分。大量研究表明內隱和外顯學習的神經生理基礎是不同的，它們有著相互獨立的生理機制。第四，學習機制上的區(qū)分。從學習機制上探討兩者的區(qū)別是從根本上將兩者分為兩個獨立系統(tǒng)的有效方法。目前對這一問題的討論

12、主要集中在加工方式、心理表征和產生信息三個方面。內隱學習與外顯學習的深層聯系：第一，外顯學習對內隱學習的影響外顯學習有時阻礙內隱學習，有時又促進內隱學習。第二，內隱學習對外顯學習的影響內隱學習和外顯學習之間存在協(xié)同效應，內隱學習反過來也會對促進外顯學習，二者之間有相互促進的作用。第三，內隱學習和外顯學習的權衡現象內隱學習和外顯學習之間的獨立性是相對的，它們之間還存在緊密的聯系。所以說，任何一種學習任務都是內隱學習和外顯學習混合、聯系與權衡的產物。46【答案要點】聚合交叉設計是發(fā)展心理學主要的研究設計之一。它是將縱向研究和橫斷研究交疊在一起的一研究方法。在縱向研究圖式中分段進行橫斷研究，既克服了

13、縱向研究的缺點，又保持了橫斷研究的許多長處。優(yōu)點是既可以在短時間內了解各年齡階段兒童心理發(fā)展的總體情況，也可從縱向的角度了解兒童隨年齡增長而出現的心理變化，以及社會歷史因素對兒童心理發(fā)展的影響。在兒童心理發(fā)展的研究領域具有很高的價值。四、綜合題47【答案要點】一、實驗背景用有無法(YseNoMethod)測定被試的辨別力和判斷標準時，用兩種刺激信號(SN)和噪音(N)，信號和噪音的差別要足夠小(一般接近被試的辨別閾限，可用傳統(tǒng)心理物理法進行預備實驗來確定)，且信號和噪音的呈現順序應為完全隨機呈現。為了保證結果的穩(wěn)定性，可選取有經驗的被試或在實驗過程中給被試以反饋(“對”或“錯”)。實驗后求出辨

14、別力(d)和判斷標準()，并繪制等感受性曲線(ROC曲線)。ROC曲線是在d不變和值不等的條件下繪制的。d和的求法如下：d=ZSNZN=OSN/ON其中ZN和ZSN是根據信號分配的平均數(MSN)和噪音分配的平均數(MN)轉換的標準分數。OSN和ON分別為ZSN和ZN在正態(tài)曲線上對應的概率密度值。在用有無法測定被試的辨別力(d)和判斷標準()時，首先要選擇符合被試的信號(SN)和噪音(N)。如果選擇的SN和N的差別太大，被試能夠完全區(qū)分出來，就會夸大被試的辨別力，影響被試判斷標準。所以，在正式實驗前，一般要進行預備實驗，選擇出適合被試的信號和噪音，一般以接近被試的差別閾限(50%能正確判斷)為

15、宜或略大于差別閾限(80%能正確判斷)。在正式實驗時，主試隨機呈現所有的信號和噪音(SN在先和N在先的次數各半，以排除順序誤差的影響)。此外，為了保證小組被試間的辨別力和判斷標準具有可比性，一組被試可以只作一個預備實驗，選擇一組信號和噪音進行實驗。一般一組實驗至少要做100200次以上。在實驗條件相同的情況下，不同被試的d和可能會有所不同，d大的被試表明其辨別力較高，d小的則表明其辨別力較低。值高的被試在判斷“是信號”時較為慎重。只有在有十分把握時才判斷“是”信號，而值低的被試則傾向于更多地將刺激判斷為信號。被試的判斷力(d)不受信號和噪音的先驗概率(P(SN)和P(N)的影響，而判斷標準()

16、則隨P(SN)、和P(N)的變化而變化。二、實驗目的1.通過測定和比較不同被試的重量辨別能力和判定標準，學習信號檢測論有無法。考察不同的先驗概率下被試的辨別力和判斷標準。2.掌握信號檢測論有無法的實驗設計過程。三、實驗方法(一)被試全班同學，4人一組。(二)實驗儀器與實驗材料計算機的內部揚聲器能夠發(fā)出0-65535Hz頻率的聲音，采用700Hz頻率的聲音為信號，691Hz、692Hz、694Hz、696Hz、697Hz、698Hz的聲音為噪音。如果不做預備實驗，可以直接選擇700Hz為信號(SN)，697Hz為噪音(N)。(三)實驗設計與實驗過程控制1.預備實驗 用700Hz的刺激分別與其他六

17、個刺激比較。比較時按隨機順序呈現SN和N，且SN和N在前和在后的次數各五次。選出80%以上正確分辨率且聲音差別最小的一組刺激。2.讓被試熟悉信號和噪音當主試呈現刺激之后，讓被試判定所呈現的刺激中有無信號，被試的反應很簡單?！坝小庇洖椤?”，“無”匯為“-”。3.正式實驗指導語：“這個實驗是要測試你對聲音差別的辨別能力，先呈現一個700Hz的聲音刺激，記住這個信號的強弱。以下呈現的聲音刺激沒有一定規(guī)律，你認為是信號的就記下+，認為不是信號的就記下，這50個刺激中，其中信號25次，噪音25次(如果信號的先驗概率不等，則對被試說出信號與噪音出現的概論)。對于你的判定結果我們不做任何獎懲辦法。請你認真

18、如實的做完實驗?！币?00Hz的刺激為信號(SN)，較弱的聲音為噪音(N)，每個先驗概率下刺激的呈現是完全隨機的，而且SN和N在前和在后的次數相等。信號呈現的先驗概論P(SN)為0.20、0.50和0.80。每個先驗概率下做100次，總共做300次。因先驗概率有三種，因此每小組的人數至少應為三人或三人的倍數。為了平衡練習或疲勞效應，不同先驗概論的刺激呈現按如下順序進行：0.20、0.50、0.80、0.80、0.50、0.20，并每種先驗概論下的100次實驗分為兩個50次進行。為了平衡先驗概率出現先后順序對實驗結果的影響，小組被試分為三組，每組的刺激呈現的順序如下表18-1：表18-1 刺激呈現順序表呈現順序 呈現的刺激 被試反應(“+”或“-”)1 SN2 N3 N n SN第一組：0.20、0.50、0.80、0.80、0.50、