在生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)（徐曉芳）

1、在生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 教育的要義之一是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值，人人獲得必須的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)返樸歸真，讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，通過“看一看”、“演一演”、“練一練”等形式引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向生活，從而使學(xué)生在生活中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活。一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁生活中處處是數(shù)學(xué)，著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”如何把社會(huì)生活中

2、的題材引入到數(shù)學(xué)的大課堂之中，這就要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生觀察、感覺生活中的數(shù)學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)情境讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。如：在學(xué)習(xí)“加減法的一些簡便運(yùn)算16597”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的生活情境：爸爸帶165元錢去給小剛買一臺(tái)97元的英語復(fù)讀機(jī)，還剩多少錢？師出示165元錢（其中有1張是一百元的），讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)M買賣中付錢、找錢的過程，引導(dǎo)學(xué)生把“付出100元，再找回3元”用算式表示。通過生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化的處理，“165一971651003”，“165971009765”的算理便不言自明了。又如：在教長方形的周長時(shí)，我把學(xué)生帶到籃球場上，先讓

3、學(xué)生自由繞籃球場走走，弄清什么是籃球場的周長，再讓學(xué)生分組用卷尺測量并計(jì)算籃球場的周長，然后讓學(xué)生匯報(bào)測算的方法，歸納為三種：1、長+寬+長+寬；2、長2+寬2；3、（長+寬）2 ；最后再讓學(xué)生說說那種計(jì)算方法最適合自己的思維方式。當(dāng)學(xué)生面對問題時(shí)，教師不再是告訴他們怎樣做，而是讓學(xué)生自己去再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。學(xué)生不僅理解了所學(xué)的知識(shí)，掌握了自己喜歡的計(jì)算方法，而且提高了自己數(shù)學(xué)探究的能力。正如皮亞杰認(rèn)為的：在邏輯數(shù)學(xué)領(lǐng)域，兒童只對那種親自創(chuàng)造的事物，才能真正理解。 二、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣長期以來，“教師是絕對權(quán)威”的觀念，不僅存在于教師心目中，也形成于學(xué)生頭腦中。這使學(xué)生養(yǎng)成

4、了對教師強(qiáng)烈的依賴性，并發(fā)展為習(xí)慣。學(xué)生不敢也不想像老師提出質(zhì)疑，向書本質(zhì)疑，只習(xí)慣于被動(dòng)接受。為了讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，我在數(shù)學(xué)課上設(shè)置懸念，講故事，把數(shù)學(xué)課教得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。 故事具有吸引人的情節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到催化劑的作用。生聽完故事后能產(chǎn)生很多聯(lián)想，并生出很很多多疑問。如鼓勵(lì)學(xué)生多鉆研時(shí)，我們給學(xué)生講高斯八歲時(shí)的一件事。即：“從1加2加3一直到100的和。誰算不出來就罰他不能回家吃午飯?！崩蠋熤v了這句話后就一言不發(fā)的拿起一本小說坐在椅子上看去了。教室里的小朋友們拿起石板開始計(jì)算：“1加2等于3、3加3等于6、6加4等于10”一些小朋友加到一個(gè)數(shù)后就擦掉石

5、板上的結(jié)果，再加下去，數(shù)越來越大，很不好算。有些孩子的小臉孔漲紅了，有些手心、額上滲出了汗來。還不到半個(gè)小時(shí)，小高斯拿起了他的石板走上前去。“老師，答案是不是這樣？” 老師頭也不抬，揮著那肥厚的手，說：“去，回去再算！錯(cuò)了。”他想不可能這么快就會(huì)有答案了。誰知，小高斯的答案最簡便，最精確。三、構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)在教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引進(jìn)數(shù)學(xué)信息資料處理教材，整理教材，重組知識(shí)。例如：教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道開放性的題目：“學(xué)校南面池塘的水深平均1.3米，有一個(gè)身高1.6米的孩子掉進(jìn)去，會(huì)不會(huì)有生命危險(xiǎn)？為什么？”由于這題比較貼近農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際，而且

6、多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷過這樣的事情。經(jīng)過認(rèn)真思考，同學(xué)們總結(jié)出了三種不同層次的觀點(diǎn)。一部分同學(xué)認(rèn)為不會(huì)有危險(xiǎn)，這是第一層次。第二層次是部分學(xué)生認(rèn)為池塘的平均水深是1.3米，說明有的地方水深不足1.3米， 有的地方可能比1.6米還深。所以這個(gè)孩子掉進(jìn)不足1.3米的淺水區(qū)，則不會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)；如果他掉進(jìn)深水區(qū)，則會(huì)有生命危險(xiǎn)。第三層次是部分學(xué)生認(rèn)為這個(gè)孩子會(huì)游泳，則不會(huì)有危險(xiǎn)。這樣把枯燥的知識(shí)變成了學(xué)生感興趣的，活生生的數(shù)學(xué)題目，使學(xué)生積極主動(dòng)的展開豐富的想像和學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中學(xué)生也積累了生活經(jīng)驗(yàn)。從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，進(jìn)一步提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力。“噸”對孩子們來說是抽象的，讓學(xué)生通過抬25 千克一袋的大米，算全班同學(xué)的體重。在堆算、估算的體驗(yàn)中建立起“噸”的概念。在什么情況下計(jì)量用到噸？舉出幾個(gè)用噸作單位的實(shí)際例子。將“噸”的知識(shí)與交通工具、礦藏資源、生活資料進(jìn)行廣泛溝通，使學(xué)生“領(lǐng)悟”數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活，數(shù)學(xué)有應(yīng)用價(jià)值。讓學(xué)生互相交流評價(jià)的過程，滲透著優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想方法?？傊?，聯(lián)系生活，通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生