農(nóng)村小學語文個性化作業(yè)設計與評價研究

1、農(nóng)村小學語文個性化作業(yè)設計與評價改革課題研究方案一、課題研究的背景、研究目的和意義及國內(nèi)外研究趨勢分析（一）課題提出的背景語文課程標準提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！被A教育課程改革綱要中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。 然而在多年的小學語文教學實踐中，由于“應試教育”這一浪潮的沖擊，使我們的老師為學生所布置的作業(yè)單調、枯燥、重復、量多而脫離生活實際，這不僅違背了當前提倡的教學理念，達不到預期的

2、效果，反而加重了學生的負擔，使學生身陷苦海而難以自拔。但是，家庭作業(yè)在學生學習中的作用也是顯而易見的。美國學者哈里斯庫帕指出：家庭作業(yè)顯然對學習內(nèi)容的記憶和理解具有直接的作用；其次，能提高學習技能，改善學生對學校的態(tài)度，讓學生明白學習是沒有地點限制的；此外，能培養(yǎng)獨立性和責任心，具有非智力因素的好處；最后，可以使家長參與學校教育的過程。崔巒同志在大力改進小學語文教學一文中也指出：語文是最開放的、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學科。我們應該打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，使其成為一弘活水，讓學生在豐富多彩的語文課外閱讀活動中學語文，用語文，長才干，學做人。因此，作為一名語文教師，在作業(yè)設計上，也應發(fā)揮

3、正確的引導作用，把相關的知識向課外遷移、派生。新課改要求減輕學生過重的課業(yè)負擔，給學生更多的自主發(fā)展空間；要求全面提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；要求摒棄應試教育，實施素質教育。但在現(xiàn)實教學中，受應試教育影響和考試改革的滯后，目前“題海戰(zhàn)術”仍然盛行。學生的課外時間幾乎全部被作業(yè)占領，而且學生作業(yè)的設計簡單機械，注重死記硬背，注重重復和模仿，而學生的創(chuàng)新能力和實踐能力卻被忽視了，學生的特長得不到發(fā)揮，學生的創(chuàng)造性得不到培養(yǎng)。打消了學生的學習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學生的身心健康，導致厭學心理的產(chǎn)生，因而直接影響了教學質量的提高。小學語文作業(yè)的設計，忽視了一個重要的問題：作業(yè)過程，是

4、學生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程，也就是說學生的問題、困惑、知識、能力、情感、態(tài)度、興趣、需要等應是作業(yè)的主要生長點。學生主體在實踐中消除困惑、解決或生成問題、滿足需要、創(chuàng)新知識以及展示自我、升華自我的過程是作業(yè)過程的本質所在。至于對作業(yè)的看法，大部分學生對作業(yè)怨聲載道，要求減負，可是大多數(shù)教師卻不大贊成。家庭作業(yè)究竟是宜多還是宜少，究竟應布置怎樣的家庭作業(yè)，很值得探討。（二）研究的目的意義我國新一輪課程改革要求關注每一位學生的發(fā)展，而每一個學生都是獨一無二的個體，他們的知識基礎、個性特長、興趣愛好都具有自己的獨特性，發(fā)展方向、發(fā)展速度各不相同。這就要求我們

5、教師在教學實踐中，必須充分尊重學生方方面面的差異，幫助學生改變單一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，讓每個學生都在各自不同的起點上獲得最優(yōu)發(fā)展，這是新一輪課程改革的核心任務。作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，也是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調發(fā)展的重要途徑。我們不僅要研究和改革課堂教學，還要以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標來精心設計作業(yè)，以更好地促進學生的主動發(fā)展，促進學生身心健康的和諧發(fā)展，使學生的情感、意志、習慣在完成作業(yè)的過程中得到培養(yǎng),從而獲取知識，掌握技巧,形成能力,發(fā)展思維,提高素養(yǎng)。隨著素質教育深入

6、開展，語文課程標準的全面實施，如何使語文課外作業(yè)走出反復操練的泥沼，讓它飛揚學生的個性，實現(xiàn)“讓每個學生都獲得最優(yōu)發(fā)展”的教育目標，有必要對現(xiàn)行小學語文課外作業(yè)的設計、評價進行全息透視和深刻反思，使其設計、評價符合新課標的要求。（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢分析1本課題國外研究現(xiàn)狀小學生的課外作業(yè)問題，不僅在我國，而且在世界范圍內(nèi)也是一個十分引人注目的問題。中西方學者普遍認可家庭作業(yè)的積極作用，同時也指出過量的家庭作業(yè)會帶來許多消極影響。本世紀美國小學生課外作業(yè)的量就經(jīng)歷了譴責課外作業(yè)給兒童身心健康帶來的弊害到課外作業(yè)被大量削減，又到?jīng)Q心大抓教育質量，要求增加作業(yè)量的過程。在日本，曾由于考試競爭的

7、壓力、學習任務的繁重，許多小學生都產(chǎn)生了厭學心理，小學生的健康狀況日趨下降。在英國，雖然有一部分私立寄宿制學校的小學生在校做作業(yè)，但從總體看，英國小學生課外作業(yè)量仍低于或不超過美國。此外，歐洲的一些國家甚至于不給小學生留作業(yè)。由此可見，世界范圍內(nèi)小學生課外作業(yè)的現(xiàn)狀存在兩種不同的傾向。美國教學問題專家哈里斯，庫帕通過對比研究，得出的結論令人深思：家庭作業(yè)對小學生來說，盡管作業(yè)對他們的成績真的有效，那也是很小。綜上所述，作業(yè)數(shù)量與質量方面的種種問題，激發(fā)人們對小學生課外作業(yè)問題進行認真的科學研究。2本課題國內(nèi)研究現(xiàn)狀從我國來看，小學生的課業(yè)負擔已成為全國普遍存在的問題。致力于此研究的老師很多。近

8、年來隨著新課改的不斷深入，很多學校結合本校實際，制定出了一些具體的制度來，對學生布置的作業(yè)量和書寫時間有一個嚴格的限制，一旦違反規(guī)定就嚴格處理，促使教師布置作業(yè)合情合理。同時學校加大了課堂改革的力度，構建自主互助課堂教學模式，使學生在學習中遇到的主要問題在課堂上通過學生的互助探究得到解決，學生課外作業(yè)量相對有所減少。同時對作業(yè)設計做了有益的改進嘗試，作業(yè)形式靈活多樣，適合學生年齡段的生理特點，注趣味性、層次性和開放性，使學生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。3本課題與之聯(lián)系與區(qū)別為了了解“小學語文個性化作業(yè)設計與評價的研究”這一課題同一領域的研究現(xiàn)狀，

9、把握其發(fā)展趨勢，我們借助網(wǎng)絡系統(tǒng)，多家網(wǎng)站上搜索了部分資料，我們還查閱了幾十種教育科研方面的報刊及專著。從目前我們檢索的資料看，有關新課程理念下農(nóng)村小學生個性化作業(yè)設計與評價等問題的研究，越來越受到人們的關注。已有的研究呈現(xiàn)以下特點和態(tài)勢：（1）積極探索新理念下語文作業(yè)設計的模式；（2）更關注學生在完成作業(yè)過程中的興趣；（3）普遍希望通過優(yōu)化教育環(huán)境，促進學生個性發(fā)展。本課題與之聯(lián)系和區(qū)別：（1）聯(lián)系：研究的對象是一致的，研究的內(nèi)容都要涉及教師和學生兩個方面；研究的指向是一致的，都是為了促進學生主動和諧地發(fā)展，都是為了提高學生學習效率；研究的理論依據(jù)是一致的，都將以人格發(fā)展理論及新課程標準理念

10、為科學依據(jù)。（2）區(qū)別：研究的領域是不同的，大都限定在小學各科教學范圍內(nèi)，我們研究只限定在農(nóng)村小學語文作業(yè)的設計與評價方面；研究的內(nèi)容是不同的，我們將從新課程理念下的作業(yè)設計模式、效果評價等幾方面進行研究。二、課題研究的理論依據(jù)1素質教育的理論素質教育就是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育注重開發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動活潑主動地發(fā)展。小學語文是一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且具有很強的人文性，學好這門學科，對于學生學習其他各門學科，獲取更多的知識，

11、對于貫徹教育方針，促進學生素質的全面發(fā)展，造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人，對于提高民族素質，都有重要意義。2建構主義理論建構主義理論的核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。學生作業(yè)時可以通過教師對其的有效評價，借助已有的知識經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。建構

12、主義理論對教師進行作業(yè)評價具有深遠的影響和積極的意義。3現(xiàn)代課程評價理論突出對學生作業(yè)評價的整體性和綜合性。要從知識能力、過程方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，全面考察學生的語文素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的作業(yè)評價模式過分強調作業(yè)知識技能方面的掌握程度。4多元智能理論多元只能理論對我們的教育教學有這樣的啟示：每個學生都有成材的潛力，教師的任務是挖掘學生的這種潛力。學生的智能發(fā)展是有差異的。快慢不同，深淺不同，多少的不同。教師的教學應該著眼于學生的多方面智能。樹立多元評價標準，智能面前人人平等每個兒童都有獨特的智能傾向，只要以他的智能為標準去評價他，我們就會發(fā)現(xiàn)，每個兒童都是美麗的，都是可以培養(yǎng)的。

13、60;   三、課題研究的目標和內(nèi)容(一)研究目標1通過小學語文個性化作業(yè)設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學語文作業(yè)。2通過小學語文個性化作業(yè)設計研究，激發(fā)小學生對語文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。3樹立多元評價標準，構建符合其智能發(fā)展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。（1）評價的手段靈活多元。如等級評價、符號評價、評語評價、體態(tài)動作評價、即時評價、延時評價等。（2）評價的角度多元全面。從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面對學生的作業(yè)進行綜

14、合評價，突出語文課程評價的整體性和綜合性。（3）評價人員多元互動。改革傳統(tǒng)作業(yè)評價中教師為中心的作法，提倡師生共同參與作業(yè)評價的過程?？勺栽u、互評、師評，提倡以自評為主，使師生都成為作業(yè)評價的主體。同時還可以請學生家長積極參與評價活動。（二）研究內(nèi)容1作業(yè)設計如何講究趣味性作業(yè)如果總是機械地重復，單調地寫寫，就不能激發(fā)學生求知的欲望，不利于學生思維的發(fā)展。因此，在設計課外作業(yè)時，教師應講究活動內(nèi)容、形式的趣味性，使學生一看作業(yè)，就能吊起胃口，躍躍欲試。2作業(yè)設計與評價如何注意層次性學生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然就有快有慢，再加上他們的興趣愛好不同，有的喜歡表演，有的喜歡書寫，有的喜

15、歡動手做實驗，因此，教師在設計課外作業(yè)時就應考慮到每個學生的實際情況，設計不同的作業(yè)。可以在一個大題目后面設計幾類作業(yè)，讓學生根據(jù)情況選做，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。美國教育學家盧姆的“掌握學習”的教學思想指出：學習者之間在認知活動中存在年齡、智力、語言天賦、認知方式、個性等到方面的心理差異。因此，不管是在教學過程中還是在教學評價上，我們都應突出學生主體，尊重個性差異，做到根據(jù)學生的年齡和個別差異，因材施教，“因材施評”。3作業(yè)設計如何注重實踐性知識是從實踐中獲得，能力是從實踐中提高，教師布置的作業(yè)就要注重語言的實踐性，讓學生在語言的具體實踐中獲得直接經(jīng)驗，又能讓學生把已經(jīng)獲得的

16、知識和經(jīng)驗應用于語言實踐，在實踐中得到提高。4作業(yè)設計如何加強綜合性教師應以教材為基礎，善于利用教材中富有創(chuàng)造性的因素來布置作業(yè)，促使學生多方面、多角度、多層次去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學生結合其它學科來完成作業(yè)，體現(xiàn)學科之間的整合性，提高學生的綜合能力。5作業(yè)設計如何滲透開放性傳統(tǒng)作業(yè)在訓練學生時，往往忽視思維訓練，把活生生的學生當作一臺機器來使用，作業(yè)流于機械單一的操作。為了改變這一局面，我們在布置課外作業(yè)時，應立足課本，放眼課外，放眼社會，充分利用課外語文資料來培養(yǎng)學生的語文能力。作業(yè)的內(nèi)容可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動“接軌”。形式可以讓學生根據(jù)自己的愛好、特長

17、和表達的需要自由選擇。6作業(yè)評價如何多元化作業(yè)的評價應脫離甄別與選拔的陰影，除了教師的評價外，更應突出學生、家長參與評價。教師的評價也可以由簡單的分數(shù)、優(yōu)良等級高低評價，變得更豐富，讓評價真正的鼓勵學生，調動學生的積極性，促進學生揚長避短。7作業(yè)評價如何體現(xiàn)人文性傳統(tǒng)作業(yè)評價只是停留在簡單的對錯的評價，近期雖實行雙等級評價，但總感覺無法真正有效激發(fā)學生求知欲望，只是停留在知識與能力層次的把握上，對學生學習態(tài)度、情感的指導力度不夠。通過作業(yè)評價研究，真正實現(xiàn)師生在共同學習的道路上真正意義上的對話交流，指向學生作業(yè)深層次的態(tài)度、習慣以及情感體驗方面。四、課題研究的方法1行動研究法：在充分調查和整理

18、分析文獻的基礎上形成假設，制定研究方案，并著手實施。邊實驗，邊總結。  2個案分析法：對典型性班級、學生資料情況進行收集整理，并對一些前后差異明顯的班級、學生進行跟蹤研究分析。3文獻資料法：借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教育，找到新的生長點，防止重復生長。避免和少走彎路，為課題研究尋求理論支撐和方法指導。4問卷調查法：對全校師生的基本情況采取訪問、座談、問卷等方法，以了解每一位實驗對象的角色轉變軌跡。比照階段性研究后語文教學的實效性。五、課題研究的主要步驟（一）準備階段：（2011年8月至9月）1根據(jù)實際，確定研究內(nèi)容，成立課題組，明確人員分工2調查了解有關于農(nóng)村小學語文作業(yè)作業(yè)

19、的現(xiàn)狀。3搜集資料，制定課題研究方案，并加以論證。（二）實施階段：（2011年9月至2012年6月）1課題的成員經(jīng)討論，制定具體可行的研究計劃，并按計劃開始實施。 2每月召開課題研討活動，及時調整研究方案，初步形成體系。3積累素材，并寫出階段性小結。4以點帶面，在取得一定成功的基礎上，確定重點實驗教師。（三）總結階段：（2012年7月）1全面收集、整理與課題有關的材料。2對課題進行系統(tǒng)、全面的總結，撰寫出課題結題報告。六、課題研究的成果形式1農(nóng)村小學語文作業(yè)設計優(yōu)秀案例集。2農(nóng)村小學語文作業(yè)多元化評價方法集。3課題結題報告。七、課題組成員、活動形式及要求1組建課題研究小組：課題組負責

20、人：課題組成員：  課題組負責人承擔課題的管理工作，為完成課題提供所需人、財、物和時間。負責設計課題研究實施方案，準備圖書資料，組織理論培訓，收集整理資料，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，召開課題研究會議，匯報課題進展情況，撰寫研究報告等。課題組成員按照課題實施方案進行學習與實踐，在所帶班級開展課題研究，每學期進行一次經(jīng)驗交流、書面總結，并提供相關資料。2聘請課題指導專家。八、課題研究的條件分析1外部條件基礎教育課程改革的具體目標指出：改革課程實施過于強調接受學習,死記硬背,機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析問題和解決問

21、題的能力及交流合作的能力。新課改為小學語文改革指明了方向：在語文作業(yè)設計中,要以培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體意識為出發(fā)點，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的學習興趣,變“要我學”為“我要學”。改革語文作業(yè),更是教師轉變教育理念的體現(xiàn)。以改革學生的學習方式為核心,將學習的主動權還給學生,讓學生積極主動地投入到學習中來，既能培養(yǎng)學生的動手能力,也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。對語文作業(yè)改革研究正是基于此而展開。2內(nèi)部條件（1）課題組員都是教學第一線的教學人員，具有較強的教學理論基礎和實踐經(jīng)驗，積極尋求從作業(yè)設計提高學生綜合素質的指導方法，具有較強的事業(yè)心和責任感。（2）課題負責人有著較豐富的課堂教