關(guān)于農(nóng)村小學(xué)師資流失的調(diào)查報(bào)告

1、文學(xué)院畢業(yè)生社會實(shí)踐報(bào)告專業(yè)：漢語言文學(xué)班級：姓名：學(xué)號： 關(guān)于農(nóng)村小學(xué)師資流失的調(diào)查報(bào)告調(diào)查方法： 實(shí)地考察、調(diào)查問卷、查找文獻(xiàn)、網(wǎng)上搜集材料具體內(nèi)容： 農(nóng)村小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育之一。而農(nóng)村小學(xué)教師又在農(nóng)村小學(xué)教育中起著中流砥柱的作用，所以農(nóng)村教師的素質(zhì)、能力直接關(guān)系著教學(xué)效果的好與壞。近年來，由于城鄉(xiāng)貧富差距的拉大，農(nóng)村教育與城市教育存在著天壤之別，許多優(yōu)秀的教師為了謀求個(gè)人的更好發(fā)展，過上更有檔次的生活，紛紛到城里去教書，導(dǎo)致農(nóng)村師資流失特別嚴(yán)重，給農(nóng)村小學(xué)帶來了不可估量的損失。因此，應(yīng)對和解決農(nóng)村師資流失問題迫在眉睫。 近年來，在農(nóng)村小學(xué)尤其是貧困地區(qū)的小學(xué)，師資流失特別嚴(yán)重，已成為

2、農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展中一個(gè)不容忽視的問題。教師流失，特別是骨干教師的流失，對穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量有很大的沖擊。極大地影響小學(xué)教育的均衡發(fā)展。 農(nóng)村作為“落后”的代名詞，由于條件所限，制約著很多人的發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)同樣是軟、硬件設(shè)施都嚴(yán)重缺乏，限制著年輕教師的發(fā)展。在農(nóng)村小學(xué)，他們做著工作難度大、技術(shù)含量低的工作。雖說較之過去經(jīng)濟(jì)待遇有所提高，但作為一個(gè)有一定素質(zhì)與修養(yǎng)的群體，他們渴望有溫馨的場所，渴望在社會家庭有堅(jiān)實(shí)的問題地位，但現(xiàn)實(shí)卻是捉襟見肘，社會地位與教師神圣的光環(huán)有相當(dāng)?shù)牟罹?。與城里相比，城里的學(xué)校有的有門面出租收入，老板捐贈等，可以改善老師福利，而農(nóng)村學(xué)校沒有什么收入；城里教師在家長

3、、學(xué)校的強(qiáng)烈要求下，有的從事有償家教，農(nóng)村見識也沒有；優(yōu)雅的環(huán)境、便捷的交通、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)等，農(nóng)村教師更是享受不到。整天面對一幫土里土氣的孩子，調(diào)皮搗蛋的層出不窮，簡易的教室，破舊的設(shè)備，沒有戰(zhàn)斗力的同事等等，所有的這些導(dǎo)致最終的失魂落魄，激起那顆不甘于在農(nóng)村小學(xué)繼續(xù)呆下去的擺脫它的心。所以，但凡有能耐的農(nóng)村小學(xué)教師都通過招聘或找關(guān)系到城里去教學(xué)了，留下的都是一些老齡化教師。去年碰到一個(gè)農(nóng)村小學(xué)教師，談話其間他說：“現(xiàn)在小學(xué)里缺青年教師啊，縣里往下分配時(shí)年輕老師都不愿意來，差不多都通過各種關(guān)系留在縣城了?，F(xiàn)在學(xué)校就我最年輕了?！蔽倚χf：“那您多大了？”他說：“我今年42了，還算是學(xué)校的骨干了。

4、”說完苦笑了一下。也曾看到過一個(gè)資料：耒陽的上架中心學(xué)校下轄有7所學(xué)校，26個(gè)班，993名學(xué)生。學(xué)校里有50歲59歲的老師共33人，占總數(shù)的51%，40歲49歲的教師占了28%,也就是說，這個(gè)年齡層次占到了79%,30歲以下的年輕教師總共只有4名。這是我第一次真正的意識到農(nóng)村小學(xué)師資流失問題，也激起了我想探求這個(gè)問題的好奇心。農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍青黃不接的問題會讓多少農(nóng)村孩子受到的教育大打折扣??？ 具體而言，農(nóng)村師資的流失給教育教學(xué)的負(fù)面影響是諸多方面的。一.造成教師結(jié)構(gòu)的失衡。年輕教師的離開，致使學(xué)校教師年齡偏高，教師隊(duì)伍出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性斷層；女教師的調(diào)走，使基層學(xué)校女教師更加匱乏；一些學(xué)科教師的調(diào)出

5、，使得一部分學(xué)校的英語、信息技術(shù)和音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科教師短缺，專業(yè)教師比例失調(diào)。我上小學(xué)的時(shí)候，我班就兩個(gè)老師。語文老師負(fù)責(zé)語文、社會、音樂、思想品德，數(shù)學(xué)老師除數(shù)學(xué)外，還要教自然、體育、美術(shù)。語文老師上社會或思想品德的時(shí)候還給讀讀，數(shù)學(xué)老師只是有的時(shí)候上體育課時(shí)帶我們出去玩玩，其他的課一律上自習(xí)或上語文數(shù)學(xué)的?，F(xiàn)在問問還在村里上學(xué)的小弟弟妹妹，他們說現(xiàn)在有體育老師了，其他的課還是就語文數(shù)學(xué)老師帶著，一點(diǎn)都不好玩。二.是干擾了正常的教學(xué)秩序。農(nóng)村學(xué)校教師本來就不足，一些教師流動到城市學(xué)校任教，造成在崗教師工作量增加，忙著上課，缺少備課、聽課、批改作業(yè)和教研的時(shí)間，正常的教學(xué)秩序被打亂。三.

6、是導(dǎo)致部分教師的心理失衡。農(nóng)村學(xué)校教師因一些教師的外流而承擔(dān)繁重的工作，看到外流教師在城市或縣城拿著較高的工資和福利，同工不同酬，心理產(chǎn)生不平衡，挫傷了工作積極性。四.是拉大了城鄉(xiāng)師資水平的差距。農(nóng)村教師特別是骨干教師的流失，使農(nóng)村學(xué)校較高學(xué)歷和職稱的教師比例下降，造成農(nóng)村教師整體素質(zhì)的下降。變相體罰學(xué)生、講課有口頭禪、授課呆板乏味、知識講解不透徹不到位、管理野蠻粗放、工作積極性不高等，與城里教師相比，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)確實(shí)相對差一些。五.是引發(fā)了農(nóng)村生源的流失。農(nóng)村骨干教師流向城市學(xué)校，導(dǎo)致部分生源也流向城市學(xué)校，這影響了農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，也影響了教育的公平、公正。這使得農(nóng)村小學(xué)逐

7、漸萎縮。我們縣里的農(nóng)村小學(xué)已所剩不多，許多小學(xué)的校長也開始紛紛向教育局反映優(yōu)秀骨干教師流失，學(xué)生生源不斷向城里流入的狀況，迫切請求教育局采取措施，盡全力制止。否則，農(nóng)村小學(xué)最終會因這而倒閉。使得農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展越來越滯后。這些影響干擾了農(nóng)村教育的改革與發(fā)展。 那么，如何解決農(nóng)村小學(xué)師資流失問題，讓更多的年輕優(yōu)秀的骨干教師留下農(nóng)村小學(xué)，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，促進(jìn)農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展，是一個(gè)亟待解決的問題。 我認(rèn)為，首先要做的是發(fā)展一批愿意從事農(nóng)村小學(xué)教育的年輕隊(duì)伍。這就要從在校師范生入手。通過讓他們了解農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件差、辦學(xué)規(guī)模不斷縮小、軟硬件設(shè)施嚴(yán)重不足、農(nóng)村小學(xué)孩子需要一批年輕有活力能夠帶給他們現(xiàn)

8、代社會知識的教師愿望等，以及讓他們通過去農(nóng)村小學(xué)調(diào)查走訪，使他們深刻認(rèn)識到農(nóng)村小學(xué)對他們的迫切需求，再通過向他們說明從事農(nóng)村小學(xué)教師的價(jià)值與意義所在，激發(fā)他們從事農(nóng)村小學(xué)教師的熱情，堅(jiān)定他們從事農(nóng)村小學(xué)教育的信心。 然后就是采取有效的措施穩(wěn)定住現(xiàn)有的教師隊(duì)伍，讓骨干教師不再流失，所有的小學(xué)教師都能竭盡全力的教好學(xué)。這方面我沒有什么經(jīng)驗(yàn)也沒有什么方法，所以從別的資料上摘錄的一些具體可行的，能進(jìn)行具體實(shí)施奏效的方法。 一、加大農(nóng)村教育的投入，優(yōu)化農(nóng)村教師的工作環(huán)境，提高農(nóng)村教師的生活水平。各級政府應(yīng)安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，逐步改善農(nóng)村教師的工作環(huán)境?？煽紤]在正常的工資晉級之外，對在農(nóng)村中小學(xué)校工作達(dá)到一定年

9、限的教師，給予獎勵工資、額外晉級等方式的鼓勵，以吸引新任教師和城市教師到農(nóng)村從事教育工作，從根本上解決農(nóng)村教師隊(duì)伍總體水平不高和師資短缺問題，使農(nóng)村學(xué)校的教師能安下心、留得住，以提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量。 二、建立必要的制度，保障農(nóng)村教師穩(wěn)定。如實(shí)施“貧困地區(qū)農(nóng)村教師崗位津貼制度”。根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)的貧困程度，由中央和地方專項(xiàng)設(shè)立并撥付“教師崗位津貼”資金，對農(nóng)村教師實(shí)行補(bǔ)貼，引導(dǎo)教師和畢業(yè)生向農(nóng)村學(xué)校流動，以促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。實(shí)施“貧困地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育國家教師工資制度”。對貧困地區(qū)農(nóng)村初中、小學(xué)現(xiàn)有教師和新增教師的工資，應(yīng)由中央或市級財(cái)政專項(xiàng)支付，切實(shí)解決這些地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)不足和補(bǔ)充

10、合格教師問題，這有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育的均衡發(fā)展。實(shí)施“貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師安居工程”。由中央或省市設(shè)立專項(xiàng)資金、地方政府配套，解決住房問題。通過校外選址、鄉(xiāng)鎮(zhèn)撥地、政府補(bǔ)貼、集資修建的模式進(jìn)行建設(shè)，以改善農(nóng)村教師的生活條件，使其安居樂教。 三、設(shè)立國家教師崗位，解決農(nóng)村教師不足問題。農(nóng)村稅費(fèi)改革后，很多地方財(cái)政收入減少，難以支撐當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的發(fā)展。中央財(cái)政應(yīng)在農(nóng)村貧困地區(qū)設(shè)立“國家教師崗位”，即由中央財(cái)政設(shè)立專項(xiàng)資金，為貧困地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)設(shè)置必要數(shù)量的國家教師崗位，教師的工資待遇由中央負(fù)責(zé)，這個(gè)崗位占用當(dāng)?shù)亟處熅幹?，由縣級教育行政部門統(tǒng)一管理，實(shí)行聘任制。要確定國家教師

11、崗位聘任條件，向社會公開招聘。獲聘者根據(jù)其相應(yīng)學(xué)歷、職稱和任職年限，除了享受國家規(guī)定的基本工資待遇外，給予特殊津貼，并鼓勵優(yōu)秀者長期在農(nóng)村任教。 四、建立教師流動機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師有序流動。建立和完善教師定期流動制度，變無序流動為有序流動，有利于合理配置教師資源，促進(jìn)師資力量均衡分布。為了確保教師的合理有序流動，一方面要提高農(nóng)村教師的待遇，對其職稱評聘實(shí)施傾斜，給予優(yōu)先晉級，評獎等；另一方面則規(guī)定，要求教師在評聘中高級職稱時(shí)，必須有在農(nóng)村學(xué)校任教經(jīng)歷。任教期限、任教學(xué)校等由教育行政部門確定，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。 為了確保農(nóng)村師資隊(duì)伍的穩(wěn)定，除了在制度、經(jīng)費(fèi)和政策上要向農(nóng)村教育和農(nóng)村教師傾斜

12、外，積極做好農(nóng)村中小學(xué)的管理工作，也是重要的一方面。結(jié)論： 農(nóng)村中小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)要樹立“以人為本”的管理理念，加強(qiáng)對教師的人文關(guān)懷，尊重、信任、關(guān)心、愛護(hù)教師，從實(shí)際出發(fā)盡量滿足教師生活、精神、發(fā)展等不同層次的需要。首先，要保證教師的合法權(quán)益不受侵犯。其次，協(xié)調(diào)各方面力量，大力改善教師的住房、醫(yī)療條件，積極幫助其解決實(shí)際困難，解除他們的后顧之憂。第三，樹立為教師服務(wù)的意識，努力為教師營造民主、和諧的工作環(huán)境。要多關(guān)心一線教師，充分調(diào)動教師的工作積極性，盡可能在待遇上、榮譽(yù)上給予關(guān)照，發(fā)揮他們的潛能，使之為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策。第四，改善教學(xué)條件，滿足教師的發(fā)展需要。要努力解決教師購書、訂報(bào)等費(fèi)用，為他們創(chuàng)造更多的外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會，