學前兒童發(fā)展心理學教案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第一章 學前兒童發(fā)展心理學概論一、情境創(chuàng)設，引出“心理”，激起興趣創(chuàng)設一個情境：同學們，上課之前老師想問問各位，你們覺得小朋友是什么樣子的？和我們有什么不一樣？我們該如何對待他們？（引導學生討論）師生小結：正是因為幼兒和我們的不一樣，所以我們才需要學習學前兒童發(fā)展心理學，了解兒童、掌握正確的兒童觀，才能在以后的幼教生涯中科學引導、教育兒童二、學前兒童發(fā)展心理學的研究對象1. 什么是學前兒童發(fā)展心理學？學前兒童發(fā)展心理學是發(fā)展心理學的一個重要組成部分。是指專門研究學前兒童時期的心理活動特點與發(fā)展規(guī)律的科學。2.學前兒童廣義：0-6歲（0-1個月：新生兒；1-12個月：乳

2、兒；1歲-3歲：嬰兒；3-6歲：幼兒期）狹義：3-6歲3. 心理發(fā)展心理發(fā)展：廣義（種系、種族、個體） 狹義個體心理發(fā)展心理：人腦對客觀物質(zhì)世界的主觀反應（認知、情感、意志）心理問題：心理具有物質(zhì)基礎人腦（eg,呼吸需要肺）；心理具有主觀能動性；心理具有發(fā)展過程；4. 發(fā)展的研究主題發(fā)展的連續(xù)性和階段性（樓梯）發(fā)展的普遍性和差異性發(fā)展的生物性和社會性發(fā)展的機械論和機體論三、學前兒童發(fā)展心理學的研究方法橫向設計：“別人家的孩子”縱向設計：“你以前”觀察法：訪談法：問卷法：測驗法：實驗法：四、國外學前兒童發(fā)展心理學發(fā)展簡史 1.準備階段（發(fā)現(xiàn)兒童）1.1 古代的兒童觀 （1）原始社會：兒童是氏族或

3、父母的公共財產(chǎn)，可以任意處置。（2）古希臘、羅馬：不注重兒童的地位和權利 ，兒童任然被普遍地認為是父母的私有財產(chǎn) 。古希臘時期出現(xiàn)了許多思想家教育家提出了相對積極的兒童觀與兒童教育思想。A：柏拉圖：認識到了游戲在兒童生活中的意義B：亞里士多德：要求制定法規(guī)，禁止暴棄嬰兒對兒童生長發(fā)育的年齡進行了分期，并要求遵 循自然施教 C：昆體良：充分認識到了童年期的重要性，還認識到了兒童的差別，要求因材施教（3）中世紀：深受宗教神學的影響。這個時期的兒童教育，充斥著懲處與體罰，認為兒童就是小大人。流行“原罪說”(originalsin)和“預成論” (predete -rminatiotheory)。（4

4、）文藝復興時期 ：人們開始重新審視人的價值。兒童觀也從傳統(tǒng)社會的從屬關系中解放了出來，認為兒童是自由而具有發(fā)展可能性的存在。 這一時期出現(xiàn)了伊拉斯謨、蒙田、夸美紐斯等杰出思想家。1.2 近代的兒童觀（17世紀）（1）洛克 英：在教育漫話中大力倡導“白板說”，宣稱兒童的心靈好比“一張白紙或一塊蠟”，后天的一切觀念都是經(jīng)驗在心靈上刻下的印跡。（2）盧梭 法：在愛彌兒中充分闡述了尊重兒童及兒童期的價值，并認為應該珍視兒童短暫的童年生活，承認兒童的發(fā)展由內(nèi)在機制控制，必須讓兒童按“自然”的進程去發(fā)展。實現(xiàn)了兒童觀歷史上的以兒童為中心的“哥白尼式的革命”。（3）杜威 美：認為兒童是未成熟的個體，預示著兒

5、童具有發(fā)展的潛在能力，需要教育而適應社會生活，兒童的興趣應是教育的起點，興趣是統(tǒng)一的活動。同時，兒童思維具有相對性，兒童的教育也應該具有統(tǒng)一性和完整性。 （4）裴斯泰洛齊 瑞士：近代科學心理學誕生后，他興起了“教育心理學化”運動 ，注重探討如何順應兒童的本能興趣，讓兒童發(fā)揮主動性，更好地從經(jīng)驗中學習。這一運動促進了社會對兒童、對兒童心理以及兒童個性的關注和研究，豐富和發(fā)展了對兒童教育的理解。（5）達爾文英：根據(jù)長期觀察自己孩子心理發(fā)展的記錄，撰寫了一個嬰兒的傳略。這是兒童心理學早期的專題研究成果之一，它對推動兒童心理發(fā)展的傳記法研究有重要影響，并為兒童心理學的產(chǎn)生作好了直接的準備。2.近代產(chǎn)生階段（研究兒童）標志：學前兒童發(fā)展心理學的誕生兒童心理（德國，普萊爾）派別：美國、德國、法國3.分化與發(fā)展階段（繁榮，百家爭鳴）4.演變增新階段5.新進展五、我國學前兒童發(fā)展心