關(guān)于說課理論的探討

1、關(guān)于說課理論的探討一、說課的意義理論意義從教育史看，德國(guó)教育家赫爾巴特曾提出教學(xué)四環(huán)節(jié)說， 新中國(guó)成立 后，引人凱洛夫教育學(xué)也提出教學(xué)四環(huán)節(jié)說。現(xiàn)代教學(xué)論中，把教學(xué) 工作分為五個(gè)步驟，即備課一上課一批改作業(yè)一命題考試一反饋補(bǔ)差。 現(xiàn)在在教學(xué)研究和教學(xué)改革中提出的說課， 是對(duì)教學(xué)論在組織教學(xué)方 面的一個(gè)重大突破。這是因?yàn)檎f課是在備課之后 ，上課之前進(jìn)行的一 種相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)組織形式，它既不是備課，也不是上課，更不是準(zhǔn)課 堂教學(xué).本來教學(xué)組織形式中容觀上就存在著這種說課步驟，只是受各 種條件制約，未能真正認(rèn)識(shí)和利用它，現(xiàn)在在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和挖掘出 這個(gè)教學(xué)步驟，使原來的五個(gè)步驟變?yōu)榱鶄€(gè)步驟.應(yīng)該說

2、，說課已在教 育科研中占有了一席之地，構(gòu)成了一個(gè)不可替代的專門研究領(lǐng)域.實(shí)際意義說課是一種既要知其然，又要知其所以然的教學(xué)研究活動(dòng).因此在說課 準(zhǔn)備過程中，就必須有科學(xué)依據(jù)，.要想說好課，就應(yīng)讓廣大教師自覺學(xué) 習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、研究教育理論.所以，通過說課活動(dòng)，可以使廣大教 師由教書匠轉(zhuǎn)變成教育家，盡快克服長(zhǎng)期在教育戰(zhàn)線存在的三多三少 現(xiàn)象.即經(jīng)驗(yàn)多，理論少；模仿多，創(chuàng)造少；照本宣科多，個(gè)人風(fēng)格少.廣 大教師往往都陷入教學(xué)事務(wù)之中，絕大多數(shù)人停留在教書匠的水平.實(shí) 踐證明，說課活動(dòng)將給教學(xué)改革注入新的活力，它具有強(qiáng)大的生命力.二、說課活動(dòng)的現(xiàn)狀實(shí)踐有效1,方向正確說課活動(dòng)開展以來，以出乎意料的

3、速度向全國(guó)擴(kuò)展，現(xiàn)已有廿多省市自 治區(qū)在不同程度普及了說課活動(dòng).以現(xiàn)實(shí)意義講，說課是行之有效的新 的教研方法，它符合中國(guó)教改大潮流，得到教學(xué)論專家肯定和廣大教育 工作者的支持.這就足以說明說課方向正確.2,效果明顯提高了廣大教師的理論水平和教學(xué)藝術(shù)；提高了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量；完善了教學(xué)研究的程序；提高了教學(xué)管理水平；形成了教育教學(xué)研究的新形式，建立了教學(xué)研究和教學(xué)組織的新機(jī) 制;創(chuàng)造出教師自我提高的新途徑.理論薄弱說課理論水平目前仍非常薄弱，研究成果較少.我們所關(guān)心的說課理論 的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于說課實(shí)踐對(duì)其理論的客觀要求.這在一定程度上制 約著說課實(shí)踐工作的開展.三、說課要素說課是一種教學(xué)研究系統(tǒng)，它

4、包含五個(gè)主要要素：教師口頭語言表達(dá)；教育科學(xué)依據(jù)；教材教參；本節(jié)課的具體要求；教師群體從狹義講，說課是以教師口頭語言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為 依據(jù)，針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課程序之間 進(jìn)行的教學(xué)研究系統(tǒng).從廣義講，說課是以教師口頭語言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為 依據(jù)，針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練的 組織形式.四、說課的基本特征獨(dú)立性是客觀存在于教學(xué)組織形式中的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的步驟.整體性它是由五個(gè)主要要素相互制約相互作用而組成一個(gè)整體.層次性由于教師素質(zhì)、學(xué)科教材內(nèi)容不同、說課可分為多種層次.多樣性從實(shí)際出發(fā)，因地置宜，可形成不同模式

5、.廣泛性亦群眾性，凡是從事教學(xué)人員都可參加，參加人數(shù)越多越好.五、說課的四條優(yōu)點(diǎn)從“備”到“說”是從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的一個(gè)飛躍教師備課一般要求是備教材、備教法、備學(xué)生 ，偏重于個(gè)體靜態(tài)；而 說課是一種群體的動(dòng)態(tài)過程.前者將備課的研究成果體現(xiàn)在書面文字 （教案）上.展現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)和教師面前；后者將備課的研究成果寫成說課講 稿，通過語言媒介展現(xiàn)在聽眾面前.這種通過口頭語言等直觀手段呈現(xiàn) 備課的教學(xué)目的，教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等，比看死教案 效果要好得多.說課中的“評(píng)”有利教師教學(xué)水平的提高傳統(tǒng)的備課是經(jīng)教師個(gè)人鉆研，寫成教案，然后在教學(xué)過程中付諸實(shí)施 雖然也提倡集體備課，但往往流于形式.說課活動(dòng)則

6、在個(gè)體鉆研的基礎(chǔ) 上,寫成說課講稿，面對(duì)廣大同行“說”，“說”后要“評(píng)”，“評(píng)”是集 體研究的一種形式，是取長(zhǎng)補(bǔ)短相得益彰的一種手段，有科研成份.它 從偏重個(gè)人鉆研發(fā)展到注重集體研究的層次，它有利提高備課質(zhì)量，是 培養(yǎng)師資的一種最佳途徑.說課將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”說課將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”，它是授課前的實(shí)踐演練.以往的教學(xué) 程序是教師備好課接著就，上課.說課則打破這一常規(guī)，通過說課，先給 同行“試說” 一遍，經(jīng)研評(píng)后，再去加工、創(chuàng)新，才去上課，這就多了一個(gè) 實(shí)踐過程.說課是一種探究式研究過程說課要求教師不僅說出“怎樣教”，還得說出“為什么要這樣教"，這 就要求教師去學(xué)習(xí)教育科學(xué)，

7、掌握教育科學(xué)，熟練運(yùn)用教育科學(xué).逐步 成長(zhǎng)為科研型教師.六、說課內(nèi)容說教材內(nèi)容1 .簡(jiǎn)要分析教材所處的地位和作用.扼要闡明教材中所包含的教學(xué)內(nèi) 在因素，主要是“知識(shí)”，和“能力”因素.2 .具體的教學(xué)目標(biāo)（包括知識(shí)、能力、情感、德育、技能等）3 .教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、編者意圖等內(nèi)容.說教學(xué)設(shè)計(jì)1、說課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)：說怎樣正確處理教材、學(xué)生、教師三者關(guān)系；說教學(xué)思路，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；說課堂教學(xué)模式的選擇；從課題引入到新課內(nèi)容的教學(xué)中怎樣 突出重點(diǎn)，怎樣分散難點(diǎn)，采用上述方法的理論依據(jù)是什么；還要說出 你選用哪些反饋調(diào)控手段，達(dá)到鞏固新內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的；在 說布置課外作業(yè)時(shí)，要符合課外

8、延伸練習(xí)量不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的要求.（這里不包含學(xué)生感興趣問題鉆研、思考量）2、說教學(xué)方法：其中包括“教法”和“學(xué)法指導(dǎo)”以及現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用.同時(shí)還要交待教具和素材的準(zhǔn)備.在講出自己選擇何種教法時(shí)要講出理論 根據(jù).談本課擬指導(dǎo)學(xué)生用什么學(xué)習(xí)方法學(xué)時(shí)，談如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思 維和怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，要講出是依據(jù)哪些教學(xué)原則.（如期待 原則，刺激原則，結(jié)構(gòu)原則，序列原則，強(qiáng)化原則，遷移原則，領(lǐng)悟原則，反 饋原則，個(gè)別差異原則，整體原則等）.3、說板書設(shè)計(jì)：既要符合教學(xué)結(jié)構(gòu)整體性、程序性要求；還需符合美育要求；同時(shí)還 應(yīng)有利學(xué)生對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，要體現(xiàn)簡(jiǎn)捷、明快功能.說教學(xué)依據(jù)：從教育

9、教學(xué)基礎(chǔ)理論、大綱教材的要求、成功的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)諸方面說理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù).附說課質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（理科為主）供參考評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)因素權(quán)重實(shí)得分教材20分教材分析正確、透徹,說出知識(shí)的前后聯(lián)系，教材所處地位及處理方法.6教學(xué)目的準(zhǔn)確、具體，符合大綱要求，符合學(xué)生實(shí)際.5教學(xué)重、難點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)確定正確.5聯(lián)系大綱、教材，正確說出確定教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論根據(jù) .4教法10分選擇恰當(dāng)，多種，有啟發(fā)性的教學(xué)方法.4準(zhǔn)備合適、多種教具和學(xué)具.2結(jié)合教學(xué)目的，教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，貼切具體地說出所選教法的理論根據(jù).4學(xué)法10分教給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法，能恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)能力.6具體并有針對(duì)性地說出學(xué)法指導(dǎo)的理論根據(jù).4教學(xué)程序設(shè)計(jì)50分教學(xué)內(nèi)容和滲透的思想觀點(diǎn)科學(xué)、正確.4準(zhǔn)確地把握教材的深度、廣度、難易程度.4教學(xué)目的明確，結(jié)構(gòu)合理，層次清楚.7分清主次，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，分散難點(diǎn).7教法運(yùn)用恰當(dāng)靈活，有創(chuàng)新.啟發(fā)誘導(dǎo)得當(dāng).6體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)和邏輯思維能力的培養(yǎng).4直觀教學(xué)，電