家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系研究

1、標(biāo)簽:標(biāo)題家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系研究本文關(guān)鍵詞：家庭教育，服務(wù)體系，指導(dǎo)，研究家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系研究本文簡(jiǎn)介：摘要：家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)體系的設(shè)計(jì)、完善以及反饋審核有積極的促進(jìn)意義。然而，在現(xiàn)實(shí)的家庭教育體系構(gòu)建過(guò)程中，卻因某些原因?qū)е律鐣?huì)組織對(duì)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系教育主體的判斷產(chǎn)生一定的認(rèn)知偏差，大多單一依賴家長(zhǎng)的引導(dǎo)路徑忽略了學(xué)校和社會(huì)的優(yōu)化作用。此種認(rèn)知偏差使得家長(zhǎng)群體在擔(dān)當(dāng)家庭教育指導(dǎo) 服務(wù)體系構(gòu)建角色家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系研究本文內(nèi)容:摘要：家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)體系的設(shè)計(jì)、完善以及反饋審核有積極的促進(jìn)意義。然而， 在現(xiàn)實(shí)的家庭教育體系構(gòu)建過(guò)程中， 卻因某些原因?qū)е律鐣?huì)組織對(duì)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)

2、體系教育主 體的判斷產(chǎn)生一定的認(rèn)知偏差，大多單一依賴家長(zhǎng)的引導(dǎo)路徑忽略了學(xué)校和社會(huì)的優(yōu)化作 用。此種認(rèn)知偏差使得家長(zhǎng)群體在擔(dān)當(dāng)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建角色時(shí)變得孤立無(wú)援，承擔(dān)過(guò)重的角色責(zé)任和社會(huì)期待。在多領(lǐng)域參與構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的過(guò)程中也暴露出 了家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系中的構(gòu)建主體單一化、教育指導(dǎo)形式結(jié)果差、教育資源條件乏等種種弊病。應(yīng)加強(qiáng)家庭與學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系，增強(qiáng)家庭教育模式的靈活性和彈性，豐富家庭教育模式，優(yōu)化傳統(tǒng)體制，從而構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系。關(guān)鍵詞：家庭教育；家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系；學(xué)校與家庭；家庭與社會(huì)家庭教育作為學(xué)校教育的延續(xù)，其指導(dǎo)路徑的不同側(cè)重點(diǎn)促進(jìn)了綜合教育模式的轉(zhuǎn)

3、變。從狹義上講，家庭教育為家庭成員在各個(gè)方面對(duì)于兒童少年展開(kāi)的教育指導(dǎo)；而從廣義上講，家庭教育從自身素養(yǎng)的影響機(jī)制出發(fā)，旨在突出家庭成員自身的行為活動(dòng)對(duì)青少年成長(zhǎng)教育的影響。在新時(shí)期大背景下，家庭教育指導(dǎo)工作的目標(biāo)是通過(guò)學(xué)校和社會(huì)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助 提高家長(zhǎng)的教育孩子的能力和素質(zhì)，通過(guò)學(xué)校和社會(huì)的指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)“家長(zhǎng)一子女”協(xié)同發(fā)展模式，為孩子的家庭教育創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，從而真正實(shí)現(xiàn)家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教 育三位一體的教育目標(biāo)。 然而，在整個(gè)家庭教育中，由于家長(zhǎng)缺乏意識(shí)、對(duì)家庭教育觀念的 扭曲和對(duì)孩子成長(zhǎng)環(huán)境和精神的忽視，給構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系設(shè)置了重重障礙和阻 力。本研究從多維機(jī)制引導(dǎo)

4、的角度出發(fā)，分析了當(dāng)前教育現(xiàn)狀，并探討了家庭教育服務(wù)體系的學(xué)校構(gòu)建策略。一、家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的基本內(nèi)涵隨著國(guó)內(nèi)外教育體系的不斷優(yōu)化、社會(huì)分工的不斷調(diào)整以及公民觀念的不斷延伸，人們對(duì)家庭教育的理念理解也在發(fā)生著深刻的變化。家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系作為家庭教育與社會(huì)發(fā)展的契合點(diǎn)，在新時(shí)期背景下有著更為全面系統(tǒng)的實(shí)踐意義?！敖逃⒆?，影響孩子是為人父母的本能，但是教育孩子的能力卻不是與生俱來(lái)的?！币虼耍议L(zhǎng)需要學(xué)習(xí)教育孩子的方法，需要改善家庭教育的行為，需要專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和與各領(lǐng)域的合作。從廣義上講，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系是指由家庭外的社會(huì)組織或相關(guān)部門(mén)進(jìn)行引導(dǎo)，以家長(zhǎng)教育思維與教育行為的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的

5、綜合教育過(guò)程，以構(gòu)建家長(zhǎng)和子女之間的相處模式與教育體系為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行示范性、科學(xué)性、業(yè)余性的多維教育?；诖耍彝ソ逃笇?dǎo)服務(wù)體系兼具服務(wù)性與教育延 伸性，可以滿足新時(shí)期家庭教育的綜合需求。這種指導(dǎo)服務(wù)體系作為政府、社會(huì)按照家庭教育支撐體系進(jìn)行功能調(diào)整的一種新型構(gòu)建脈絡(luò)，主要涉及調(diào)整對(duì)象、構(gòu)建目的、基礎(chǔ)設(shè)施、 人才培養(yǎng)以及理論技術(shù)等幾方面因素，需要借助外界明確的服務(wù)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)行系統(tǒng)以及監(jiān)督考核體系進(jìn)行服務(wù)構(gòu)建。 同時(shí)，此體系也將內(nèi)部系統(tǒng)、 中間系統(tǒng)以及外部系統(tǒng)的功能分類(lèi) 以及協(xié)調(diào)機(jī)制進(jìn)行了管理與考核，以期構(gòu)建更為科學(xué)合理、簡(jiǎn)約有效的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系。二、家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的構(gòu)建路徑（一

6、）家長(zhǎng)層面1 .指導(dǎo)思路“多維化”當(dāng)代經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展迅速，人們生活日益改善，對(duì)教育的重視應(yīng)該從重視后端的學(xué)無(wú)止境、活到老學(xué)到老向前端去延伸，形成一種出生即學(xué)習(xí)的意識(shí)和觀念。家庭教育作為綜合教育體系中的重要環(huán)節(jié)，涉及到教育社會(huì)學(xué)與思想道德模式中的多個(gè)領(lǐng)域，因其具有靈活度高、 聯(lián)系性強(qiáng)等特點(diǎn)，與學(xué)校教育系統(tǒng)形成了相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的發(fā)展模式，由原有單一的父母對(duì)子女的直接批評(píng)指導(dǎo)到當(dāng)前全面關(guān)注子女的終身教育，家庭教育體系逐漸演變成社會(huì)分工的重要發(fā)展模式。在此雙向發(fā)展機(jī)制下， 一方面，家庭和學(xué)校共同施策， 為孩子的人格、能力、 道德、素質(zhì)等全方面發(fā)展助力； 另一方面，家庭和學(xué)校緊密聯(lián)系，家庭在正確的指導(dǎo)

7、下不斷更新和完善家庭教育的觀念，努力做到因材施教，針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行教育?？傊?，要把家庭教育提上建設(shè)日程， 讓家庭真正參與到孩子教育的起點(diǎn)，讓父母長(zhǎng)輩切實(shí)扮演起孩子人生第一任教師的角色和責(zé)任。2 .綜合提升教育水準(zhǔn)母高學(xué)校中指出：“家庭對(duì)子女的教育會(huì)影響子女一生的習(xí)慣，把家庭的重要性比作文 明的轉(zhuǎn)折點(diǎn)一點(diǎn)都不為過(guò)。 這種轉(zhuǎn)變不僅通過(guò)父母有意施加的訓(xùn)練產(chǎn)生，而且更多形成于家庭生活的過(guò)程中。”家庭教育指導(dǎo)體系的構(gòu)建過(guò)程是為社會(huì)輸送人才的過(guò)程，也是教育本身 不斷完善的過(guò)程，家庭教育和學(xué)校教育分別作為青少年綜合教育培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和承載點(diǎn)，具有著不同的教育側(cè)重點(diǎn)。 家庭教育作為建構(gòu)“家庭一社會(huì)”綜合體系的

8、重要紐帶，能夠從社會(huì)教育的創(chuàng)設(shè)點(diǎn)出發(fā)，正確引導(dǎo)青少年的人生觀、價(jià)值觀與發(fā)展觀，相對(duì)于教育體系更為綜 合的學(xué)校和社會(huì)教育系統(tǒng)，家長(zhǎng)言傳身教的引導(dǎo)作用對(duì)青少年群體的身心發(fā)展、發(fā)展路徑以及社交素質(zhì)的綜合培養(yǎng)具有更為全面的指導(dǎo)意義。在教育體系全面發(fā)展的新時(shí)期，家長(zhǎng)群體應(yīng)由傳統(tǒng)的固定教育指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)向幫助青少年樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的為人處世的行為習(xí)慣，扮演青少年培養(yǎng)的引路人角色，教授其知識(shí)技能、思考解決問(wèn)題的方式以及處理問(wèn)題的辦法，以期全面促進(jìn)青少年發(fā)展。3 .積極參與“社區(qū)化”家長(zhǎng)服務(wù)體系的建設(shè)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的體制創(chuàng)新與公共文化產(chǎn)品的持續(xù)擴(kuò)充，家長(zhǎng)可通過(guò)多種新型途徑來(lái)參與到子女

9、家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中。在新時(shí)期背景下，越來(lái)越多的社會(huì)第三部門(mén)成為服務(wù)指導(dǎo)系統(tǒng)的重 要載體，為不同工作性質(zhì)、 教育指導(dǎo)方法以及家庭背景的家長(zhǎng)群體提供了全方位的選擇。調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，此種“社區(qū)化”家長(zhǎng)服務(wù)體系已經(jīng)在我國(guó)的中小城市取得了重要的進(jìn)展， 為傳統(tǒng)的教育服務(wù)指導(dǎo)體系提供了針對(duì)性更強(qiáng)、創(chuàng)新性更高、科學(xué)性更突出的、有益的建設(shè)性意見(jiàn)。家長(zhǎng)作為整個(gè)家庭服務(wù)指導(dǎo)體系的參與者與優(yōu)化者，應(yīng)該充分借助此種新型服務(wù)體系的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，全面提升現(xiàn)有服務(wù)指導(dǎo)質(zhì)量。以此為立足點(diǎn)，家長(zhǎng)群體應(yīng)著重從以下三個(gè)方 面出發(fā)：首先，積極參與“社區(qū)化”指導(dǎo)服務(wù)體系的建設(shè)。家長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到“社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)?！?這一組織機(jī)構(gòu)對(duì)自身綜合教育素養(yǎng)提

10、升的重要意義，不斷吸納培訓(xùn)體系中的新思潮、新觀念和新模式，充分利用除日常工作外的閑雜時(shí)間來(lái)進(jìn)行體系調(diào)整與內(nèi)容整合，努力參與到“家長(zhǎng)沙龍”、“親子活動(dòng)俱樂(lè)部”以及“親情對(duì)話”等活動(dòng)中來(lái)，以此來(lái)不斷優(yōu)化自身家庭教育模式與綜合引導(dǎo)模式。 其次，充分汲取有益社區(qū)資源， 對(duì)參與過(guò)程中的咨詢項(xiàng)目與宣講理念 進(jìn)行信息篩選與資源整合，以期在保證自身常規(guī)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問(wèn)題剖析、形勢(shì)預(yù)測(cè)與模式調(diào)整，達(dá)到理論與實(shí)踐相促進(jìn)的綜合效果。最后，積極投入到“家庭志愿者”團(tuán)隊(duì) 中。為促進(jìn)各類(lèi)型家庭教育體系的借鑒融合與經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充，家長(zhǎng)可通過(guò)自發(fā)組織形式來(lái)參與到社區(qū)建設(shè)中來(lái)。家長(zhǎng)應(yīng)重新審視“家庭志愿者”此種形式的引入對(duì)社區(qū)

11、家庭服務(wù)指導(dǎo)的積極 建設(shè)意義，并合理將其引申為“家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)”、“家長(zhǎng)委員會(huì)”等多種組織形式，全面發(fā)揮非營(yíng)利性質(zhì)組織的貫徹落實(shí)意義。（二）學(xué)校層面1 .優(yōu)化“家庭一社會(huì)”對(duì)接模式家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，不能只依靠學(xué)校、家庭和社會(huì)其中的任何一方獨(dú)立完成，學(xué)校只有加強(qiáng)與家庭、 社會(huì)之間的聯(lián)系， 才能得到全面支持和力量從而實(shí)現(xiàn) 全面發(fā)展，最終順利完成家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的構(gòu)建，以期構(gòu)建一個(gè)家庭教育、 學(xué)校教育和社會(huì)教育全面參與的完整的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系。同時(shí)，學(xué)生作為本體系中最大的受益者，亟待獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，力爭(zhēng)在新環(huán)境背景下得以全方位發(fā)展。以此為立足點(diǎn)，學(xué)校可著重從以下兩方

12、面進(jìn)行改進(jìn)：一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)群體的協(xié)調(diào)溝通，對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育方式進(jìn)行合理指導(dǎo)， 規(guī)避學(xué)生家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育方式給孩子帶來(lái)的隱形傷害，幫助家長(zhǎng)改變傳統(tǒng)觀念，積極開(kāi)展和學(xué)生家長(zhǎng)互動(dòng)的教育模式，努力在培養(yǎng)家長(zhǎng)對(duì)于家庭教育指導(dǎo)的重視和認(rèn)知的同時(shí)，提升教育相關(guān)知識(shí)的推廣力度，讓家長(zhǎng)參與到家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系中構(gòu)建中來(lái)。另一方面，學(xué)校應(yīng)該積極呼吁社會(huì)或政府把家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系引入到政府公共 服務(wù)體系當(dāng)中，積極汲取國(guó)內(nèi)外的多維教育平臺(tái)的先進(jìn)管理與建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，充分獲取體系構(gòu)建資金或社會(huì)優(yōu)質(zhì)建設(shè)人才，以期建構(gòu)更為完善系統(tǒng)的指導(dǎo)服務(wù)體系。綜合來(lái)看，家庭教育指導(dǎo)體系的高效構(gòu)建為成年人與青少年的交流協(xié)商構(gòu)建了更為

13、系統(tǒng)完善的平臺(tái)，學(xué)校的側(cè)向引導(dǎo)能夠起到輔助提升作用，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校一家庭”的優(yōu)質(zhì)對(duì)接，以期打造更為科學(xué)高效、簡(jiǎn)約 完善的教育對(duì)接體系。 以此為立足點(diǎn)，這兩個(gè)教育主體應(yīng)根據(jù)各自的教育功能特征有針對(duì)性 地建構(gòu)更為完善的“默契教育”，為青少年的多維發(fā)展提供更精準(zhǔn)的路徑方向，并通過(guò)兩個(gè) 主體的綜合有效施教最大力度地保證雙向教育體系的實(shí)踐落實(shí)與協(xié)調(diào)發(fā)展，從而為青少年的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)奠定更為堅(jiān)實(shí)有效的教育基礎(chǔ)。2 .完善校內(nèi)教育機(jī)制建設(shè)新時(shí)期背景下，部分家長(zhǎng)教育能力匱乏，迫切需要社會(huì)相關(guān)組織專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)，學(xué)校作為家庭教育的重要承接者， 有能力也有責(zé)任輔助家長(zhǎng)或教學(xué)管理人員做好家庭教育協(xié)調(diào)工作，為家庭教育工作創(chuàng)造良好

14、的指導(dǎo)和引導(dǎo)條件。學(xué)校作為貫徹教育實(shí)踐的重要領(lǐng)域，應(yīng)該在鞏固自身建設(shè)、完善學(xué)校教育機(jī)制制度和規(guī)范自身組織的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與家庭、社會(huì)的聯(lián)系，使家庭承擔(dān)起家庭教育的重要責(zé)任。為構(gòu)建強(qiáng)有力的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，需要充分調(diào)整學(xué)校的師資力量和教師的素質(zhì)水平、專(zhuān)業(yè)程度，這就要求學(xué)校重新審視內(nèi)部組織和相關(guān)部門(mén)的設(shè)置分工問(wèn)題，主要包括學(xué)校教師的招聘、 培訓(xùn)、績(jī)效考核和薪酬福利等設(shè)置和改革。同時(shí)，學(xué)校要招聘素質(zhì)更高的教師，提高教師的薪酬福利水平和工作待遇，設(shè)置一套完整公平的績(jī)效考核制度，對(duì)教師的家庭教育指導(dǎo)的能力進(jìn)行考核，對(duì)相應(yīng)教師實(shí)施薪酬獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)制度，以提高教師的績(jī)效和工作動(dòng)機(jī)。學(xué)校應(yīng)著力提升學(xué)校教師的工

15、作滿意度，加大體制內(nèi)部創(chuàng)新，努力從內(nèi)部衍生出家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系所需要的活力。此外，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)家庭教育指導(dǎo)的資金和精力等的投入， 加強(qiáng)體制建設(shè)引進(jìn)更為專(zhuān)業(yè)和高水平的教師，對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的家庭教育指導(dǎo)的培訓(xùn)，引進(jìn)更為科學(xué)的教科書(shū)和素材資源，以期建立更為專(zhuān)業(yè)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系。3 .實(shí)現(xiàn)教育模式多樣化從“學(xué)校一家庭”協(xié)同互動(dòng)的教育模式發(fā)展路徑層面來(lái)看，傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)、教師家訪、電話咨詢等模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期的教育發(fā)展理念，家長(zhǎng)參與度不高，教師囿于教學(xué)制度限制而減弱了創(chuàng)新積極性，此種過(guò)于單一枯燥的教學(xué)模式在一定程度上削減了家長(zhǎng)和學(xué)校教師的 積極性，家庭和學(xué)校的聯(lián)系交流度顯著降低，難以有效對(duì)反饋

16、信息進(jìn)行歸納匯總與周期性調(diào)整。為此，學(xué)校應(yīng)該深入挖掘家長(zhǎng)的需求，根據(jù)家長(zhǎng)的需要開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)。同時(shí)， 在信息化和網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的社會(huì)，學(xué)校應(yīng)該充分迎合信息化與系統(tǒng)化社會(huì)綜合發(fā)展的大潮流，積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，利用其為教育教學(xué)提供更多方便的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的日常聯(lián) 系互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)校的制度和關(guān)注學(xué)校的發(fā)展，在對(duì)學(xué)校的日常教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督的同時(shí)，力爭(zhēng)逐步實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)通過(guò)家長(zhǎng)沙龍、親子游戲、家庭互助組、辨析會(huì)、視頻會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、學(xué)校微信號(hào)等網(wǎng)絡(luò)信息化的方式來(lái)實(shí)時(shí)獲取學(xué)校教學(xué)動(dòng)態(tài)與青少年綜合學(xué)業(yè)考核進(jìn)展，以此來(lái)充分發(fā)揮信息時(shí)代的有效、靈活、方便、及時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)了解、即時(shí)溝通、教育透 明公開(kāi)

17、、家長(zhǎng)多維參與的發(fā)展態(tài)勢(shì)。（三）社會(huì)層面1 .加強(qiáng)城鄉(xiāng)“教育彈性”新時(shí)期背景下，學(xué)校在生源獲取、基礎(chǔ)設(shè)施構(gòu)建以及教育教學(xué)規(guī)劃方面有很大的調(diào)整性與多 維性，農(nóng)村區(qū)域與城市區(qū)域在教育理念、實(shí)踐模式探索以及“家庭一學(xué)?！眳f(xié)調(diào)機(jī)制方面有很大的差異性，這些側(cè)重點(diǎn)的偏差直接影響了家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的有效構(gòu)建，加大了學(xué)校在教育過(guò)程中的難度與指導(dǎo)家庭教育系統(tǒng)構(gòu)建的困難系數(shù)。綜合來(lái)看，這些困難和障礙大體來(lái)自兩方面：一是學(xué)生素質(zhì)不齊， 二是家長(zhǎng)的知識(shí)水平各異。以此為現(xiàn)實(shí)立足點(diǎn)，需要學(xué) 校在構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系過(guò)程中因材施教，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和及時(shí)向家長(zhǎng)傳達(dá)孩子的學(xué)校表現(xiàn)及綜合狀況。同時(shí)，應(yīng)選擇家長(zhǎng)能

18、接受、能理解的交流協(xié)商與信息傳達(dá)方式，盡可能使得學(xué)校和家長(zhǎng)的溝通和互動(dòng)效率最大化、最優(yōu)化。針對(duì)部分文學(xué)基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村家長(zhǎng)，可選擇家長(zhǎng)會(huì)、家訪或者電話溝通等方式；對(duì)工作繁忙、家庭指導(dǎo)服務(wù)時(shí)間有限 的城市家長(zhǎng)，應(yīng)根據(jù)其工作性質(zhì)、家庭教育理念與協(xié)商模式進(jìn)行階段性調(diào)整，以期充分發(fā)揮“學(xué)校一家庭”對(duì)接模式在家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系建構(gòu)中的積極作用。2 .創(chuàng)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)家庭教育組織聯(lián)盟應(yīng)重新審視地方教育行政部門(mén)在教育牽頭方面的作用，完善并借助以下三種力量，來(lái)完成家庭教育組織聯(lián)盟的優(yōu)化創(chuàng)建：一是參與層面的提升力量。 新時(shí)期背景下，應(yīng)將現(xiàn)有的資源渠道緊密聯(lián)系在核心力量周?chē)?，將傳統(tǒng)的阻力轉(zhuǎn)化為促進(jìn)力量，積極鼓勵(lì)家庭、社會(huì)

19、組織、政府部門(mén)以及學(xué)校進(jìn)行階段性的問(wèn)題磋商，保證多方力量的融合對(duì)接， 改變傳統(tǒng)教育體系的運(yùn)行弊端，以此來(lái)優(yōu)化調(diào)整教育模式的內(nèi)容板塊和機(jī)制；二是組織層面的均衡力量。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前部分地區(qū)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的高效構(gòu)建尚存在機(jī)制欠缺點(diǎn)，包括家庭教育無(wú)序化、社會(huì)參與間斷化以及行政力量欠缺化，以上不足的存在阻礙了新型服務(wù)指導(dǎo)模式由分散轉(zhuǎn)為整合、無(wú)序轉(zhuǎn)為有序以及低效轉(zhuǎn)為高效進(jìn)程的推進(jìn)與落實(shí)；三是專(zhuān)家的引領(lǐng)作用。在傳統(tǒng)模式發(fā)展路徑下，單一依靠家長(zhǎng)或?qū)W校的資源力量難以實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)服務(wù)體系的優(yōu)質(zhì) 化與科學(xué)化發(fā)展，阻礙了新型體系的深入探索與模式調(diào)整，亟待有更為成熟、穩(wěn)定的協(xié)同交流系統(tǒng)對(duì)新時(shí)期的家庭教育模式

20、進(jìn)行優(yōu)化與革新。為創(chuàng)設(shè)更為成熟有效的家庭教育聯(lián)盟系 統(tǒng)，可著重從以下兩階段出發(fā)：第一階段是積極創(chuàng)建家庭教育論壇會(huì)，促進(jìn)現(xiàn)有教育資源與專(zhuān)家資源的高效對(duì)接。論壇會(huì)作為思想交流與機(jī)制調(diào)控的有效途徑，需要定期注入外界的新模式、新思路，相關(guān)社會(huì)組織部門(mén)應(yīng)該根據(jù)本區(qū)域內(nèi)家庭教育服務(wù)現(xiàn)狀，邀請(qǐng)更權(quán)威的教育領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)當(dāng)前的教育進(jìn)度進(jìn)行規(guī)劃、審核與評(píng)價(jià)，保證優(yōu)質(zhì)資源的交流碰撞與革新完善。第二階段是征集優(yōu)質(zhì)家庭服務(wù)指導(dǎo)案例，推進(jìn)大范圍推廣應(yīng)用。 相關(guān)教育管理部門(mén)應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)管理制度，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行信息汲取、機(jī)制分析與實(shí)時(shí)調(diào)控應(yīng)用，必要時(shí)可設(shè)置如“家庭一學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”和“家長(zhǎng)綜合培訓(xùn)中心”等機(jī)構(gòu)，以此

21、更好地對(duì)新時(shí)期 家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行過(guò)程監(jiān)管與模式調(diào)控。在貫徹落實(shí)教育指導(dǎo)服務(wù)體系的過(guò)程中，專(zhuān)項(xiàng)家庭教育組織聯(lián)盟的確立有助于推動(dòng)家庭教育觀念的更新、教育知識(shí)資源的整合以及“家庭一學(xué)?！甭?lián)合系統(tǒng)的優(yōu)化共建，并以此為推動(dòng)力量，努力建成學(xué)術(shù)權(quán)威度高、理論實(shí)踐性強(qiáng)、外 界專(zhuān)家資源優(yōu)化以及運(yùn)行機(jī)制規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹袊?guó)教育領(lǐng)域的重要分支，堅(jiān)持用學(xué)術(shù)品格、公益理念以及共建精神來(lái)打造更為系統(tǒng)全面的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)。3 .建立“多元合作”的陣地網(wǎng)絡(luò)應(yīng)逐步提升專(zhuān)業(yè)人員基本素養(yǎng)，對(duì)家庭服務(wù)指導(dǎo)人員的資質(zhì)、工作經(jīng)歷、發(fā)展規(guī)劃以及社會(huì)契合度進(jìn)行全方位的考察，力爭(zhēng)在當(dāng)前現(xiàn)存的網(wǎng)絡(luò)陣地的基礎(chǔ)上，對(duì)各項(xiàng)職能板塊進(jìn)行責(zé)任落實(shí)、專(zhuān)業(yè)培

22、訓(xùn)以及多元調(diào)控，促使每個(gè)機(jī)構(gòu)能夠根據(jù)指導(dǎo)服務(wù)實(shí)況進(jìn)行資源配置與模式改進(jìn)，以此建構(gòu)由學(xué)校、社會(huì)、政府以及專(zhuān)業(yè)組織團(tuán)體組成的整體，實(shí)現(xiàn)多重陣地網(wǎng)絡(luò)的有效對(duì)接。第一，各級(jí)婦聯(lián)等家庭服務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)立足于機(jī)構(gòu)周邊居民的家庭實(shí)況，設(shè)置對(duì)應(yīng)的家庭教育管理機(jī)構(gòu)，從指導(dǎo)形式、覆蓋類(lèi)型以及構(gòu)建路徑方面均努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)提升與機(jī)制對(duì) 接，保證陣地網(wǎng)絡(luò)的規(guī)范化管理。以此為基礎(chǔ)，各級(jí)家庭教師服務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)充分落實(shí)系統(tǒng) 培訓(xùn)制度，多維貫徹新時(shí)期家庭服務(wù)教育理念。各級(jí)政府應(yīng)適時(shí)將家庭教育納入地方財(cái)政運(yùn)算，保證經(jīng)費(fèi)來(lái)源的多渠道并進(jìn)，積極鼓勵(lì)社會(huì)各界團(tuán)體進(jìn)行相關(guān)意見(jiàn)指導(dǎo)與資金匯集，通過(guò)采取提升轉(zhuǎn)移支付力度的辦法，以此來(lái)鼓勵(lì)相關(guān)地區(qū)

23、公益性服務(wù)項(xiàng)目的協(xié)同發(fā)展。第二， 政府應(yīng)該著眼于新時(shí)期家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的多維度建設(shè)，對(duì)現(xiàn)有機(jī)制進(jìn)行階段性改革， 以此保證教育公平、資源財(cái)政分配公平以及發(fā)展機(jī)會(huì)均衡等。從發(fā)展模式層面來(lái)看，各級(jí)政府對(duì)當(dāng)?shù)卣w教育發(fā)展水平有更為系統(tǒng)的掌握，需要借助更為系統(tǒng)、嚴(yán)密的方法體系進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)況調(diào)查、考核與調(diào)控。以美國(guó)為例，美國(guó)的“社會(huì)組織”模式最先應(yīng)用于特定地區(qū)， 后經(jīng)過(guò)一系列機(jī)制調(diào)整與路徑規(guī)劃，逐步由政府牽頭進(jìn)行全國(guó)范圍內(nèi)推廣，此種政府規(guī)制的辦法有效促進(jìn)了美國(guó)親職教育的高效發(fā)展，并為其余國(guó)家的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的創(chuàng)新優(yōu)化提供了新型思路。 第三，要著重對(duì)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行素質(zhì)建設(shè)與內(nèi)容補(bǔ)充，對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)教師