學(xué)前心理學(xué)教案思維

1、授課題目第一節(jié)思維概述授課日期17-2-13授課班級(jí)學(xué)前 79、80、81、82、83 班授課時(shí)數(shù)2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1 .理解思維的概念及作用2 , 了解思維的基本特征、基本品質(zhì)3 .領(lǐng)會(huì)思維在解決問(wèn)題中的作用4 .理解幼兒期思維的發(fā)展特點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)幼兒思維的發(fā)展規(guī)律教學(xué)難點(diǎn)幼兒期創(chuàng)造性思維的發(fā)展與培養(yǎng)教法學(xué)法講授法、討論法導(dǎo)入：日常生活中，常說(shuō)：讓我想一想，請(qǐng)你考慮考慮，這種“想”和”考慮“就是思維，思維跟感覺(jué)知覺(jué)一樣，都是人腦對(duì)客觀(guān)世 界的反映。教學(xué)過(guò)程：一、什么是思維（一）思維的概念一一思維是人腦對(duì)客觀(guān)事物概括的與間接的反 映，它反映事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。與感知覺(jué)一樣是人腦對(duì) 客觀(guān)事物的認(rèn)

2、識(shí)活動(dòng)，是借助諦言實(shí)現(xiàn)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程（二）思維的特性1 .間接性：是指思維能對(duì)感官所不能直接把握或不在眼前的事物， 借助于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或其他媒介來(lái)進(jìn)行反映。2 .概括性：是指思維通過(guò)抽取同一類(lèi)事物的共同的本質(zhì)特征和事 物間的必然聯(lián)系來(lái)反映事物。反映同一事物的共同本質(zhì)屬性：通 過(guò)感知我們只能看到具體某一鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)情況，而通過(guò)思維， 才認(rèn)識(shí)到鳥(niǎo)的本質(zhì)屬性：有羽毛、卵生。雞、鴨是鳥(niǎo)，而蝙蝠、 蜻蜓不是。反映事物間的必然聯(lián)系：將多次感知到事物之間的聯(lián) 系和關(guān)系加以概括，得出肩關(guān)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系：月暈而風(fēng)。3 .社會(huì)性：思維，尤其是抽象思維，與語(yǔ)言、知識(shí)密不可分，語(yǔ) 言作為工具，是社會(huì)約定俗成的

3、，人借助語(yǔ)言思維是人的思維和 動(dòng)物的思維最本質(zhì)的區(qū)別。人的思維的高度發(fā)展與人類(lèi)的諦言的 局度發(fā)展是密/、口分的。課堂備注：（三）思維的種類(lèi)從個(gè)體發(fā)展來(lái)看從思維探索答案的方向直覺(jué)行動(dòng)思維：憑借個(gè)體直接的感知 活動(dòng)，以具體動(dòng)作為工具解決直觀(guān)而 具體問(wèn)題的思維。3歲以前的兒童主 要是這種思維聚合思維：人們利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，向一個(gè)出唯一結(jié)論的思維具體形象思維： 以頭腦中的具體形象來(lái)解決問(wèn)題的思維活動(dòng)。幼兒期和小學(xué)低年級(jí)的兒童此種思維表現(xiàn)突出發(fā)散思維：是指人們沿著不同方向思考，得結(jié)論的思維抽象邏輯思維：以語(yǔ)詞為工具來(lái)進(jìn)行 的思維，利用概念、判斷和推理形式 進(jìn)行的思維。小學(xué)高年級(jí)兒童身上迅 速發(fā)展，初中生

4、身上占主導(dǎo)地位。二、思維過(guò)程思維活動(dòng)表現(xiàn)為對(duì)作用于人腦的客觀(guān)事物進(jìn)行分析、綜合、 比較、歸類(lèi)、抽象、概括、系統(tǒng)化、具體化等具體過(guò)程。其中分 析與綜合是思維的基本過(guò)程，它貫穿于整個(gè)思維過(guò)程之中，其他 過(guò)程都是由分析與綜合派生出來(lái)的具體活動(dòng)。（一）分析與綜合分析：是指在人月亦中把事物的整體分解成各個(gè)部分、各個(gè)方 面或個(gè)別特征的思維過(guò)程。綜合：是指在人腦中把事物的各個(gè)部 分、各個(gè)方面或個(gè)別特征結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考的思維過(guò)程。（二）比較比較是在頭月亦中把各種事物或現(xiàn)象加以對(duì)比、確定它們之間 的異同點(diǎn)的思維過(guò)程。例如比較思維與語(yǔ)言的關(guān)系（三）抽象概括抽象是在人月"把同類(lèi)客觀(guān)事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)

5、的特 征抽取出來(lái)，舍去其個(gè)別的、非本質(zhì)屬性的思維過(guò)程。例：從麻 雀、杜鵑、啄木鳥(niǎo)、燕子、貓頭鷹、等對(duì)象中抽出它們“有羽毛” 共同特征，舍去會(huì)飛、后兩只腳，嘴是尖的非本質(zhì)特征，這就是 抽象的過(guò)程。概括是在人月亦中把抽象出來(lái)的事物的共同的、本質(zhì)特征綜合起來(lái)并推廣到同類(lèi)事物中去的思維過(guò)程。例：通過(guò)抽象得出結(jié)論： “有羽毛的卵生動(dòng)物叫鳥(niǎo)”把這個(gè)結(jié)論推廣到雞、鴨、鵝同類(lèi)事物中去的思維過(guò)程就是概括。（四）具體化具體化是人腦把經(jīng)過(guò)抽象、概括而獲得的概念、原理和理論， 運(yùn)用到某一具體對(duì)象上去的思維過(guò)程。例：判斷雞是不是鳥(niǎo)類(lèi)。 三、思維形式（一）概念概念是指人腦反映客觀(guān)事物本質(zhì)特征或本質(zhì)屬性的思維形 式，是思維

6、活動(dòng)的最基本單位。概念與詞緊密聯(lián)系，詞是概念的 語(yǔ)言形式，概念是詞的思想內(nèi)容。任何概念都是通過(guò)詞來(lái)表達(dá)的， 概念具有內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵是指概念所包含的客觀(guān)事物的 本質(zhì)特征；概念的外延是屬于這個(gè)概念的一切事物。概念的內(nèi)摳 和外延具有反比關(guān)系，即概念的內(nèi)涵越大，其外延就越小；反之， 概念的內(nèi)涵越小，其外延則越大。兒童獲得概念的方式：1、通過(guò)實(shí)例獲得概念2、通過(guò)語(yǔ)言理解獲得概念舉例一位小學(xué)老師幫助兒童形成“動(dòng) 物”這個(gè)概念的過(guò)程（參考中師心理學(xué)教程教參198-199頁(yè)）（二）判斷是在概念的基礎(chǔ)上，它表現(xiàn)概念之間的關(guān)系，它分為感知形 式的直接判斷和抽象形式的間接判斷（三）推理推理是指由具體事物歸納

7、出一般規(guī)律或根據(jù)已有知識(shí)推論出 新結(jié)論的思維活動(dòng)，是從已知判斷出發(fā)推出新判斷的思維形式。推理主要有演繹推理和歸納推理兩種。四、創(chuàng)造性思維1、概念：重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng) 造出新的思維成果的思維活動(dòng)。（創(chuàng)造性的解決問(wèn)題）例如曹 沖秤象、2-基本過(guò)程：準(zhǔn)備一一醞釀一一闡明一一證實(shí)3、主要特征：發(fā)散性小結(jié)：思維在學(xué)前兒童心理發(fā)展過(guò)程中起著非常重要的作用，了解思 維的基本概念，有助于掌握學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)，為下一課 時(shí)教學(xué)做準(zhǔn)備。作業(yè)：a）識(shí)記：思維的概念，區(qū)別思維與感知覺(jué)的差異b）理解思維的過(guò)程、思維的基本形式。c）掌握創(chuàng)造性思維的概念。板書(shū)：從個(gè)體發(fā)展來(lái)看從思維探索答

8、案的方向直覺(jué)行動(dòng)思維：憑借個(gè)體直接的感知 活動(dòng)，以具體動(dòng)作為工具解決直觀(guān)而 具體問(wèn)題的思維。3歲以前的兒童主 要是這種思維聚合思維：人們利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，向一個(gè)方向思考，得出唯一結(jié)論的思維具體形象思維： 以頭腦中的具體形象來(lái)解決問(wèn)題的思維活動(dòng)。幼兒期和小學(xué)低年級(jí)的兒童此種思維表現(xiàn)突出發(fā)散思維：是指人們沿著不同方向思考，得出大量不同的結(jié)論的思維抽象邏輯思維：以語(yǔ)詞為工具來(lái)進(jìn)行 的思維，利用概念、判斷和推理形式 進(jìn)行的思維。小學(xué)高年級(jí)兒童身上迅 速發(fā)展，初中生身上占主導(dǎo)地位。授課題目第二節(jié)學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)授課日期17-2-13授課班級(jí)學(xué)前 79、80、81、82、83 班授課時(shí)數(shù)2課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1

9、 .理解思維的概念及作用2 , 了解思維的基本特征、基本品質(zhì)3 .領(lǐng)會(huì)思維在解決問(wèn)題中的作用4 .理解幼兒期思維的發(fā)展特點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)幼兒思維的發(fā)展規(guī)律教學(xué)難點(diǎn)幼兒期創(chuàng)造性思維的發(fā)展與培養(yǎng)教法學(xué)法講授法、討論法導(dǎo)入：兒童最初對(duì)于客觀(guān)事物的概括和間接反映是依靠動(dòng)作完成的，最初解決問(wèn)題的方案解釋用“動(dòng)作”設(shè)計(jì)完成的。所以說(shuō)兒童的思維在“手”上。教學(xué)過(guò)程：一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生概括性、間接性和解決問(wèn)題作為判斷思維發(fā)生的指標(biāo)一歲左右，兒童手的動(dòng)作出現(xiàn)了新的功能-運(yùn)用工具和表達(dá)意愿。這兩種功能的出現(xiàn)為思維的萌芽提供了直接課堂備注:前提。二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)從思維工具的變化來(lái)看：感知與動(dòng)作一一表象一一概

10、念從思維方式的變化來(lái)看：直覺(jué)行動(dòng)性思維一一具體形象性思維一一抽象邏輯思維從思維反映得內(nèi)容的變化來(lái)看：反映事物的外部聯(lián)系一一反映事物的內(nèi)在聯(lián)系一一反映當(dāng)前事物到反映未來(lái)事物三、學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)1 .學(xué)前早期兒童以直覺(jué)行動(dòng)思維為主2 .學(xué)前中期兒童以具體形象思維為主3 .學(xué)前晚期兒童開(kāi)始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽4 .學(xué)前兒童對(duì)概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約5 .學(xué)前兒童的判斷能力隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展6 .學(xué)前兒童已能進(jìn)行一些推理，但其水平比較低7 .學(xué)前兒童理解力逐漸增強(qiáng)四、學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)1 .不斷豐富學(xué)前兒童的感性知識(shí)2 .幫助學(xué)前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發(fā) 展語(yǔ)言3 .開(kāi)展分類(lèi)練習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)前兒童的抽象邏輯思維能力4 .在日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)前兒童多想、多問(wèn)，激發(fā)其求知 欲，保護(hù)其好奇心5 .開(kāi)展各種游戲，培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維小結(jié)：學(xué)前兒童思維的發(fā)展在學(xué)前兒童心理發(fā)展過(guò)程中起著非 常重要的作用，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)前兒童思維能力需要充分 了解學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)，并且根據(jù)思維發(fā)展的一 般規(guī)律來(lái)進(jìn)行教育。作業(yè)：識(shí)記：具體形象思維、抽象邏輯思維、知