實(shí)施系統(tǒng)化教學(xué)管理 提高教學(xué)質(zhì)量

1、實(shí)施系統(tǒng)化教學(xué)管理 提高教學(xué)質(zhì)量甕家小學(xué) 魯承林“不抓教育就是對人民不負(fù)責(zé)任”，抓教育說到點(diǎn)子上是要抓教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，狠抓教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)。教育學(xué)大量研究表明，決定教學(xué)質(zhì)量的因素是教師本身和教學(xué)管理。教學(xué)管理不是目的，但它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，實(shí)施系統(tǒng)化教學(xué)管理，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量就成為每一個(gè)校長、教導(dǎo)主任的重中之重。就此談幾點(diǎn)看法。一、制訂規(guī)范的管理制度是提高教學(xué)質(zhì)量的前提一個(gè)國家的要進(jìn)行有效管理必須先做到“有法可依”，就是要進(jìn)行立法。同理，學(xué)校要進(jìn)行科學(xué)有效的管理，也要制訂規(guī)范的管理制度，做到有規(guī)可循，有矩可量。它是實(shí)施有效管理的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提

2、。制度具有普遍性，這就要求所制訂的制度必須具有現(xiàn)實(shí)性；制度具有判斷性，這就要求所制訂的制度必須具有針對性；制度具有決策性，這就要求所制訂的制度必須具有可行性。要做到上述幾點(diǎn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就要深入教學(xué)一線，進(jìn)行廣泛的調(diào)查、分析、歸納，切實(shí)掌握學(xué)校工作中所出現(xiàn)的問題，研究處理和解決問題的可能性，找到一個(gè)最合理、最科學(xué)的方法和手段。如多到課堂聽課，多跟教師交流，多參與教學(xué)檢查，多傾聽學(xué)生的反饋，多收集家長的意見。同時(shí)，要充分發(fā)動(dòng)全體教師出謀獻(xiàn)策，征求教師職工的意見，不斷修正和完善學(xué)校管理制度。如向全體師生發(fā)放調(diào)查問卷，設(shè)立校長信箱，組織研討會議等，通過各種互動(dòng)探討活動(dòng)查漏補(bǔ)缺，建立起科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)制

3、度、教師工作評價(jià)制度、班級建設(shè)評價(jià)制度等，使這些制度成為學(xué)校管理的基石，從而能夠充分發(fā)揮它的管理職能。二、嚴(yán)格執(zhí)行管理制度是提高教學(xué)質(zhì)量的保證“執(zhí)法必嚴(yán)”是進(jìn)行法治的保證，沒有嚴(yán)格的執(zhí)行，一切再好的制度也會成為空中擺設(shè)。執(zhí)行制度的關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)的決心和意志在很大程度上決定執(zhí)行管理制度的力度和深度。因此，作為學(xué)校管理制度執(zhí)行者，必須以身作則，樹立遵守學(xué)校制度的榜樣，管理中要做到公正嚴(yán)明，不偏不斜，獎(jiǎng)罰分明。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行管理決策時(shí)要雷厲風(fēng)行，不要優(yōu)柔寡斷，及時(shí)處理工作中出現(xiàn)的各種問題。長期以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理長于整體而失之于個(gè)體；長于統(tǒng)合而失之于具體；長于人事而失之于理性，這些已經(jīng)成為阻礙學(xué)

4、校管理取得突破的不良因素。學(xué)校管理應(yīng)從個(gè)體入手，應(yīng)從具體的事務(wù)入手，應(yīng)從理性入手，構(gòu)建嚴(yán)格執(zhí)行管理制度的體系和平臺，為不斷提高教學(xué)質(zhì)量提供制度保證。如多的從學(xué)生容易違反紀(jì)律的現(xiàn)象入手，從教師日常工作環(huán)節(jié)入手，從成為習(xí)慣的行為入手，對學(xué)校進(jìn)行細(xì)節(jié)化管理，達(dá)到細(xì)實(shí)現(xiàn)嚴(yán)的目的。三、加強(qiáng)教師管理是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵俗語說：“嚴(yán)師出高徒”，要想出教學(xué)質(zhì)量，就要狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)。嚴(yán)抓教師管理，才能夠提高教師的積極性，才能夠從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。教師是所有教學(xué)環(huán)節(jié)中最為活躍最為關(guān)鍵的因素，抓教學(xué)而沒有抓教師是顧此失彼，要想提高教學(xué)質(zhì)量而沒有調(diào)動(dòng)教師的積極性是一句空話。加強(qiáng)教師管理有兩個(gè)方面，一是柔性管理，二

5、是剛性管理。所謂柔性管理是指人性化的管理，就是把學(xué)校的日常管理融入教師生活和工作之間，使領(lǐng)導(dǎo)的管理意圖成為全體教師達(dá)到可以感觸，可以理解，可以接受的程度。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不是高人一等，而是與教師同化；不是遙控指揮，而是深入其中；不是暴風(fēng)驟雨，而是潤物細(xì)無聲。所謂剛性管理就是指學(xué)校管理中要用硬指標(biāo)來評價(jià)教師。鄧小平指出“發(fā)展才是硬道理,教學(xué)工作只有提高教學(xué)質(zhì)量才是真功夫。教育是培養(yǎng)人才的工程，教學(xué)質(zhì)量的高低決定人才質(zhì)量的高低。從這個(gè)意義上說，教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該成為評價(jià)教師的重要內(nèi)容。因此，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校管理的剛性標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)教師教學(xué)能力和水平的是教學(xué)質(zhì)量，不是除此之外的任何表現(xiàn)。抓住這個(gè)剛性標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校管理

6、就會重點(diǎn)突出，條理清晰。四、持之以恒的管理是是提高教學(xué)質(zhì)量的法寶長期性是管理的基本特征。曾國藩家訓(xùn)喻紀(jì)澤說：“持之以恒，不過一二年，自爾精進(jìn)而不覺”。培養(yǎng)人才是一個(gè)漫長的潛移默化的過程，貫穿在人的一生之中。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)序列性和階段性很強(qiáng)的過程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題必然會影響到以后的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，因此，教學(xué)管理要體現(xiàn)在每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)階段之中。這就要求教學(xué)管理者堅(jiān)持對所有教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行不間斷的檢查、評比，分析研究教學(xué)中出現(xiàn)的問題，采取相應(yīng)的解決措施。基于上述認(rèn)識，本人認(rèn)為，教學(xué)管理活動(dòng)是一個(gè)接力過程，必須持之以恒才能取得更好效果。如對教學(xué)工作進(jìn)行定期常規(guī)檢查、不定期抽查，經(jīng)常進(jìn)行課堂測評和聽課

7、信息反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量調(diào)查等，通過一系列的日常教學(xué)細(xì)節(jié)管理，有效監(jiān)控學(xué)校教學(xué)的運(yùn)作情況，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。五、公正公平的評價(jià)是教學(xué)質(zhì)量的催化劑辭源對于公正的解釋是：“不偏私，正直”,對于公平的解釋是：“不偏袒”。公正帶有明顯的“價(jià)值取向”，它所側(cè)重的是社會的“基本價(jià)值取向”，并且強(qiáng)調(diào)這種價(jià)值取向的正當(dāng)性；而公平則帶有明顯的“工具性”，它所強(qiáng)調(diào)的是衡量標(biāo)準(zhǔn)的“同一個(gè)尺度”，用以防止管理中的雙重（或多重）標(biāo)準(zhǔn)問題。羅爾斯對此進(jìn)行了十分精當(dāng)?shù)姆治觯J(rèn)為，公正公平的評價(jià)過程比評價(jià)結(jié)果更為人們看重。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要公正公平地評價(jià)教師的工作成績，確保做到實(shí)事求是，堅(jiān)持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)尺度來衡量教師。這種評價(jià)對教師的工作作出準(zhǔn)確的判定，對教師的工作表示認(rèn)可，尊重教師的勞動(dòng)成果。如在期末進(jìn)行量化評定時(shí)，成立領(lǐng)導(dǎo)與教師共同組成的量化小