北師大版數(shù)學(xué)三年級上冊教案千克和克

1、精品資料歡迎下載北師大版數(shù)學(xué)三年級上冊教案 千克和克千克和克都是質(zhì)量單位， 物體含有物質(zhì)的多少是它的質(zhì)量。 我國人民在生活 中習(xí)慣以物體有多重代替質(zhì)量是多少， 因此本單元沒有使用質(zhì)量這個詞， 仍然講 有多重。全單元教材按導(dǎo)入教學(xué)千克教學(xué)克實踐活動的線索編寫。1?從生活實例引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引起注意。學(xué)生在生活中都接觸過物體有多重這樣的事情， 并有初步的感性認(rèn)識。 在一年級 （上冊） 教材第二單元比一比中也比過哪個物體重、 哪個物體輕。 教材把這些作 為教學(xué)的起點。第 29 頁照片中有兩袋形狀和大小都差不多的食品，問學(xué)生哪一袋重一些？這個 問題喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗用手掂一掂或用秤稱一稱。 教材緊接著用

2、秤稱的方法介 紹了生活中常見的磅秤、臺秤、彈簧秤、電子秤以及天平等，讓學(xué)生知道這些都 是稱物體有多重的工具。用秤稱物體有多重， 還需要計量單位。 教材通過稱一般物體有多重， 常用千克作 單位這句話激起學(xué)生學(xué)習(xí)千克的愿望，把學(xué)習(xí)注意力集中到千克上來。第 30 頁的底注介紹了千克可以用 kg 表示，在生活中和教材的練習(xí)里經(jīng)常使用這 個符號。千克又叫公斤只是一般的介紹，練習(xí)中不使用。2?教學(xué)千克的活動多樣。第一，讓學(xué)生知道千克。 教材在告訴學(xué)生稱一般物品有多重， 常用千克作單位的 同時，讓學(xué)生觀察臺秤。左邊的臺秤上沒有放東西，秤面的針指向0；右邊的臺秤上有 1 袋紅棗，秤面的針指向 1。兩幅圖連起來

3、看，這袋紅棗重 1 千克。這是 教材讓學(xué)生第一次感知千克。第二，讓學(xué)生體會 1 千克。教學(xué)千克不僅要知道它，還要體會它，建立初步的、 正確的 1 千克的印象。因此，教材要求學(xué)生稱出 1 千克大米，裝在袋里，用手拎 一拎；稱出 1 千克雞蛋，拎一拎并數(shù)一數(shù)有多少個；到商店里去看一看，哪些物 品重 1 千克。希望學(xué)生通過這些實踐活動親身體會 1 千克有多重。在此基礎(chǔ)上， 教材還讓學(xué)生體會幾千克， 如媽媽買了哪些菜， 各重幾千克， 你能拎起幾千克重 的物品等。 這些活動都是讓學(xué)生在具體的生活情境中，感受并認(rèn)識千克，是新課 程加強的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生開展這些活動不是玩， 也不是一般的做一做， 而要用心 去

4、體會，有意識地去感受。第三，讓學(xué)生了解千克在生活中的應(yīng)用。教材中有許多照片，如 1 袋鹽水鴨重 1kg、1袋大米 5kg、電梯可載重 1000kg。結(jié)合認(rèn)識秤的練習(xí)，用千克作單位顯 示一些蔬菜、瓜果有多重。 還有你知道嗎里介紹乘坐火車、 飛機旅行時攜帶或托 運物品的重量規(guī)定。 這些素材來自生活， 選自學(xué)生的身邊， 引導(dǎo)學(xué)生帶著新學(xué)習(xí) 的知識去觀察周圍，去了解物體。3?教學(xué)克的方法有特色。首先讓學(xué)生建立直覺 1 克是很輕的。教材用天平稱出 10 克黃豆，讓學(xué)生看到 10 克黃豆只有幾十粒， 從而感到 1 克是很輕的。 這是對克的首次感知， 還使學(xué)生產(chǎn) 生 1 克究竟有多重的學(xué)習(xí)興趣。接著讓學(xué)生體

5、驗 1 克有多重。教材通過圖示告訴學(xué)生一枚 2 分硬幣大約重 1 克， 并要求他們掂一掂， 感受 1 克。為了幫助學(xué)生加深對 1 克的印象， 還通過一根羽 毛比1 克輕一把直尺比 1 克重凸現(xiàn) 1 克。然后讓學(xué)生研究克與千克間的進率。教材沒有直接告訴學(xué)生 1 千克=1000 克，而 讓他們在稱鹽的活動中去發(fā)現(xiàn)。實驗分三步進行，第一步計算出 2 袋鹽重 1000 克；第二步用臺秤稱兩袋鹽的重，得到 1 千克；第三步作出判斷： 1 千克=1000 克。學(xué)生通過精品資料歡迎下載稱鹽的實驗， 不僅得到了千克與克的關(guān)系， 而且再次體會了 1 千克 與 1 克各有多重。4?結(jié)合解決實際問題進行計算和估計。

6、第 36 頁第 4 題里 1 個大面包重 190 克， 4 個小面包每個重 70 克，求這 5 個面包 一共重多少克；第 5 題告訴學(xué)生三袋點心各重多少克， 讓他們求其中兩袋食品相 差多少克。 在解決這些問題時進行了有關(guān)物重的加、 減、乘法計算，避免了枯燥、 機械的純計算訓(xùn)練。第 37 頁第 6 題在求出 1 號杯里有水 60 克后，通過觀察與比較，說一說 2 號、 3 號杯里大約各有多少克水。 這里結(jié)合計算進行估計， 目的在于培養(yǎng)學(xué)生的估計習(xí) 慣和能力。先通過 300-240=60 求出 1 號杯里的水重是后面進行估計的關(guān)鍵，也 是解答這道題的難點。為此，教材通過第 35 頁的第 4 題預(yù)先

7、作了鋪墊。 5?以千克為內(nèi)容安排實踐活動。我國古代的讀書人 ,從上學(xué)之日起 ,就日誦不輟 ,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢 字,熟記幾百篇文章 , 寫出的詩文也是字斟句酌 ,瑯瑯上口 , 成為滿腹經(jīng)綸的文人。 為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天 , 我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生 ,竟提 起作文就頭疼 , 寫不出像樣的文章呢 ?呂叔湘先生早在 1978 年就尖銳地提 出：“中小學(xué)語文教學(xué)效果差，中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低，十幾年上課總時 數(shù)是 9160 課時, 語文是 2749 課時, 恰好是 30%,十年的時間, 二千七百多課時 , 用 來學(xué)本國語文 , 卻是大多數(shù)不過關(guān) , 豈非咄咄怪事 ! ”

8、尋根究底 , 其主要原因就是 腹中無物。特別是寫議論文 , 初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是 論點、論據(jù)、論證, 也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu)：提出問題分析問題解決問 題, 但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣” , 就是講不出“為什么”。 根本原 因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來 , 抄人家的 名言警句 , 抄人家的事例 , 不參考作文書就很難寫出像樣的文章。 所以, 詞匯貧乏、 內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題 , 不能單在布局 謀篇等寫作技方面下功夫 , 必須認(rèn)識到“死記硬背”的重要性 , 讓學(xué)生積累足夠 的“米”?！敖虝壬笨?/p>

9、怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼， 從最初的門館、 私塾到晚清 的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職 業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書， 最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有 傳授知識那般的含義。 孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有 酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為 父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者， 有德之稱” 的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?， 倒是與當(dāng)今“先生”的稱 呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。 稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記

10、 ?曲禮，有“從于先生，不越禮而 與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之 意基本一致。第 38 頁稱一稱分兩段進行。第一段稱 1 千克水果或蔬菜，數(shù) 數(shù)大約有多少個。其中蘋果、橘子、西紅柿和黃瓜是常見的水果或蔬菜，幾乎各 地都能看到。 表格里留了兩個空格， 讓學(xué)生另選其他水果， 特別是當(dāng)?shù)氐奶厣?果。這一段教材通過稱和數(shù)，再次引導(dǎo)學(xué)生體會 1 千克有多重。第二段稱體重。 生活中經(jīng)常遇到不是整千克重的情況，教材著力指導(dǎo)學(xué)生識別秤面上表示的體 重，通過幾名孩子的對話，逐步體會大約重 23 千克的意思。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生 分小組進行稱體重和比體重活動。唐宋或更早之前， 針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目， 其相應(yīng)傳 授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授 “武事”或講解“經(jīng)籍”者， 又稱“講師”。 “教授”和“助教”均原為學(xué)官稱 謂。前者始精品資料歡迎下載于宋， 乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者； 而后 者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了， 主要協(xié)