八月下旬《小學(xué)教育心理學(xué)》教師資格考試考試綜合檢測(cè)試卷（附答案及解析）.docx

1、八月下旬小學(xué)教育心理學(xué)教師資格考試考試綜合檢測(cè)試卷（附答案及解析）一、單項(xiàng)選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分）。1、“舉一反三”與“觸類旁通”體現(xiàn)的是（）。A、創(chuàng)造性B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、學(xué)習(xí)遷移D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)【參考答案】：C【解析】：這些都是學(xué)習(xí)遷移，是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。2、高原期通常出現(xiàn)在操作技能練習(xí)過程中的（）A、初始階段B、中間階段C、結(jié)束階段D、全過程【參考答案】：B【解析】：在操作技能的練習(xí)曲線中可以看出，通常在練習(xí)的中間階段會(huì)出現(xiàn)一個(gè)高原期。3、是使新的學(xué)習(xí)成為可能的學(xué)生的身心發(fā)展條件，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件

2、，是教學(xué)的起點(diǎn)。（）A、教學(xué)目標(biāo)B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C、教學(xué)策略D、教學(xué)評(píng)價(jià)【參考答案】：BA、診斷性評(píng)定B、形成性評(píng)定C、總結(jié)性評(píng)定D、非正式評(píng)定【參考答案】：A【解析】：見學(xué)習(xí)精要中的診斷性評(píng)價(jià)。32、學(xué)習(xí)漢語拼音后會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生影響，這屬于學(xué)習(xí)的（）現(xiàn)象。A、定勢(shì)B、功能固著C、遷移D、醞釀效應(yīng)【參考答案】：c33、奠定兒童人格和心理健康基礎(chǔ)的是（）。A、社會(huì)B、家庭C、學(xué)校D、教師【參考答案】：C34、馬斯洛需要層次論中的最高層次是（）。A、安全需要B、尊重需要C、愛與歸屬需要D、自我實(shí)現(xiàn)需要【參考答案】：D【解析】：馬斯洛將人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的五個(gè)層次：生理需要、

3、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。35、教育心理學(xué)作用涉及（）A、三大方面B、四大方面C、五大方面D、六大方面【參考答案】：B【解析】：1.幫助教師準(zhǔn)確的了解問題2. 為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3. 幫助駕駛預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生4. 幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究由tian36、提出掌握學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）。A、華生B、杜威C、加涅D、布盧姆【參考答案】：D【解析】：掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆提出來的。37、與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（）OA、主動(dòng)性和穩(wěn)定性B、積極性和內(nèi)化性C、內(nèi)化性和意志性D、適應(yīng)性和社會(huì)性【參考答案】：A【解析】：與依從相比.認(rèn)同史深入一層

4、，它不受外界壓力控制，行為具有一定的主動(dòng)性和穩(wěn)定性。38、兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（）。A、正遷移B、橫向遷移C、負(fù)遷移D、縱向遷移【參考答案】：C【解析】：兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為負(fù)遷移。39、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有（）。A、一定的幫助B、直接影響C、較弱的影響D、間接影響【參考答案】：B40、培養(yǎng)操作技能的教學(xué)方法，一般宜采用（）。A、發(fā)現(xiàn)法B、講解法C、不范法D、示范與講解相結(jié)合的方法【參考答案】：D二、多選題1、影響遷移的主要因素有（）。A、學(xué)習(xí)情境的相似性B、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D、教學(xué)方法【參考答案】：A,B,C見教材相關(guān)內(nèi)容。2、影

5、響課堂管理的因素有（）。A、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B、班級(jí)的規(guī)模C、班級(jí)的性質(zhì)D、學(xué)校的規(guī)章E、對(duì)教師的期望【參考答案】：A,B,C,E影響課堂管理的因素有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)性質(zhì)、對(duì)教師的期望等。3、問題的三個(gè)基本成分包括（）。A、起始狀態(tài)B、中間狀態(tài)C、目標(biāo)狀態(tài)D、存在的限制或障礙E、答案【參考答案】：A,C,D任何問題都有三個(gè)基本成分：起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和存在的限制或障礙。4、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（）。A、鼓勵(lì)原則B、動(dòng)機(jī)原則C、結(jié)構(gòu)原則D、程序原則E、強(qiáng)化原則掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。5、應(yīng)用指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的

6、情境之中，包括（）的應(yīng)用。A、概念B、規(guī)則C、方法D、規(guī)律E、理論【參考答案】:A,B,C,D,E應(yīng)用指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。6、學(xué)習(xí)的定義說明（）。A、學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化B、學(xué)習(xí)引起的變化是持久的C、學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的D、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的E、學(xué)習(xí)是生理心理成熟的結(jié)果【參考答案】：A,B,D見教材關(guān)于學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)的論述。7、下列圖形可以衍變成雙向表的是（）。A、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖B、模型圖C、層次結(jié)構(gòu)圖D、流程圖【參考答案】：C,D雙向圖是從縱橫兩個(gè)維度羅列材料中的主要信息；層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成雙向表。8、根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依

7、賴程度的不同，可以將操作技能分為（）。A、細(xì)微型操作技能B、閉合型操作技能C、連續(xù)型操作技能D、開放型操作技能E、徒手型操作技能【參考答案】：B,DA是根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度劃分出來的，C是根據(jù)動(dòng)作的連貫性劃分的，E是根據(jù)操作對(duì)象的不同劃分的。三、填空題1、韋克斯勒智力量表包含了兩個(gè)分量表，即量表和量表。【參考答案】：言語操作2、我國(guó)心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和0【參考答案】：行為規(guī)范的學(xué)習(xí)3、一般來講，反饋來自兩個(gè)方面：一是內(nèi)部反饋，二是反饋?！緟⒖即鸢浮浚和獠?、不論應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷選擇、贊賞和三個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮浚盒袆?dòng)5、完形

8、一頓悟說認(rèn)為完形是一種結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知?！緟⒖即鸢浮浚盒睦?、教育心理學(xué)是介于和心理學(xué)之間的交叉學(xué)科。【參考答案】：教育學(xué)7、課堂教學(xué)環(huán)境包括和兩個(gè)方面。8、道德情感從表現(xiàn)形式上區(qū)分，主要包括直覺的道德情感、想象的道德情感和O【參考答案】：倫理的道德情感9、依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)傾向于外部還是內(nèi)部，把人的性格分為與兩類?！緟⒖即鸢浮浚和鈨A型內(nèi)傾型10、從人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。【參考答案】：個(gè)性。11、目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是。【參考答案】：陳述性知識(shí)12、維果斯基提出了,指兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)?！緟⒖即鸢浮浚鹤罱l(fā)展區(qū)13、遷移廣泛存在于各種知識(shí)、與態(tài)度的學(xué)

9、習(xí)中。【參考答案】：技能行為規(guī)范14、根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不同，可以將操作技能分為細(xì)微型操作技能和o【參考答案】：粗放型操作技能15、情感具有功能和功能?！緟⒖即鸢浮浚赫{(diào)節(jié)行動(dòng)信號(hào)交際16、兒童多動(dòng)綜合征是一種以、和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙?！緟⒖即鸢浮浚鹤⒁馊毕莼顒?dòng)過度17、小學(xué)兒童的心理特征主要表現(xiàn)是,天真爛漫，,喜歡模仿；做事喜歡成功。【參考答案】:幼稚性好動(dòng)好奇18、信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過程。信息是經(jīng)形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的。【參考答案】：編碼19、學(xué)生原有的知識(shí)水平或者發(fā)展心理水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性為【參考答案】：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備20、評(píng)分必須以一定

10、的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和兩種?！緟⒖即鸢浮浚合鄬?duì)標(biāo)準(zhǔn)21、影響課堂管理的主要因素有班級(jí)規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)的性質(zhì)和O【參考答案】：對(duì)教師的期望22、課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和三大要素的相互協(xié)調(diào)。【參考答案】：課堂情境23、個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程為O【參考答案】：?jiǎn)栴}解決24、20世紀(jì)20年代到50年代末，教育心理學(xué)處于時(shí)期，這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科?！緟⒖即鸢浮浚喊l(fā)展25、也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。【參考答案】：一般遷移26

11、、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞相互作用展開的?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)與教27、是經(jīng)驗(yàn)獲得與問題解決的必要條件。【參考答案】：智力技能28、是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙個(gè)人學(xué)習(xí)的生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。【參考答案】：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備29、直觀教學(xué)的基本形式有實(shí)物直觀、直觀和直觀等形式。【參考答案】：模象語言30、自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。一般認(rèn)為，自我意識(shí)是由自我認(rèn)知、等成分有機(jī)地組成的。【參考答案】：自我體驗(yàn)自我調(diào)控31、歸因即對(duì)自我行為的原因分析，包括三個(gè)成分：內(nèi)外源、和O【參考答案】：穩(wěn)定性控制性32、在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)

12、,組織,與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)情境教學(xué)活動(dòng)33、態(tài)度結(jié)構(gòu)比能力結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，因?yàn)榍罢叱J(rèn)知成分之外，還包含和行為成分。【參考答案】：情感成分34、教學(xué)結(jié)果的必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)?！緟⒖即鸢浮浚簻y(cè)量35、便于區(qū)分對(duì)象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。【參考答案】：同類比較；36、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以學(xué)習(xí)的方式代替的一種教學(xué)策略。【參考答案】：主動(dòng)合作教師主導(dǎo)教學(xué)37、下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：和o【參考答案】：派生類屬學(xué)習(xí)相關(guān)類屬學(xué)習(xí)38、成就動(dòng)機(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成的關(guān)系。【參考答案】：正

13、相關(guān)39、根據(jù)皮亞杰和柯爾伯格的研究，要改變或提高個(gè)體的道德水平，必須考慮其接受能力，遵循的循序漸進(jìn)原則。【參考答案】：先他律后自律40、自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)控三種主要成分。【參考答案】：自我體驗(yàn)四、判斷題1、課堂效率的高低，主要取決于教師。（）【參考答案】：錯(cuò)課堂效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越高。（）【參考答案】：錯(cuò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。過分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往使學(xué)生處于一種緊張的情緒之下，注意力和知覺范圍變得狹窄，由此限制了學(xué)生正常的智力活動(dòng)，降低了思維效率。因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)動(dòng)機(jī)最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學(xué)

14、習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳，之后隨學(xué)習(xí)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降。3、在有效自編測(cè)驗(yàn)的三個(gè)特征中，效度的重要性要大于信度。（）【參考答案】：正確4、課堂內(nèi)存在的各種群體會(huì)對(duì)個(gè)體的行為產(chǎn)生巨大的影響。（）【參考答案】：正確5、操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋是外部反饋。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：是內(nèi)部反饋。6、心理健康教育的對(duì)象應(yīng)以非正常學(xué)生為主，對(duì)于正常學(xué)生沒必要進(jìn)行心理健康教育。（）【參考答案】：錯(cuò)4、從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論看來，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展屬于（）。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段【參考答案】：D5、（）是由形象

15、思維過渡到抽象思維的關(guān)鍵期。A、小學(xué)二年級(jí)B、小學(xué)四年級(jí)C、小學(xué)五年級(jí)D、初中二年級(jí)【參考答案】：B【解析】：一般認(rèn)為，小學(xué)四年級(jí)是由形象過渡到抽象的關(guān)鍵期。6、按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的觀點(diǎn)，（）是指調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。A、認(rèn)知策略B、智慧技能C、言語信息D、動(dòng)作技能【參考答案】：A【解析】：認(rèn)知策略，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。它是在學(xué)習(xí)者應(yīng)付環(huán)境事件的過程中對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控。7、影響自我效能感形成的最主要因素是（）A、個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)B、他人行為的替代經(jīng)驗(yàn)心理健康教育的對(duì)象應(yīng)

16、以正常學(xué)生為主7、教育心理學(xué)就是研究學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的一門科學(xué)。（）【參考答案】：正確8、具體運(yùn)算階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：以命題形式進(jìn)行思維是形式運(yùn)算階段的特征。9、柯爾伯格認(rèn)為年齡與道德發(fā)展階段成正比。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：年齡與道德發(fā)展階段有一定的關(guān)系，但不完全對(duì)應(yīng)。10、高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。【參考答案】：正確【解析】：正確。創(chuàng)造性與智力并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性者的智商水

17、平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。11、創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦，一般人不可能有。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：創(chuàng)造性是人類普遍存在的一種潛能，人人都有。12、經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用，這是由班杜拉等人提出的。（）【參考答案】：答：錯(cuò)經(jīng)驗(yàn)類化理論是由賈德等人提出的。13、道德具有社會(huì)共同性，因此不具有階級(jí)性。（）【參考答案】：錯(cuò)道德雖有其社會(huì)共同性，但在階級(jí)社會(huì)里，人們的社會(huì)關(guān)系具有鮮明的階級(jí)性。這種社會(huì)關(guān)系的階級(jí)性決定了道德的階級(jí)性，表現(xiàn)為各個(gè)階級(jí)都是以自己的道德觀念來維護(hù)自己的階級(jí)利益，各階級(jí)的

18、道德都是其社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的利益的反映。14、綜合是指對(duì)所學(xué)材料作價(jià)值判斷的能力。()【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：綜合是指將所學(xué)的零碎知識(shí)整合成為知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)所學(xué)材料作價(jià)值判斷的能力指的是評(píng)價(jià)。15、根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。()【參考答案】：正確五、定義題1、知識(shí)【參考答案】：知識(shí)就是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人類關(guān)于客觀事物的屬性與聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀表征。知識(shí)的類型可分為感性知識(shí)與理性知識(shí)，陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。2、成敗歸因理論【參考答案】：成敗歸因理論：人們?cè)谧鐾暌豁?xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己之所以成

19、功或失敗的原因。不同的人對(duì)自己的行為結(jié)果會(huì)從不同的方面去考慮,這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為歸因。3、教學(xué)媒體【參考答案】：教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。4、形成性評(píng)價(jià)【參考答案】：形成性評(píng)價(jià)：通常在教學(xué)過程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談。5、操作的模仿【參考答案】：操作的模仿：即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。六、概念題1、根據(jù)歸因理論，如何正確指導(dǎo)結(jié)果歸因以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？【參考答案】：一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；(2)另一方面，教

20、師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)；(3)般而言，無論對(duì)優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。2、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的功能。【參考答案】：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。(2) 指導(dǎo)教學(xué)策略的選用。一(3) 指引學(xué)生學(xué)習(xí)。3、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的功能?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)目標(biāo)的功能包括：(1)指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和最可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。(2)指導(dǎo)教學(xué)策略的選用。確定教學(xué)目標(biāo)后，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。(3)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。上課開始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于

21、引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。4、非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)有哪些？【參考答案】：在實(shí)際教育中，尤其是情感領(lǐng)域的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以使用非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)。情感教學(xué)不屬于任何一個(gè)學(xué)科，其效果可能產(chǎn)生在任何一種認(rèn)知學(xué)科的教學(xué)過程中。(1) 案卷分析。案卷分析是一種常用的評(píng)價(jià)策略，其內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。(2) 觀察。觀察是指通過教學(xué)過程中的非正式觀察搜集關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信息。這種觀察不只限于智能的發(fā)展，還包括學(xué)生生理、社會(huì)和情緒的發(fā)展。(3) 情感評(píng)價(jià)。可以借助已有的量表，也可以鼓勵(lì)教師自己編制評(píng)價(jià)量表。5、影響問題解決的主觀因素有哪些？【參考答案】：影

22、響問題解決的主觀因素主要有：(1) 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決。(2) 定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢(shì)。（3）原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。（4）情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)。一般來說，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會(huì)干擾問題的解決，這是從情緒的性質(zhì)方面講的。（5）個(gè)性因素。個(gè)性因素對(duì)解決問題也有重要影響。實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個(gè)性心理品質(zhì)相聯(lián)系。6、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？【參考答案】：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；（2）根據(jù)作業(yè)難度，適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（3

23、）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力7、簡(jiǎn)述遺忘規(guī)律?！緟⒖即鸢浮浚骸敬鸢敢c(diǎn)】遺忘是指識(shí)記過的事物不能或者錯(cuò)誤地再認(rèn)或回憶。對(duì)于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，創(chuàng)立了著名的遺忘規(guī)律一遺忘的速度是不均衡的，最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢;過了相應(yīng)時(shí)間后，幾乎不再遺忘（先快后慢）。II8、如何正確對(duì)待和處理個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律問題?！緟⒖即鸢浮浚海?）教師要正確對(duì)待學(xué)生的紀(jì)律問題。在紀(jì)律問題面前教師要適當(dāng)?shù)亟獬睦韷毫?。正確認(rèn)識(shí)兒童的行為特點(diǎn)和解決紀(jì)律問題的目的。（2）有針對(duì)性的引導(dǎo)解決。善于獎(jiǎng)勵(lì)。不要迷信懲罰。（3）教師要通過自己的工作去

24、解決問題而不是假手家長(zhǎng)。七、論述題1、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持？【參考答案】：（1）深度加工材料所謂深度加工，是指通過要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。人們?cè)讷@取信息時(shí)對(duì)它進(jìn)行深度加工，信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取。（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。記憶術(shù)有：尋找記憶材料的規(guī)律，做一定的歸類和整理，運(yùn)用多種感官進(jìn)行記憶，將零散的材料用一定的方法串聯(lián)起來，展開想象等。(3) 進(jìn)行組塊化編碼所謂組塊，指在信息編碼過程中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以

25、組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。組塊可以是一個(gè)字母、一個(gè)數(shù)字、一個(gè)單詞、一個(gè)詞組甚至一個(gè)句子，組塊的方式主要依賴于人的過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(4) 適當(dāng)過度學(xué)習(xí)所謂過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。(5) 合理進(jìn)行復(fù)習(xí)首先，及時(shí)復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)；其次，分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料分成若干小塊材料；再次，反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约?；最后，多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。2、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾螌?duì)小學(xué)生進(jìn)行心智技能的培養(yǎng)。【參考答案】：對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心智技能的培養(yǎng)需要從以下幾個(gè)方面著手：

26、(1) 確立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有著豐富經(jīng)驗(yàn)的專家頭腦之中，由此模擬確立模型的過程實(shí)際上是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的經(jīng)驗(yàn)“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開的活動(dòng)模式的過程。用模擬法建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，一般分為兩步進(jìn)行：創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型。(2) 有效進(jìn)行分階段練習(xí)。由于心智技能是按一定的階段逐步形成的。因此在培訓(xùn)方面必須分階段進(jìn)行練習(xí)才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段練習(xí)的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。心智技能的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，均依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性。因此，在培養(yǎng)工

27、作中必須采取適當(dāng)措施，以激發(fā)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。 注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性。完備性是指對(duì)活動(dòng)結(jié)構(gòu)要有清楚的了解，不能模糊、缺漏。獨(dú)立性主要是指從主體的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來確定或理解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)及其操作、方式。概括性是指要變更操作對(duì)象，以利于活動(dòng)在直覺水平上的概括。定向映象的完備性、獨(dú)立性與概括性不同，影響活動(dòng)的定向映象，進(jìn)而影響活動(dòng)方式的執(zhí)行順序與遷移。 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。心智動(dòng)作是借助于內(nèi)部言語而實(shí)現(xiàn)的，因此言語在心智技能形成中具有十分重要的作用。 注意學(xué)生的個(gè)別差異。3、試述建構(gòu)主義在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐上的主張?！緟⒖即鸢浮浚航?gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后進(jìn)一

28、步發(fā)展的一種新近的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義者以其對(duì)學(xué)習(xí)的基本理解為基礎(chǔ)，就學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取和組織、教學(xué)進(jìn)程的整體設(shè)計(jì)等學(xué)校教學(xué)實(shí)踐問題提出了自己的觀點(diǎn)，主要包括以下幾個(gè)方面：(1) 認(rèn)知靈活性理論及隨機(jī)通達(dá)教學(xué)認(rèn)知靈活性理論是建構(gòu)主義的一支。教學(xué)側(cè)重點(diǎn)因兩種不同的學(xué)習(xí)類型而不同，這兩種學(xué)習(xí)類型是初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)。(2) 自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念。(3) 情境性教學(xué)。情境性教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性的教學(xué)模式。建構(gòu)主義批評(píng)傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)習(xí)去情境化的做法，提倡情境性教學(xué)，其具體要求包括： 情境性教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。 情境性教學(xué)的

29、過程與現(xiàn)實(shí)的問題解決過程相類似，所需要的工具往往隱含于情境當(dāng)中，教師并不是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。 情境性教學(xué)不需要獨(dú)立于教學(xué)過程的測(cè)驗(yàn)，而是采用融合式測(cè)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中對(duì)具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。(4) 支架式教學(xué)支架式教學(xué)是一種教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的教學(xué)模式，包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 預(yù)熱，即將學(xué)生引入一定的問題情境，并提供可能獲得的工具； 探索，即首先由教師為學(xué)生確立目標(biāo)，用以引發(fā)情境的各種可能性，讓學(xué)生進(jìn)行探索性嘗試，教師可以給以啟發(fā)引導(dǎo)，可以做演示，提供問題解決的原型,也可以給學(xué)生以反

30、饋等，但要逐漸增加問題的探索性成分，逐步讓位于學(xué)生自己去探索； 獨(dú)立探索，即教師放手讓學(xué)生自己決定自己探索的方向和問題，選擇自己的方法。（5）合作學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)交互式教學(xué)是一種重視教學(xué)中教師與學(xué)生之間的社會(huì)性相互作用的教學(xué)模式。每個(gè)人都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對(duì)事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在對(duì)事物唯一正確的理解。通過合作和討論，可以使人們了解彼此的見解，從而形成更加豐富的理解，以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。4、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？【參考答案】：答：（1）適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競(jìng)賽（3分）競(jìng)賽的作用：積極作用。在其他條件相等時(shí)，個(gè)人競(jìng)賽比團(tuán)體競(jìng)賽效果好。消極作.用。使學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信心

31、；對(duì)于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵(lì)；對(duì)于某些人有過分的壓力；對(duì)不合作是一種鼓勵(lì)。此外,還表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生失敗感。運(yùn)用原則：要慎用少用；要注意方式，一方面題目不宜過難，另一方面不宜只在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生中進(jìn)行，按能力分組競(jìng)賽；鼓勵(lì)學(xué)生自己和自己競(jìng)賽；用昨天和今天比。（2）正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰（4分）作用：一般說來，應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)多于懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)過多也有負(fù)面作用。批評(píng)更不宜過多，但是適當(dāng)?shù)呐u(píng)，尤其對(duì)成績(jī)好的學(xué)生的批評(píng)能取得一定的好效果。對(duì)學(xué)生有促進(jìn)作用，但運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生一定的不良后果。應(yīng)注意的問題：要使學(xué)生樹立正確的獎(jiǎng)懲觀：把獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰看成是增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的；獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰一定要

32、公正、適當(dāng)。另外獎(jiǎng)勵(lì)的方式應(yīng)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔；獎(jiǎng)懲應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和性別差異。（3）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫?分）學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的激勵(lì)作用：反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的，尤其是每天及時(shí)反饋，較之每周反饋效果更佳。如果沒有反饋，不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，則缺乏學(xué)習(xí)激勵(lì)，學(xué)習(xí)的進(jìn)步很小。反饋的原則：學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)；學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體。如作文只指優(yōu)良等，不如用眉批、評(píng)語等形式指出優(yōu)點(diǎn)及不足。（4）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因（4分）良好的歸因模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成對(duì)下次成功的高期待；不良的歸因模式不僅不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，相反還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生總把失敗歸因于自己的

33、能力差，而產(chǎn)生“習(xí)得性失敗"的現(xiàn)象。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀歸因，盡量地將學(xué)習(xí)上的成功歸因于自己的能力和努力，而將學(xué)習(xí)上的失敗歸因于內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，即努力不夠，只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立對(duì)下次學(xué)習(xí)成功的期望，不放棄自己的努力，爭(zhēng)取在以后的學(xué)習(xí)中獲得成功。此外，教師要幫助學(xué)生建立積極的自我概念。5、試論述在教學(xué)中應(yīng)如何培訓(xùn)學(xué)生的操作技能？【參考答案】：(1)準(zhǔn)確地示范與講解。這有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象。(2) 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。通過應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能。(3) 充分而有效的反饋。準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯(cuò)誤動(dòng)

34、作，強(qiáng)化正確動(dòng)作，并鼓勵(lì)學(xué)生努力改善其操作。(4) 建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺。進(jìn)行專門的動(dòng)覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。C、他人的榜樣行為D、個(gè)體自身行為的歸因方式【參考答案】：A8、羅杰斯在其“以人為中心的治療"中將“無條件積極關(guān)注"看作心理輔導(dǎo)的前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的（）。A、面向全體學(xué)生原則B、發(fā)展性原則C、尊重與理解學(xué)生原則D、尊重學(xué)生主體性原則【參考答案】：C9、通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測(cè)定稱為（）。A、配置性評(píng)價(jià)B、總結(jié)性評(píng)價(jià)C、診斷性評(píng)價(jià)D、形成性評(píng)價(jià)【參考答案】：B【解析】：診斷性

35、評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)開始之前或教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的診斷；形成性評(píng)價(jià)是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)教育過程正確、高效地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度做出的評(píng)價(jià)。10、心理自我開始形成和發(fā)展的時(shí)期為（）。A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青年初期【參考答案】：D【解析】：心理“自我”開始形成和發(fā)展的時(shí)期為青年初期。11、以清楚意識(shí)到的道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)稱為（）。A、直覺的道德情感B、想像的道德情感C、倫理的道德情感D、形象的道德情感【參考答案

36、】：C【解析】：倫理的道德情感，即以清楚意識(shí)到的道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)，它具有清晰的意識(shí)性和明確的自覺性，具有較大的概括性和較強(qiáng)的理論性，具有穩(wěn)定性和深刻性。12、對(duì)知識(shí)最好的復(fù)習(xí)方法是（）。A、有意識(shí)記B、多種感官參與C、在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)D、畫線【參考答案】：C【解析】：在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是對(duì)知識(shí)的最好復(fù)習(xí)。13、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量的是（）A、氣質(zhì)B、性格C、需要D、動(dòng)機(jī)【參考答案】：B14、大約從（）開始，兒童不再無條件地服從信任教師。A、二年級(jí)B、三年級(jí)C、四年級(jí)D、五年級(jí)【參考答案】：B【解析】：低年級(jí)兒童對(duì)教師充滿崇拜和敬畏，

37、三年級(jí)開始不再無條件服從信任教師。15、“自由聯(lián)想”或“觸景生情"引起的回憶是一種（）。A、有意回憶B、無意回憶C、直接回憶D、追憶【參考答案】：B【解析】：B、由“自由聯(lián)想"或“觸景生情"而引起的同憶屬于無意回憶,因?yàn)樗亲杂勺园l(fā)的。16、問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）A、刺激情境B、即定疑問C、思維狀態(tài)D、思維起點(diǎn)【參考答案】：A【解析】：?jiǎn)栴}的定義是：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。17、衡量個(gè)體品德的重要標(biāo)志是（）A、道德認(rèn)識(shí)B、道德意志C、道德情感D、道德行為【參考答案】：D18、在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是（）。A、教學(xué)程序B、教學(xué)過程C、教學(xué)事項(xiàng)D、教學(xué)方法【參考答案】：C【解析】：在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng)，見教學(xué)事項(xiàng)的定義。19、兒童在熟悉了“白菜”、“豆角"和“黃瓜"這類概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜"這屬于（）。A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、組合學(xué)習(xí)D、派生類屬學(xué)習(xí)【參考答案】：B【解析】：上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面