幼兒園小班繪本閱讀《讓我們跟著腳印走》說課稿

1、小班繪本閱讀讓我們跟著腳印走說課稿一、說教材讓我們跟著腳印走是一本充滿神秘色彩、給人以無限遐想空間的讀本。讀本以“腳印”為線索，講述了一群天真可愛的孩子發(fā)現(xiàn)了一串神秘的腳印，為了揭開腳印的秘密，他們跟著腳印來到了一個神秘而新奇的世界，最終真相大白。讀本畫面優(yōu)美，情節(jié)簡單但又不乏懸念，非常適宜小班幼兒的認(rèn)知特點和情感體驗。二、說活動目標(biāo)幼兒園教育指導(dǎo)綱要語言領(lǐng)域中提出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！币约耙肮膭钣變捍竽?、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力和思維能力?！备鶕?jù)這一目標(biāo)和要求，結(jié)合小班幼兒的年齡特點和語言發(fā)展水

2、平，我制定了本次活動的目標(biāo)：1能大膽猜測，懂得根據(jù)線索讀圖。2會說完整話，喜歡閱讀活動。3探索腳印的秘密，對事物有好奇心。三、說活動準(zhǔn)備本次活動主要做兩個準(zhǔn)備，一是圖書準(zhǔn)備：圖書按幼兒人數(shù)每個孩子一本小書，教師一本大書。由于班上部分孩子會識字，為了留給孩子更多想象的空間，不讓文字左右孩子的思維，活動前，我把大書中所有文字，包括書名全都用紙蒙起來。二是經(jīng)驗準(zhǔn)備：由于“腳印”是貫穿全書的線索和紐帶，所以活動前，我?guī)Ш⒆觽兊绞孪绕秸^的沙池上，和孩子們一起踩出一串串大大小小的腳印，然后引導(dǎo)孩子討論為什么有的腳印大，有的腳印小，激發(fā)孩子探索腳印的欲望。四、說活動過程（一）封面閱讀由于活動前已經(jīng)帶孩子到

3、沙池玩了踩腳印的游戲，所以當(dāng)我出示大書封面時，孩子們不約而同地說出：封面上有一串腳??！于是順著孩子的思路，我提出兩個問題：1.這會是誰的腳??？2.封面上有小朋友還有腳印，能不能猜猜書里講的是什么故事？這兩個問題提出后，孩子的想象力一下子被激發(fā)了，他們的答案千奇百怪，所有我們能想到的和想不到的答案都被孩子天真無邪地表達(dá)出來。（二）頁面閱讀讓我們跟著腳印走內(nèi)容單一，讀本直到最后一頁才揭示故事的真相。如果按照傳統(tǒng)的讀圖模式，逐頁設(shè)置問題讓孩子從前頁推測后頁，那么讀圖的過程一定會讓孩子感到吃力且乏味，所以在讀圖策略上我做了一些調(diào)整。第一頁的重點是孩子能夠發(fā)現(xiàn)這是大腳印，從而聯(lián)想到一些體型龐大的動物。在

4、這里我設(shè)置了三個問題：1.你覺得這些腳印怎么樣？2.你認(rèn)為這會是誰的腳?。?.小朋友發(fā)現(xiàn)了大腳印，會怎么做？三個問題孩子們討論得都很激烈，有各種精彩的回答，但是和我預(yù)想的一樣，沒有一個孩子能在第一頁就說出讀本最關(guān)鍵的內(nèi)容：讓我們跟著腳印走！從第二頁到第七頁，我沒有預(yù)設(shè)任何的問題，我對孩子們說：“現(xiàn)在老師從第一頁往下翻，你們在看圖的過程中，如果有問題或是有什么話要說，可以隨時舉手發(fā)言?！苯Y(jié)果，在第二頁就有孩子開始發(fā)問：“怎么這里也有腳印??？”孩子能提出這樣的問題，說明孩子已關(guān)注到第一頁與第二頁地點的變化。在翻看第三頁時，千一小朋友說：“怎么每一頁都有腳?。克麄兪遣皇窃谕婺_印游戲？”寧宇小朋友馬上

5、反對：“不是的，剛才的腳印和現(xiàn)在的腳印不在同一個地方，我想他們肯定是跟著腳印走走走，就走到這里了！”好多小朋友表示贊成，連聲附和，顯然小朋友已經(jīng)懂得根據(jù)畫面中場景的不斷變化推測出關(guān)鍵內(nèi)容。但我不置可否，暗示他們繼續(xù)往下看。隨著第四頁至第七頁的閱讀，小朋友漸漸圍繞一個中心問題展開了爭論：“他們跟著腳印走了這么長的路，是要去哪里??？”“他們是不是想去看看這是誰的腳?。俊倍钭屛殷@訝的是在閱讀第七頁時，彬茜小朋友說：“腳印到山洞里了，這只動物肯定在山洞里，小朋友跟著腳印到山洞里，這太危險了！”她的話立刻引起一陣騷動，“腳印這么大，肯定是一只很大很兇猛的動物”“要是碰到老虎就糟糕了”“我猜一定是大象的

6、腳印，我在動物園見過它，腿很粗很粗”。子林小朋友更是推測了故事結(jié)尾：“三個小朋友都被這只恐怖的動物吃了！”眼看著孩子們圍繞三個小朋友的安危展開激烈的討論，我很欣慰，雖然他們爭論的焦點已經(jīng)和讀本內(nèi)容沒有多大聯(lián)系，但是誰說這不是對孩子進(jìn)行安全教育的最好時機(jī)？在對孩子進(jìn)行一番安全教育后，我把孩子的注意力引回到讀本中來。隨著讀本最后一頁的展示，活動室里沸騰起來，小朋友高呼“原來是大象！大象不會傷人！”這就是孩子精彩的讀圖過程！在整個過程中，我沒有進(jìn)行任何的干預(yù)，完全讓孩子自主去發(fā)現(xiàn)問題、爭論問題、尋求答案，所以孩子的情緒始終熱情高漲。我在想，如果我按照逐頁提問的讀圖模式，那么由于讀本一至七頁內(nèi)容的重復(fù)性，我必然重復(fù)一個問題：“小朋友又跟著腳印來到哪里？動物來這里做什么？”每一頁都讓孩子圍繞這樣的問題去思考，可想而知孩子會多厭煩。而讓孩子自主閱讀后，我只要在最后一頁拋出問題：小朋友跟著腳印經(jīng)過了哪些地方？大象會到這些地方做什么？這樣不但進(jìn)一步激發(fā)了孩子的發(fā)散性思維，而且對順利過渡到文字閱讀起到了推波助瀾的作用。附：讓我們跟著腳印走第一頁：這么大的大腳?。∽屛覀兏_印走第二頁：看！沙地上的大腳?。∽屛覀兏_印走第三頁：看！泥地里的大腳??！讓我們跟著腳印走第四頁：看！草地上的大腳??！讓我們跟著腳印走第五頁：看！