六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)案例反思

1、六年級(jí)數(shù)學(xué)?圓的周長(zhǎng)?教學(xué)案例反思?圓的周長(zhǎng)?教學(xué)案例開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)新一代人的創(chuàng)新素質(zhì)，是當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育提出的新需求。結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)理論，在教學(xué)中我進(jìn)展了合作式學(xué)習(xí)方式的理論與探究，初步嘗試了這種學(xué)習(xí)方式給課堂帶來的異常效果。案例簡(jiǎn)介：?圓的周長(zhǎng)?是人教版第十一冊(cè)數(shù)學(xué)的一節(jié)內(nèi)容。它作為學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)圓的第一個(gè)研究圓的有關(guān)知識(shí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了正方形、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)之后進(jìn)展教學(xué)的。在學(xué)習(xí)本 節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生對(duì)圓的特點(diǎn)有了認(rèn)識(shí)?；诖耍乙詫?shí)物為探究素材，從創(chuàng)設(shè)聯(lián)絡(luò)整節(jié)課的一個(gè)活動(dòng)為主線，小組分工合作為主體，及時(shí)、適時(shí)質(zhì)疑為主點(diǎn)來組織 教學(xué)。案例片段描繪：理論活動(dòng)：小組分工合作推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)公式。

2、師：知道什么是圓的周長(zhǎng)嗎？你有什么好方法測(cè)量它？生1：我用繩子纏繞后兩繩子的長(zhǎng)度。生2：我將圓形物體放在尺子上滾動(dòng)一周測(cè)其周長(zhǎng)。師：讓學(xué)生用自己的方法測(cè)實(shí)物的周長(zhǎng)，并讓學(xué)生猜測(cè)圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)系？生：互相交流出圓的周長(zhǎng)與直徑有關(guān)。師：引導(dǎo)學(xué)生測(cè)四種不同圓形物體的周長(zhǎng)與直徑，看一看有什么關(guān)系？給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生測(cè)完周長(zhǎng)，再測(cè)直徑，再記錄。師：觀察到學(xué)生這樣做有困難，提出有什么好的方法解決？生：我們幾個(gè)合作會(huì)又快又好。師：指導(dǎo)學(xué)生分工合作測(cè)周長(zhǎng)、直徑。生：討論交流出：同一圓中：圓的直徑越長(zhǎng)，它的周長(zhǎng)越長(zhǎng)。師：及時(shí)質(zhì)疑：小的物體可用你們的方法測(cè)出來，開頭情境導(dǎo)入小灰兔和小白兔比賽跑的跑道還能

3、用你們的方法測(cè)嗎？怎么辦？page->生：根據(jù)老師的引導(dǎo)，用計(jì)算器算出圓的周長(zhǎng)與它的直徑的比值，議論交流出算得的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑的規(guī)律，推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)公式。說明：“合 作會(huì)使學(xué)消費(fèi)生一種團(tuán)隊(duì)精神，會(huì)使問題的解決淺而簡(jiǎn)易。針對(duì)于此，在教學(xué)時(shí)，我成心設(shè)計(jì)先讓學(xué)生單獨(dú)完成測(cè)周長(zhǎng)、直徑并記錄的任務(wù)，讓學(xué)生自然地感受到 單獨(dú)完成的困難，不如和同桌、伙伴來共同完成效果好。創(chuàng)設(shè)出學(xué)生們對(duì)“合作的渴望，由學(xué)生自己提出“合作要比老師讓學(xué)生“合作效果好得多。在這個(gè)活 動(dòng)施行過程中，我注意了三個(gè)方面：1講清楚合作時(shí)的要求、規(guī)那么；2合作時(shí)間要充足，讓學(xué)生充分體會(huì)、感受到合作的快樂；3老師作為活動(dòng)的“參與

4、者要積極主動(dòng)地參與到學(xué)生的活動(dòng)中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?、指?dǎo)。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。從活動(dòng)的效果看還不錯(cuò)，完成了合作的任務(wù)。如在測(cè)直徑、周長(zhǎng)及計(jì)算圓的周長(zhǎng)與直徑的比值時(shí)，有的組采用每人測(cè)一個(gè)物體，再互相交流；有的組是由兩個(gè)人測(cè)，一個(gè)人準(zhǔn)備物體，一個(gè)人記載盡管方法不同，但都是在互相幫助、合作中進(jìn)展的，深化表達(dá)了“合作的必要性，意義性?？赡苁菧y(cè)量的誤差的原因，在

5、測(cè)量中我發(fā)現(xiàn)有的孩子測(cè)得圓的周長(zhǎng)與直徑的比值有的是2點(diǎn)多，有的是4點(diǎn)多，對(duì)于這樣的結(jié)果，我指導(dǎo)學(xué)生采用了兩種方法處理：一種是重新再測(cè)再算，一種是遵從大多數(shù)物體測(cè)出的規(guī)律。因此，合作的時(shí)間有些過長(zhǎng)，在合作時(shí)間的把握上還有待進(jìn)一步研究，進(jìn)步。反思：通 過運(yùn)用合作式的學(xué)習(xí)方式對(duì)圓的周長(zhǎng)進(jìn)展教學(xué)，讓我真實(shí)的感受到合作學(xué)習(xí)的力量。它不僅僅是讓學(xué)生合在一起用短時(shí)間來完成學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)，更重要的是通過 “合作更好地培養(yǎng)了學(xué)生查漏補(bǔ)缺，從多角度開發(fā)自身的創(chuàng)造思維才能。因此，“合作式學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂中最具有獲得本質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí) 效的教學(xué)理論與策略。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一

6、般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正

7、動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。在 教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我一直遵循著“學(xué)生渴望合作，而不是老師讓學(xué)生合作的理念，設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)生們推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)公式，雖較成功地完成了這一活動(dòng)過程，但也存在 老師指導(dǎo)不到位，學(xué)生合作根底不太穩(wěn)固；師生配合陌生，不夠默契；調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面欠缺等缺乏。尤其是我在讓學(xué)生單獨(dú)測(cè)圓的周長(zhǎng)、直徑并記錄時(shí)，有一 位學(xué)生已經(jīng)想到，這么多任務(wù)一個(gè)人完成很困難，需要幾個(gè)人合作完成，我卻沒能及時(shí)地利用這一學(xué)生的建議，還是先讓學(xué)生單獨(dú)測(cè)，再讓學(xué)生一起說出需要“合 作，很大程度上說明老師教育機(jī)智的不靈敏。俗話說：“吃一塹，長(zhǎng)一智，在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)多加注意以上幾方面的問題，并努力使“合作式學(xué)習(xí)方式成為我的教學(xué)課堂上的一個(gè)法寶，讓“合作成為我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資