三次不同的番茄太陽

1、三次不同的番茄太陽番茄太陽教學(xué)思考讀番茄太陽剩下的就是感動(dòng)，對(duì)于三十多歲的我來說有著 這種感動(dòng)，我相信孩子與我一樣有著這種感動(dòng)。如果學(xué)生在想想 今年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的歌舞千手觀音，知道千手觀音中 的那些演員們，把這篇文章與這些演員們加起來，最終不還是“感動(dòng)”兩字嗎？一拿到這篇課文，我不懂題目是什么意思？讀完十多個(gè)自 然段還不明白課文題目為什么叫番茄太陽，如果按以前所學(xué) 課文第一自然段就點(diǎn)題的話， 這篇文章就是另外一種模式了，即中間點(diǎn)題，后來又有兩次重復(fù)，我一直耐心地讀完這篇文章才理 解，那種感動(dòng)才擁有，所以我說學(xué)這篇文章剩下的就是“感動(dòng)”。這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”， 第一次“那我就叫它番茄

2、太陽。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆， 一串一串地追著人 走。”是與“笑”字相聯(lián)，兒童那天生的創(chuàng)造性表現(xiàn)的非常清楚。 第二次“日子過得真快。明明像小屋里的光線，帶給我許多快 樂。看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽” “把 明明說成了太陽”，這位樂觀的盲童影響著“我”， 其實(shí)盲童天 生的快樂也是一種創(chuàng)造。第三次“紅紅的番茄太陽一直 掛在我的心中，溫暖著我的心?！笔敲つ空f的“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給 你，好不好？ ”溫暖著“我”， 這樣的話也只有天真的孩子才能 說出。文中的三次“番茄太陽”的出現(xiàn)意思不同，一個(gè)比一個(gè)意思復(fù)雜，更加感人。讀這篇文章，我個(gè)人認(rèn)

3、為這不能放棄。另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無比，住在舊樓房里，是從別的地 方來到這個(gè)城市，應(yīng)該說“我”因?yàn)橹糁p拐， 對(duì)生活的希望幾 乎沒有了。沒有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對(duì)生命 卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上兒童改變成 人?！拔摇笨吹贸雒髅鞯母改赣惺裁礃拥淖非?，但“我”并沒有實(shí)質(zhì)性的變化，這一家的努力，社會(huì)的奉獻(xiàn)，最終讓“我”為之 震撼。兒童的行動(dòng)，兒童的力量太大。對(duì)于我們成人來說，經(jīng)常 回過到來看看身邊的兒童，我們的生活就會(huì)變得更美。所以，想 到這里，我們教學(xué)這課，還要充滿著感謝，即老師也要有感謝兒 童的心理。成人的

4、心理健康問題是非常嚴(yán)重的，而童年其實(shí)是最無憂無慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂。所以說，這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復(fù)雜的， 是多維的，我們老師可以從自己的維度來獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，在教學(xué)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生多種形式的 閱讀后，讓他們述說自己學(xué)這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個(gè) 番茄太陽，想這位盲童可愛，歡樂，對(duì)美好生活的向往。閉上眼睛思考那種純真之美“番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合，這種組合太美了！這種組合沒有想到創(chuàng)造出一種新生命，一種對(duì)世界的喚醒。2020-02-08讀番茄太陽剩下的就是感動(dòng)，對(duì)于三十多歲的我來說有著 這種感動(dòng)，我相信孩子與我一樣有著

5、這種感動(dòng)。如果學(xué)生在想想 今年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的歌舞千手觀音，知道千手觀音中 的那些演員們，把這篇文章與這些演員們加起來，最終不還是“感動(dòng)”兩字嗎？一拿到這篇課文，我不懂題目是什么意思？讀完十多個(gè)自 然段還不明白課文題目為什么叫番茄太陽，如果按以前所學(xué) 課文第一自然段就點(diǎn)題的話， 這篇文章就是另外一種模式了，即中間點(diǎn)題，后來又有兩次重復(fù)，我一直耐心地讀完這篇文章才理 解，那種感動(dòng)才擁有，所以我說學(xué)這篇文章剩下的就是“感動(dòng)”。這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”， 第一次“那我就叫它番茄太陽。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆， 一串一串地追著人 走?！笔桥c“笑”字相聯(lián)，兒童那天生的創(chuàng)造性表現(xiàn)的非常清楚。 第二次

6、“日子過得真快。明明像小屋里的光線，帶給我許多快 樂?？粗男δ?，覺得那就是最美的番茄太陽” “把 明明說成了太陽”，這位樂觀的盲童影響著“我”， 其實(shí)盲童天 生的快樂也是一種創(chuàng)造。第三次“紅紅的番茄太陽一直掛在我的心中，溫暖著我的心?！笔敲つ空f的“阿姨，媽媽說我 的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給 你，好不好？ ”溫暖著“我”， 這樣的話也只有天真的孩子才能 說出。文中的三次“番茄太陽”的出現(xiàn)意思不同，一個(gè)比一個(gè)意思復(fù)雜，更加感人。讀這篇文章，我個(gè)人認(rèn)為這不能放棄。另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無比，住在舊樓房里，是從別的

7、地 方來到這個(gè)城市，應(yīng)該說“我”因?yàn)橹糁p拐， 對(duì)生活的希望幾 乎沒有了。沒有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對(duì)生命 卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上兒童改變成 人?！拔摇笨吹贸雒髅鞯母改赣惺裁礃拥淖非?，但“我”并沒有實(shí)質(zhì)性的變化，這一家的努力，社會(huì)的奉獻(xiàn)，最終讓“我”為之 震撼。兒童的行動(dòng)，兒童的力量太大。對(duì)于我們成人來說，經(jīng)常 回過到來看看身邊的兒童，我們的生活就會(huì)變得更美。所以，想 到這里，我們教學(xué)這課，還要充滿著感謝，即老師也要有感謝兒 童的心理。成人的心理健康問題是非常嚴(yán)重的， 而童年其實(shí)是最 無憂無慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂。所以說，這篇文章給我們“

8、熱愛生命”的主題是復(fù)雜的， 是多維的，我們老師可以從自己的維度來獲得， 孩子呢？我們就 要尊重他們的感受。所以，在教學(xué)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生多種形式的 閱讀后，讓他們述說自己學(xué)這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個(gè)番茄太陽，想這位盲童可愛，歡樂，對(duì)美好生活的向往。閉上眼 睛思考那種純真之美“番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合，這種組合太美了！這種組合沒有想到創(chuàng)造出一種新生命，一種對(duì)世界的喚醒。2020-02-08讀番茄太陽剩下的就是感動(dòng)，對(duì)于三十多歲的我來說有著 這種感動(dòng)，我相信孩子與我一樣有著這種感動(dòng)。如果學(xué)生在想想 今年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的歌舞千手觀音，知道千手觀音中 的那些演員們，把這篇文章與這些演員

9、們加起來，最終不還是“感動(dòng)”兩字嗎？一拿到這篇課文，我不懂題目是什么意思？讀完十多個(gè)自 然段還不明白課文題目為什么叫番茄太陽，如果按以前所學(xué) 課文第一自然段就點(diǎn)題的話， 這篇文章就是另外一種模式了， 即 中間點(diǎn)題，后來又有兩次重復(fù)，我一直耐心地讀完這篇文章才理 解，那種感動(dòng)才擁有，所以我說學(xué)這篇文章剩下的就是“感動(dòng)”。這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”， 第一次“那我就叫它 番茄太陽。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆， 一串一串地追著人 走?！笔桥c“笑”字相聯(lián)，兒童那天生的創(chuàng)造性表現(xiàn)的非常清楚。 第二次“日子過得真快。明明像小屋里的光線，帶給我許多快 樂?？粗男δ槪X得那就是最美的番茄太陽” “把 明

10、明說成了太陽”，這位樂觀的盲童影響著“我”， 其實(shí)盲童天生的快樂也是一種創(chuàng)造。第三次“紅紅的番茄太陽一直 掛在我的心中，溫暖著我的心?！笔敲つ空f的“阿姨，媽媽說我 的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給 你，好不好？ ”溫暖著“我”， 這樣的話也只有天真的孩子才能 說出。文中的三次“番茄太陽”的出現(xiàn)意思不同，一個(gè)比一個(gè)意思復(fù)雜，更加感人。讀這篇文章，我個(gè)人認(rèn)為這不能放棄。另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無比，住在舊樓房里，是從別的地 方來到這個(gè)城市，應(yīng)該說“我”因?yàn)橹糁p拐， 對(duì)生活的希望幾 乎沒有了。沒有想到這一家人，這家同樣是貧

11、窮的人，面對(duì)生命 卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上兒童改變成 人?！拔摇笨吹贸雒髅鞯母改赣惺裁礃拥淖非?，但“我”并沒有實(shí)質(zhì)性的變化，這一家的努力，社會(huì)的奉獻(xiàn)，最終讓“我”為之 震撼。兒童的行動(dòng)，兒童的力量太大。對(duì)于我們成人來說，經(jīng)常 回過到來看看身邊的兒童，我們的生活就會(huì)變得更美。所以，想 到這里，我們教學(xué)這課，還要充滿著感謝，即老師也要有感謝兒 童的心理。成人的心理健康問題是非常嚴(yán)重的，而童年其實(shí)是最無憂無慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂。所以說，這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復(fù)雜的， 是多維的，我們老師可以從自己的維度來獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，

12、在教學(xué)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生多種形式的閱讀后，讓他們述說自己學(xué)這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個(gè) 番茄太陽，想這位盲童可愛，歡樂，對(duì)美好生活的向往。閉上眼 睛思考那種純真之美“番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合，這種組合太美了！這種組合沒有想到創(chuàng)造出一種新生命，一種對(duì)世界的喚醒。2020-02-08讀番茄太陽剩下的就是感動(dòng)，對(duì)于三十多歲的我來說有著 這種感動(dòng)，我相信孩子與我一樣有著這種感動(dòng)。如果學(xué)生在想想 今年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的歌舞千手觀音，知道千手觀音中 的那些演員們，把這篇文章與這些演員們加起來，最終不還是“感動(dòng)”兩字嗎？一拿到這篇課文，我不懂題目是什么意思？讀完十多個(gè)自 然段還不明白課文題目為什

13、么叫番茄太陽，如果按以前所學(xué) 課文第一自然段就點(diǎn)題的話， 這篇文章就是另外一種模式了，即中間點(diǎn)題，后來又有兩次重復(fù)，我一直耐心地讀完這篇文章才理 解，那種感動(dòng)才擁有，所以我說學(xué)這篇文章剩下的就是“感動(dòng)”。這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”， 第一次“那我就叫它 番茄太陽。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆， 一串一串地追著人 走?！笔桥c“笑”字相聯(lián)，兒童那天生的創(chuàng)造性表現(xiàn)的非常清楚。 第二次“日子過得真快。明明像小屋里的光線，帶給我許多快 樂?？粗男δ?，覺得那就是最美的番茄太陽” “把明明說成了太陽”，這位樂觀的盲童影響著“我”， 其實(shí)盲童天 生的快樂也是一種創(chuàng)造。第三次“紅紅的番茄太陽一直 掛在我的心

14、中，溫暖著我的心。”是盲目說的“阿姨，媽媽說我 的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給 你，好不好？ ”溫暖著“我”， 這樣的話也只有天真的孩子才能 說出。文中的三次“番茄太陽”的出現(xiàn)意思不同，一個(gè)比一個(gè)意思復(fù)雜，更加感人。讀這篇文章，我個(gè)人認(rèn)為這不能放棄。另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無比，住在舊樓房里，是從別的地 方來到這個(gè)城市，應(yīng)該說“我”因?yàn)橹糁p拐， 對(duì)生活的希望幾 乎沒有了。沒有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對(duì)生命 卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上兒童改變成 人。“我”看得出明明的父母有什么樣的追求，

15、但“我”并沒有實(shí)質(zhì)性的變化，這一家的努力，社會(huì)的奉獻(xiàn)，最終讓“我”為之 震撼。兒童的行動(dòng)，兒童的力量太大。對(duì)于我們成人來說，經(jīng)常 回過到來看看身邊的兒童，我們的生活就會(huì)變得更美。所以，想 到這里，我們教學(xué)這課，還要充滿著感謝，即老師也要有感謝兒 童的心理。成人的心理健康問題是非常嚴(yán)重的，而童年其實(shí)是最無憂無慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂。所以說，這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復(fù)雜的， 是多維的，我們老師可以從自己的維度來獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，在教學(xué)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生多種形式的 閱讀后，讓他們述說自己學(xué)這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個(gè) 番茄太陽，想這位盲童可愛

16、，歡樂，對(duì)美好生活的向往。閉上眼 睛思考那種純真之美“番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合，這種組合太美了！這種組合沒有想到創(chuàng)造出一種新生命，一種對(duì)世界的喚醒。2020-02-08讀番茄太陽剩下的就是感動(dòng)，對(duì)于三十多歲的我來說有著 這種感動(dòng)，我相信孩子與我一樣有著這種感動(dòng)。如果學(xué)生在想想 今年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的歌舞千手觀音，知道千手觀音中 的那些演員們，把這篇文章與這些演員們加起來，最終不還是“感動(dòng)”兩字嗎？一拿到這篇課文，我不懂題目是什么意思？讀完十多個(gè)自 然段還不明白課文題目為什么叫番茄太陽，如果按以前所學(xué) 課文第一自然段就點(diǎn)題的話， 這篇文章就是另外一種模式了， 即 中間點(diǎn)題，后來又有兩次

17、重復(fù)，我一直耐心地讀完這篇文章才理 解，那種感動(dòng)才擁有，所以我說學(xué)這篇文章剩下的就是“感動(dòng)”。這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”， 第一次“那我就叫它 番茄太陽。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆， 一串一串地追著人 走。”是與“笑”字相聯(lián)，兒童那天生的創(chuàng)造性表現(xiàn)的非常清楚。 第二次“日子過得真快。明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂。看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽” “把 明明說成了太陽”，這位樂觀的盲童影響著“我”， 其實(shí)盲童天 生的快樂也是一種創(chuàng)造。第三次“紅紅的番茄太陽一直 掛在我的心中，溫暖著我的心。”是盲目說的“阿姨，媽媽說我 的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給 你，

18、好不好？ ”溫暖著“我”， 這樣的話也只有天真的孩子才能 說出。文中的三次“番茄太陽”的出現(xiàn)意思不同，一個(gè)比一個(gè)意思復(fù)雜，更加感人。讀這篇文章，我個(gè)人認(rèn)為這不能放棄。另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無比，住在舊樓房里，是從別的地 方來到這個(gè)城市，應(yīng)該說“我”因?yàn)橹糁p拐， 對(duì)生活的希望幾 乎沒有了。沒有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對(duì)生命 卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上兒童改變成 人?！拔摇笨吹贸雒髅鞯母改赣惺裁礃拥淖非螅拔摇辈]有實(shí)質(zhì)性的變化，這一家的努力，社會(huì)的奉獻(xiàn)，最終讓“我”為之 震撼。兒童的行動(dòng)，兒童的力量太大。對(duì)于

19、我們成人來說，經(jīng)常 回過到來看看身邊的兒童，我們的生活就會(huì)變得更美。所以，想 到這里，我們教學(xué)這課，還要充滿著感謝，即老師也要有感謝兒 童的心理。成人的心理健康問題是非常嚴(yán)重的，而童年其實(shí)是最無憂無慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂。所以說，這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復(fù)雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，在教學(xué)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生多種形式的 閱讀后，讓他們述說自己學(xué)這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個(gè) 番茄太陽，想這位盲童可愛，歡樂，對(duì)美好生活的向往。閉上眼 睛思考那種純真之美“番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合，這種組合太美了！這種

20、組合沒有想到創(chuàng)造出一種新生命，一種對(duì)世界的喚醒。2020-02-08讀番茄太陽剩下的就是感動(dòng)，對(duì)于三十多歲的我來說有著 這種感動(dòng)，我相信孩子與我一樣有著這種感動(dòng)。如果學(xué)生在想想 今年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的歌舞千手觀音，知道千手觀音中 的那些演員們，把這篇文章與這些演員們加起來，最終不還是“感動(dòng)”兩字嗎？一拿到這篇課文，我不懂題目是什么意思？讀完十多個(gè)自 然段還不明白課文題目為什么叫番茄太陽，如果按以前所學(xué) 課文第一自然段就點(diǎn)題的話， 這篇文章就是另外一種模式了，即中間點(diǎn)題，后來又有兩次重復(fù)，我一直耐心地讀完這篇文章才理 解，那種感動(dòng)才擁有，所以我說學(xué)這篇文章剩下的就是“感動(dòng)”。這篇課文出現(xiàn)了三次“番

21、茄太陽”， 第一次“那我就叫它番茄太陽。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆， 一串一串地追著人 走?！笔桥c“笑”字相聯(lián)，兒童那天生的創(chuàng)造性表現(xiàn)的非常清楚。第二次“日子過得真快。明明像小屋里的光線，帶給我許多快 樂?？粗男δ槪X得那就是最美的番茄太陽” “把 明明說成了太陽”，這位樂觀的盲童影響著“我”， 其實(shí)盲童天 生的快樂也是一種創(chuàng)造。第三次“紅紅的番茄太陽一直 掛在我的心中，溫暖著我的心?！笔敲つ空f的“阿姨，媽媽說我 的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給 你，好不好？ ”溫暖著“我”， 這樣的話也只有天真的孩子才能 說出。文中的三次“番茄太陽”的出現(xiàn)意思不同，一個(gè)比一個(gè)意思復(fù)

22、雜，更加感人。讀這篇文章，我個(gè)人認(rèn)為這不能放棄。另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無比，住在舊樓房里，是從別的地 方來到這個(gè)城市，應(yīng)該說“我”因?yàn)橹糁p拐， 對(duì)生活的希望幾 乎沒有了。沒有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對(duì)生命 卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上兒童改變成 人。“我”看得出明明的父母有什么樣的追求，但“我”并沒有實(shí)質(zhì)性的變化，這一家的努力，社會(huì)的奉獻(xiàn)，最終讓“我”為之 震撼。兒童的行動(dòng)，兒童的力量太大。對(duì)于我們成人來說，經(jīng)常 回過到來看看身邊的兒童，我們的生活就會(huì)變得更美。所以，想 到這里，我們教學(xué)這課，還要充滿著感謝，即

23、老師也要有感謝兒 童的心理。成人的心理健康問題是非常嚴(yán)重的，而童年其實(shí)是最無憂無慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂。所以說，這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復(fù)雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，在教學(xué)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生多種形式的 閱讀后，讓他們述說自己學(xué)這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個(gè) 番茄太陽，想這位盲童可愛，歡樂，對(duì)美好生活的向往。閉上眼 睛思考那種純真之美“番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合，這種組合太美了！這種組合沒有想到創(chuàng)造出一種新生命，一種對(duì)世界的喚醒。2020-02-08讀番茄太陽剩下的就是感動(dòng)，對(duì)于三十多歲的我來說有著

24、 這種感動(dòng)，我相信孩子與我一樣有著這種感動(dòng)。如果學(xué)生在想想 今年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的歌舞千手觀音，知道千手觀音中 的那些演員們，把這篇文章與這些演員們加起來，最終不還是“感動(dòng)”兩字嗎？一拿到這篇課文，我不懂題目是什么意思？讀完十多個(gè)自然段還不明白課文題目為什么叫番茄太陽，如果按以前所學(xué) 課文第一自然段就點(diǎn)題的話， 這篇文章就是另外一種模式了，即中間點(diǎn)題，后來又有兩次重復(fù)，我一直耐心地讀完這篇文章才理 解，那種感動(dòng)才擁有，所以我說學(xué)這篇文章剩下的就是“感動(dòng)”。這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”， 第一次“那我就叫它番茄太陽。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆， 一串一串地追著人走?！笔桥c“笑”字相聯(lián)，兒童那天生的

25、創(chuàng)造性表現(xiàn)的非常清楚。 第二次“日子過得真快。明明像小屋里的光線，帶給我許多快 樂。看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽” “把 明明說成了太陽”，這位樂觀的盲童影響著“我”， 其實(shí)盲童天 生的快樂也是一種創(chuàng)造。第三次“紅紅的番茄太陽一直 掛在我的心中，溫暖著我的心?！笔敲つ空f的“阿姨，媽媽說我 的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給 你，好不好？ ”溫暖著“我”， 這樣的話也只有天真的孩子才能 說出。文中的三次“番茄太陽”的出現(xiàn)意思不同，一個(gè)比一個(gè)意思復(fù)雜，更加感人。讀這篇文章，我個(gè)人認(rèn)為這不能放棄。另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情

26、灰暗無比，住在舊樓房里，是從別的地 方來到這個(gè)城市，應(yīng)該說“我”因?yàn)橹糁p拐， 對(duì)生活的希望幾 乎沒有了。沒有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對(duì)生命 卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上兒童改變成 人。“我”看得出明明的父母有什么樣的追求，但“我”并沒有實(shí)質(zhì)性的變化，這一家的努力，社會(huì)的奉獻(xiàn)，最終讓“我”為之 震撼。兒童的行動(dòng)，兒童的力量太大。對(duì)于我們成人來說，經(jīng)常 回過到來看看身邊的兒童，我們的生活就會(huì)變得更美。所以，想 到這里，我們教學(xué)這課，還要充滿著感謝，即老師也要有感謝兒 童的心理。成人的心理健康問題是非常嚴(yán)重的，而童年其實(shí)是最無憂無慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快

27、樂。所以說，這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復(fù)雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，在教學(xué)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生多種形式的 閱讀后，讓他們述說自己學(xué)這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個(gè) 番茄太陽，想這位盲童可愛，歡樂，對(duì)美好生活的向往。閉上眼 睛思考那種純真之美“番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合， 這種組合太 美了！這種組合沒有想到創(chuàng)造出一種新生命，一種對(duì)世界的喚醒。2020-02-08讀番茄太陽剩下的就是感動(dòng)，對(duì)于三十多歲的我來說有著 這種感動(dòng)，我相信孩子與我一樣有著這種感動(dòng)。如果學(xué)生在想想 今年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的歌舞千手觀音，知道千手觀音中 的那些

28、演員們，把這篇文章與這些演員們加起來，最終不還是“感動(dòng)”兩字嗎？一拿到這篇課文，我不懂題目是什么意思？讀完十多個(gè)自然段還不明白課文題目為什么叫番茄太陽，如果按以前所學(xué) 課文第一自然段就點(diǎn)題的話， 這篇文章就是另外一種模式了， 即 中間點(diǎn)題，后來又有兩次重復(fù)，我一直耐心地讀完這篇文章才理 解，那種感動(dòng)才擁有，所以我說學(xué)這篇文章剩下的就是“感動(dòng)”。這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”， 第一次“那我就叫它番茄太陽。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆， 一串一串地追著人 走?！笔桥c“笑”字相聯(lián)，兒童那天生的創(chuàng)造性表現(xiàn)的非常清楚。 第二次“日子過得真快。明明像小屋里的光線，帶給我許多快 樂?？粗男δ槪X得那就是最

29、美的番茄太陽” “把 明明說成了太陽”，這位樂觀的盲童影響著“我”， 其實(shí)盲童天 生的快樂也是一種創(chuàng)造。第三次“紅紅的番茄太陽一直 掛在我的心中，溫暖著我的心?！笔敲つ空f的“阿姨，媽媽說我 的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給 你，好不好？ ”溫暖著“我”， 這樣的話也只有天真的孩子才能 說出。文中的三次“番茄太陽”的出現(xiàn)意思不同，一個(gè)比一個(gè)意思復(fù)雜，更加感人。讀這篇文章，我個(gè)人認(rèn)為這不能放棄。另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無比，住在舊樓房里，是從別的地 方來到這個(gè)城市，應(yīng)該說“我”因?yàn)橹糁p拐， 對(duì)生活的希望幾 乎沒有了。沒有

30、想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對(duì)生命 卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上兒童改變成 人?！拔摇笨吹贸雒髅鞯母改赣惺裁礃拥淖非螅拔摇辈]有實(shí)質(zhì)性的變化，這一家的努力，社會(huì)的奉獻(xiàn)，最終讓“我”為之 震撼。兒童的行動(dòng)，兒童的力量太大。對(duì)于我們成人來說，經(jīng)常 回過到來看看身邊的兒童，我們的生活就會(huì)變得更美。所以，想 到這里，我們教學(xué)這課，還要充滿著感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問題是非常嚴(yán)重的，而童年其實(shí)是最無憂無慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂。所以說，這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復(fù)雜的， 是多維的，我們老師可以從自己的維度來獲得，孩子呢？我們就

31、要尊重他們的感受。所以，在教學(xué)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生多種形式的 閱讀后，讓他們述說自己學(xué)這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個(gè) 番茄太陽，想這位盲童可愛，歡樂，對(duì)美好生活的向往。閉上眼 睛思考那種純真之美“番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合， 這種組合太 美了！這種組合沒有想到創(chuàng)造出一種新生命，一種對(duì)世界的喚醒。 2020-02-08讀番茄太陽剩下的就是感動(dòng)，對(duì)于三十多歲的我來說有著 這種感動(dòng)，我相信孩子與我一樣有著這種感動(dòng)。如果學(xué)生在想想 今年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的歌舞千手觀音，知道千手觀音中 的那些演員們，把這篇文章與這些演員們加起來，最終不還是“感動(dòng)”兩字嗎？一拿到這篇課文，我不懂題目是什么意思？讀完十

32、多個(gè)自 然段還不明白課文題目為什么叫番茄太陽，如果按以前所學(xué) 課文第一自然段就點(diǎn)題的話， 這篇文章就是另外一種模式了， 即 中間點(diǎn)題，后來又有兩次重復(fù)，我一直耐心地讀完這篇文章才理 解，那種感動(dòng)才擁有，所以我說學(xué)這篇文章剩下的就是“感動(dòng)”。這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”， 第一次“那我就叫它番茄太陽。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆， 一串一串地追著人 走。”是與“笑”字相聯(lián)，兒童那天生的創(chuàng)造性表現(xiàn)的非常清楚。 第二次“日子過得真快。明明像小屋里的光線，帶給我許多快 樂?？粗男δ槪X得那就是最美的番茄太陽” “把 明明說成了太陽”，這位樂觀的盲童影響著“我”， 其實(shí)盲童天 生的快樂也是一種創(chuàng)造。第

33、三次“紅紅的番茄太陽一直 掛在我的心中，溫暖著我的心?！笔敲つ空f的“阿姨，媽媽說我 的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給 你，好不好？ ”溫暖著“我”， 這樣的話也只有天真的孩子才能 說出。文中的三次“番茄太陽”的出現(xiàn)意思不同，一個(gè)比一個(gè)意思復(fù)雜，更加感人。讀這篇文章，我個(gè)人認(rèn)為這不能放棄。另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無比，住在舊樓房里，是從別的地 方來到這個(gè)城市，應(yīng)該說“我”因?yàn)橹糁p拐， 對(duì)生活的希望幾 乎沒有了。沒有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對(duì)生命 卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上兒童改變成 人?！?/p>

34、我”看得出明明的父母有什么樣的追求，但“我”并沒有實(shí)質(zhì)性的變化，這一家的努力，社會(huì)的奉獻(xiàn)，最終讓“我”為之 震撼。兒童的行動(dòng)，兒童的力量太大。對(duì)于我們成人來說，經(jīng)常 回過到來看看身邊的兒童，我們的生活就會(huì)變得更美。所以，想到這里，我們教學(xué)這課，還要充滿著感謝，即老師也要有感謝兒 童的心理。成人的心理健康問題是非常嚴(yán)重的，而童年其實(shí)是最無憂無慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂。所以說，這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復(fù)雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，在教學(xué)時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生多種形式的 閱讀后，讓他們述說自己學(xué)這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個(gè) 番茄太陽，想這位盲童可愛，歡樂，對(duì)美好生活的向往。閉上眼 睛思考那種純真之美“番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合，這種組合太美了！這種組合沒有想到創(chuàng)造出一種新生命，一種對(duì)世界的喚