教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板---兩種條件語(yǔ)句

1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板基本信息學(xué) 科信息技術(shù)年 級(jí)九年級(jí)教學(xué)形式實(shí)踐課教 師牛衛(wèi)琴單 位吳忠市第三中學(xué)課題名稱第4節(jié) 兩種條件語(yǔ)句（VB）學(xué)情分析1、本節(jié)課選自寧夏教育廳教研室編著的九年級(jí)下冊(cè)第4節(jié)第2課時(shí)，這節(jié)課是學(xué)生初次學(xué)習(xí)算法進(jìn)行代碼編寫(xiě)，使用條件語(yǔ)句的解決實(shí)際問(wèn)題，它在本學(xué)期程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中占重要地位。教材通過(guò)實(shí)例引出了選擇結(jié)構(gòu)，并給出了語(yǔ)句格式和執(zhí)行過(guò)程，通過(guò)實(shí)例編程解決生活諸類(lèi)問(wèn)題。2、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：九年級(jí)的學(xué)生已具備一定的操作技能，特別對(duì)大部分城市的學(xué)生，操作水平更高一些，但對(duì)程序設(shè)計(jì)還是很陌生的，在理解上有一定的難度。本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了VB的基礎(chǔ)知識(shí)后，進(jìn)入程序設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)

2、節(jié)，本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)是對(duì)前面知識(shí)的綜合運(yùn)用，如編寫(xiě)程序定義變量、賦值變量的初值等，它也是本冊(cè)書(shū)的重點(diǎn)難點(diǎn)所在，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。因此教師層層設(shè)計(jì)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)條件語(yǔ)句，通過(guò)判斷條件，來(lái)選擇要執(zhí)行的命令，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生使用條件語(yǔ)句分析解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題。3、本節(jié)課采用講練結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中自主探究學(xué)習(xí)新知，使學(xué)生感受到使用IF條件語(yǔ)句來(lái)解決生活中的一些選擇問(wèn)題。知道計(jì)算機(jī)是按人們預(yù)先設(shè)計(jì)好的步驟和方法進(jìn)行工作的，認(rèn)識(shí)人是程序設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵因素。教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能方面：知道兩種條件語(yǔ)句的基本形式，通過(guò)學(xué)習(xí)能使用條件IF語(yǔ)句來(lái)解決

3、生活中的一些問(wèn)題。2、過(guò)程和方法讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)提高他們分析、解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)中分小組合作、交流來(lái)培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)。3、情感態(tài)度價(jià)值觀在小組合作、討論中，讓學(xué)生體驗(yàn)到小組合作的樂(lè)趣，并主動(dòng)參與到小組活動(dòng)中；在與別人的交流中，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)，批判地接受別人的意見(jiàn)。在作品展示中讓學(xué)生展示自我，體驗(yàn)成功，提高審美能力。同時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人是程序設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖情景引入 （復(fù)習(xí)引出）上節(jié)課我們知道編制計(jì)算機(jī)程序的核心是設(shè)計(jì)算法，用流程圖描述算法更直觀形象。 復(fù)習(xí)程序設(shè)計(jì)的幾種結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)選擇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。展示 “計(jì)算商品金額”問(wèn)題-我

4、們?cè)谫?gòu)買(mǎi)商品時(shí)，常碰到購(gòu)買(mǎi)的某一種商品金額超過(guò)20元，超出的部分就可以享受九五折優(yōu)惠活動(dòng)，這個(gè)問(wèn)題我們用流程圖來(lái)分析。課件展示用流程圖分析問(wèn)題的算法。教師演示程序的運(yùn)行 師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)程序運(yùn)行的代碼語(yǔ)句。先初步認(rèn)識(shí)語(yǔ)句。并直接觀察運(yùn)行結(jié)果。師補(bǔ)充還如出門(mén)打出租車(chē)的計(jì)費(fèi)問(wèn)題等。師總結(jié)：這類(lèi)問(wèn)題就是選擇結(jié)構(gòu)程序，要根據(jù)條件進(jìn)行判斷并決定程序下一步執(zhí)行的方向，能完成這種功能的語(yǔ)句稱為條件語(yǔ)句。就是今天要學(xué)習(xí)的條件語(yǔ)句。學(xué)生聽(tīng)講并思考，打出租車(chē)時(shí)的情況、商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)打折的優(yōu)惠活動(dòng)等。學(xué)生觀察程序的運(yùn)行，根據(jù)輸入的金額和單價(jià)付款數(shù)額。學(xué)生同時(shí)認(rèn)識(shí)運(yùn)行的結(jié)果是由If語(yǔ)句的來(lái)控制的。出租車(chē)問(wèn)題是生活中常碰到的

5、。有意識(shí)讓學(xué)生根據(jù)生活中的問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)選擇結(jié)構(gòu)程序。以生活中學(xué)生經(jīng)常碰到的“打的”問(wèn)題和商場(chǎng)優(yōu)惠等問(wèn)題引入條件執(zhí)行的方向判斷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣新授第1種IF語(yǔ)句金鑰匙交流分享任務(wù)一試試看第2種IF語(yǔ)句任務(wù)二學(xué)生展示成果學(xué)生交流并討論編寫(xiě)并調(diào)試程序的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生互相交流 If語(yǔ)句就是一種條件語(yǔ)句，它有兩種格式，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)第1種IF語(yǔ)句，它可實(shí)現(xiàn)單向選擇，其格式閱讀第42頁(yè)請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)了解格式的執(zhí)行過(guò)程 學(xué)生閱讀教材并知道語(yǔ)句的執(zhí)行流程 教師補(bǔ)充并強(qiáng)調(diào)：1、當(dāng)語(yǔ)句序列為一條語(yǔ)句時(shí)，可簡(jiǎn)寫(xiě)為IF條件表達(dá)式Then 語(yǔ)句。2、為使程序的邏輯關(guān)系更清楚，在編寫(xiě)程序代碼時(shí)可以將條件語(yǔ)句中的代碼向右縮進(jìn)一些。

6、1、閱讀例示，并判斷結(jié)果例：在VB程序中，如果變量X27、Y19，執(zhí)行下列程序后，變量X、Y的值分別是：（ ）If Y > X Then R = X X = Y Y = REnd IfA、X=27 Y=19 B、X=27 Y=27C、X=19 Y=27 D、X=19 Y=19提問(wèn)：1、你是如何得到這個(gè)答案？2、其他同學(xué)的還有別的答案或想法嗎？3、如果Y <X時(shí)，結(jié)果又是什么？教師根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充存在問(wèn)題2、 應(yīng)用語(yǔ)句解決實(shí)際問(wèn)題 任務(wù)一：教師下發(fā)程序代碼（填空方式）編寫(xiě)“計(jì)算商品金額”程序的程序代碼，要求單擊計(jì)算命令按鈕后，在Label3標(biāo)簽控件中顯示出商品金額。先認(rèn)真閱讀程序，

7、并恰當(dāng)填空。完成后運(yùn)行并觀察效果 教師分析商品金額的流程圖教師巡視指導(dǎo)學(xué)生教師引導(dǎo)完成的學(xué)生進(jìn)行演示講解教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)學(xué)生存在問(wèn)題、書(shū)寫(xiě)時(shí)的縮進(jìn)。、代碼編寫(xiě)時(shí)變量定義關(guān)鍵字的輸入及運(yùn)行程序時(shí)，對(duì)程序的調(diào)試。試試看： 課件展示出租車(chē)問(wèn)題的流程圖，回故問(wèn)題 出租車(chē)的運(yùn)行里程在公里之內(nèi)時(shí)，車(chē)費(fèi)為元，每超出公里，車(chē)費(fèi)增加元。設(shè)計(jì)一個(gè)程序，在了實(shí)際乘車(chē)距離（一個(gè)整數(shù)）并單擊窗體上的某個(gè)按紐后，計(jì)算并顯示乘客應(yīng)支付的車(chē)費(fèi)。教師把程序代碼編寫(xiě)后，留一部分運(yùn)用IF語(yǔ)句的空白，讓學(xué)生填充讓學(xué)生明確題意之后獨(dú)立完成。 教師巡視了解學(xué)生存在問(wèn)題 教師指導(dǎo)學(xué)生 提問(wèn)： 在完成的過(guò)程中都碰到了哪些困難？針對(duì)問(wèn)題教師引導(dǎo)學(xué)

8、生來(lái)互相解決引導(dǎo)學(xué)生展示作品成果教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充?？偨Y(jié)引入：現(xiàn)在我們用語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)了程序在解決選擇問(wèn)題的過(guò)程中執(zhí)行方向的選擇。還如我們數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)過(guò)的一元二次方程根的判斷。板示x2+px+q=0.引導(dǎo)學(xué)生分析方程的根。當(dāng)r=P2-4q0時(shí)，有兩個(gè)根（-P±sqr(r)）/2當(dāng)r=P2-4q0時(shí)，本方程無(wú)實(shí)數(shù)根象這種可以實(shí)現(xiàn)雙向選擇，教師展示程序的運(yùn)行情況。教師展示程序的代碼，并分析程序執(zhí)行的方向。師引導(dǎo)代碼并引出第2種IF語(yǔ)句。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)教材閱讀P44頁(yè)理解語(yǔ)句執(zhí)行的過(guò)程。教師展示條件語(yǔ)句雙向執(zhí)行流程圖 引導(dǎo)學(xué)生描述程序執(zhí)行方向 教師補(bǔ)充 師：好了，現(xiàn)在我們?cè)诶斫釯F語(yǔ)句雙向執(zhí)行程序方

9、向的基礎(chǔ)上，來(lái)根據(jù)自己的理解來(lái)完成程序“求方程的根”的代碼編寫(xiě)（以填空方式出現(xiàn)語(yǔ)句的應(yīng)用）引導(dǎo)學(xué)生先閱讀程序代碼，并正確運(yùn)用語(yǔ)句填空 教師巡視指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)代碼并調(diào)試程序教師指導(dǎo)學(xué)生來(lái)展示成果（輸入不同的一次系數(shù)和常數(shù)項(xiàng)檢驗(yàn)程序運(yùn)行效果）教師補(bǔ)充學(xué)生調(diào)試程序存在的問(wèn)題教師輔導(dǎo)沒(méi)完成的學(xué)生學(xué)生閱讀了解IF語(yǔ)句格式及其執(zhí)行程序的方向?qū)W生參照教師展示PPT課件IF語(yǔ)句的執(zhí)行流程，來(lái)描述IF 語(yǔ)句執(zhí)行（用如果就，否則）學(xué)生聽(tīng)講并理解學(xué)生閱讀題，明確題意學(xué)生判斷學(xué)生回答并分析過(guò)程當(dāng)x>y時(shí)，不執(zhí)行IF 條件語(yǔ)句。學(xué)生因而得出A答案學(xué)生提出問(wèn)題，教師解答學(xué)生再進(jìn)行判斷學(xué)生明確任務(wù)，先閱讀程序，在理解后

10、的基礎(chǔ)上填空。學(xué)生自主完成（可參照教材獨(dú)立完成或幾個(gè)人為一組商討完成）學(xué)生演示講解所編寫(xiě)的程序代碼學(xué)生對(duì)照自己的情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺學(xué)生補(bǔ)充程序代碼編寫(xiě)，并調(diào)試運(yùn)行學(xué)生明確題意，獨(dú)立完成。學(xué)生分析閱讀代碼，理解后填空。學(xué)生獨(dú)自解決或小組討論問(wèn)題完成的個(gè)別學(xué)生展示講解自己的程序設(shè)計(jì)。學(xué)生回顧x2+px+q=0的根的情況學(xué)生思考r0時(shí)兩根x=（-P±sqr(r)）/2當(dāng)r0時(shí)方程無(wú)實(shí)數(shù)根引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題的解決上，參照代碼初步認(rèn)識(shí)語(yǔ)句。學(xué)生參照流程圖自己描述程序執(zhí)行方向?qū)W生借助于該程序理解第2種IF 語(yǔ)句的執(zhí)行明確任務(wù)要求學(xué)生獨(dú)立完成，也可參閱教材的提示完成。或幾人為一小組來(lái)完成完成的學(xué)生展

11、示程序代碼編寫(xiě)并運(yùn)行程序 學(xué)生觀察程序的運(yùn)行更好地判斷方程的根沒(méi)完成的學(xué)生補(bǔ)充完成學(xué)生交流成果讓學(xué)生閱讀來(lái)掌握語(yǔ)句格式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力學(xué)生描述條件語(yǔ)句執(zhí)行方向，可以幫助一些學(xué)困生更好地 理解 通過(guò)教師補(bǔ)充總結(jié)強(qiáng)調(diào)編寫(xiě)代碼的格式書(shū)寫(xiě)通過(guò)學(xué)生的判斷練習(xí)，更好地理解語(yǔ)句執(zhí)行方向 提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，為后面的兩數(shù)比較大小作鋪墊 針對(duì)任務(wù)的提出，讓學(xué)生獨(dú)立探究，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 通過(guò)學(xué)生的演示，讓全體學(xué)生更好地動(dòng)用條件語(yǔ)句解決生活問(wèn)題，也可以帶動(dòng)其他學(xué)生的自主探究在前面探究的基礎(chǔ)上完成，達(dá)到進(jìn)一步鞏固理解知識(shí)學(xué)生作品的展示，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生體味成就感教師的分析可以幫助在判別一元二次

12、方程根的學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的同學(xué)更好地理解，為后面的學(xué)習(xí)掃除障礙學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題的解決中認(rèn)識(shí)IF語(yǔ)句的雙向選擇以任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生自主探究，更好地讓學(xué)生在實(shí)踐中理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生更好地理解條件語(yǔ)句的雙向選擇方向拓展交流教師指導(dǎo)學(xué)生完成已下發(fā)“我的計(jì)算器”程序：當(dāng)完成除法運(yùn)算時(shí)，除數(shù)為0時(shí)，將導(dǎo)致程序中斷，請(qǐng)修改程序，使得操作在除數(shù)為0時(shí)彈出一個(gè)消息框，要求操作者重新輸入除數(shù)，從而避免了程序中斷。（以填空方式完成代碼編寫(xiě)） 教師巡視指導(dǎo) 學(xué)生互相交流完成程序的調(diào)試，并運(yùn)行觀其效果學(xué)生打開(kāi)教師下發(fā)的文件“我的計(jì)算器”學(xué)生使用條件語(yǔ)句完成程序的執(zhí)行方向，學(xué)生完成學(xué)生合作完成學(xué)生展

13、示作品學(xué)生補(bǔ)充自己的程序拓展問(wèn)題，更好地鞏固本節(jié)課所學(xué)條件語(yǔ)句知識(shí)，同時(shí)也可彈性地留給學(xué)生拓展的空間小結(jié)教師與學(xué)生一起完成。提問(wèn)：1、本節(jié)課的條件語(yǔ)句你是怎樣使用的？你是如何運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題的？2、在生活中你還可以使用條件語(yǔ)句解決哪些問(wèn)題3、在學(xué)習(xí)中，從別人的身上你學(xué)到了什么？學(xué)生檢測(cè)并自我評(píng)價(jià)學(xué)生回答讓學(xué)生回顧所學(xué)，加深記憶和理解板書(shū)設(shè)計(jì)第4節(jié) 兩種條件語(yǔ)句一、第1種If 語(yǔ)句（單向選擇） 二、第2種If 語(yǔ)句（雙向選擇）格式1 格式2 If 條件表達(dá)式（邏輯）Then If 條件表達(dá)式（邏輯）Then 語(yǔ)句序列（一條或多條語(yǔ)句） 語(yǔ)句序列 End If Else 語(yǔ)句序列2 End If

14、執(zhí)行流程： 作業(yè)或預(yù)習(xí)1、程序沒(méi)有運(yùn)行通過(guò)的學(xué)生繼續(xù)完成。2、預(yù)習(xí)邊框五、單選按鈕和復(fù)選框控件自我評(píng)價(jià)教學(xué)反思 （1）教學(xué)過(guò)程   1、課堂教學(xué)的實(shí)踐反思學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)中積極性很高，但是由于學(xué)生初次接觸程序設(shè)計(jì)，對(duì)一些知識(shí)的理解不夠，所以在講課時(shí)特別注意引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，提前預(yù)測(cè)學(xué)生遇到的共性疑難問(wèn)題。如編寫(xiě)程序代碼時(shí)，應(yīng)用IF語(yǔ)句來(lái)解決問(wèn)題的理解，在讓學(xué)生完成時(shí)，教師提醒學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上來(lái)填寫(xiě)語(yǔ)句，這樣降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。 2、教學(xué)中如何突破重難點(diǎn)反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)有一定的難度，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考后會(huì)根據(jù)條件來(lái)判斷程序執(zhí)行的方向，再來(lái)

15、編寫(xiě)程序代碼，在編寫(xiě)中教師以填空的方式讓學(xué)生根據(jù)自己的理解填寫(xiě)，既節(jié)省了時(shí)間，又能抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)。同時(shí)注重學(xué)習(xí)在生生間的交流中培養(yǎng)合作的意識(shí)，讓更多的優(yōu)秀學(xué)生起到小老師的輔助作用，這樣不僅讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還能帶動(dòng)更多的學(xué)生也有興趣共同學(xué)習(xí)。就是在這種學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)突破教學(xué)的難度，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中讓學(xué)生的探索有成效，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。     在小結(jié)時(shí)以問(wèn)題引起學(xué)生的思考，在問(wèn)題中學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生反思自己的收獲與不足，最后的提問(wèn)目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要善于合作和溝通，在相互幫助中完成任務(wù)。 （2）不足之處  教師在整個(gè)課堂中起到了引導(dǎo)者的作用，但對(duì)學(xué)生分層次教學(xué)體現(xiàn)得還不夠，沒(méi)能將學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)解答，任務(wù)驅(qū)動(dòng)中教師沒(méi)有指導(dǎo)上的學(xué)生還