作文評改課題

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 “小學(xué)中高段習(xí)作評改課”有效指導(dǎo)策略的實踐研究一、 課題的現(xiàn)實背景及意義（一）研究背景作文評改是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和深入,是講評的前提和準(zhǔn)備,也是培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力的示范和舉例。然而一直以來,教師們把大量的時間花在批改習(xí)作上:像啄木鳥似的把錯別字“啄”干凈,像圣旨似的在審題、立意、中心上“指點江山”,又像能工巧匠那樣“斧”正孩子的篇章結(jié)構(gòu),最后貼上一個永遠(yuǎn)只能代表自己的等級。教師批改作文如“移山”,而學(xué)生卻不領(lǐng)情,下次作文還是“一如既往”。 在作文評改中，教師的有效指導(dǎo)顯得至關(guān)重要。然而，在實際作文評改中又存在著哪些問題呢？1、 重“寫”輕“改” 寫作能力是一種綜合能

2、力，它是學(xué)生認(rèn)知能力和語言文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是衡量學(xué)生語文水平高低的主要標(biāo)志，學(xué)生作文的過程是一種復(fù)雜的心理過程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動。因此在大多數(shù)學(xué)生的意識中，寫作的重要性不言而喻，然而修改作文卻是與己無關(guān)的事。正因為如此，學(xué)生對于老師徹夜伏案勞動并無多少同情，正如呂叔湘先生所說：“大部分學(xué)生拿到作文后，先看給我評了幾分，然后看后頭批語，四個字還是八個字，怎么批，完了，抽屜里一放，算了，老師的精批細(xì)改完全埋沒了，叫做徒勞無功?！比~圣陶明確指出 ：“改與作關(guān)系密切?！钡拇_，好作文是改出來的。修改作文的過程中考驗了學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維能力，遣詞造

3、句的能力。2、重“教師指導(dǎo)”輕“學(xué)生主體”我國現(xiàn)代教育家葉圣陶說過，在作文教學(xué)中不可只顧到學(xué)生作的文，卻忘掉作文的學(xué)生”。然而我們經(jīng)?？梢钥吹?，作文評改往往是教師剛性楔入式的一言堂，沒有很好地體現(xiàn)出學(xué)生作為“學(xué)習(xí)主體”所應(yīng)有的地位和作用，導(dǎo)致作文教學(xué)高耗低效。新課改倡導(dǎo)評價是為了學(xué)生的發(fā)展，作文評改是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它應(yīng)遵循現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，把學(xué)生當(dāng)作自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的參與，這就要求我們優(yōu)化作文評改，調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動性，讓評價真正成為提高學(xué)生作文水平的契機(jī)。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）里也明確指出，要讓學(xué)生“養(yǎng)成修

4、改自己作文的習(xí)慣”，這是非常重要的。所以我想作文的教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力，作文評改的權(quán)力應(yīng)該還給學(xué)生讓學(xué)生在自主修改、互動批改、合作探索中逐步提高自身的寫作能力。3、重“精批細(xì)改”輕“相互修改”“自我修改”郭思樂教授在教育走向生本一書中提到“教育需要評價。評價至少有兩個功能:一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;二是督促和鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)，評價應(yīng)有利于學(xué)生的主動發(fā)展?！崩蠋煂ψ魑牡脑u改都非常重視和認(rèn)真，于是，在作文評改時，精批細(xì)改，越俎代庖，大包大攬。殊不知，在對學(xué)生習(xí)作的過度精批細(xì)改時，不僅在無形中傷害了學(xué)生寫作的積極性，更為嚴(yán)重的是，這樣非常不利于學(xué)生自我修改、相互修改作文能力的提高。修改作文的習(xí)

5、慣就是“學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣”的一個重要方面。而“相互修改”“自我修改”有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，課程標(biāo)準(zhǔn)在中年級的習(xí)作要求里專門提了這樣一條：“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！痹u改和交流，是學(xué)寫作文、提高習(xí)作水平的重要方面。教材中，也采用多種形式引導(dǎo)習(xí)作后的交流和展示。（二）研究意義本課題的提出旨在改變目前我校中高段作文評改課的教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、提高教師的教學(xué)研究水平，在教學(xué)中研究出一套有效的指導(dǎo)策略，解決教師指導(dǎo)層面的問題，從而切實轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的精神和綜合性學(xué)習(xí)能力。1、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求新課程改革的需要語文課

6、程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，要“著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”，在最能突出學(xué)生語文綜合能力的寫作教學(xué)中又強(qiáng)調(diào)了應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的作文評改能力，它是這樣要求的：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文的內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！边@就明確強(qiáng)調(diào)了在寫作教學(xué)中，在重視作文指導(dǎo)的同時，不可忽視對學(xué)生作文評改的要求。對傳統(tǒng)作文情況可以用十個字歸納：學(xué)生管寫作，教師管評改；對傳統(tǒng)作文評改狀況可以用八個字歸納：教師包攬，學(xué)生旁觀。而導(dǎo)致的后果是：學(xué)生只管埋頭寫作，不知道怎樣評價作文；不知道怎樣評價作文

7、，就不知道怎樣去修改作文；不知道怎樣去修改作文，就很難在作文上有很大的提高。我們一線的語文教師也都有這樣的體會：指導(dǎo)寫作時，學(xué)生聽得津津有味，因為學(xué)生要寫作文；在接到老師的打分及有評語的作文本時，分?jǐn)?shù)高的沾沾自喜，自以為是，所以老師講評時也就聽不進(jìn)去了；分?jǐn)?shù)低的，垂頭喪氣，一蹶不振，也不去聽老師的講評了，而且這種評改方法形式單一，很難引起學(xué)生興趣。長此以往，作文的低效性也就暴露出來了。所以新課標(biāo)很重視作文的評改，作文評改是寫作教學(xué)的重要內(nèi)容，也是寫作訓(xùn)練的一種重要方式，它對培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力具有重要的意義。由此可見，教師在習(xí)作評改中的有效指導(dǎo)是不可缺少的，而本課題的研究適應(yīng)了新課程的發(fā)展

8、。2、學(xué)生發(fā)展的需要語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！蓖瑫r，課程理念中也指出：綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中，全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡?，F(xiàn)代教育越來越注重培養(yǎng)人的素質(zhì)和開發(fā)人的智能，而我們的每一個教育對象學(xué)生都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，他們是發(fā)展的人他們就像是剛出土的幼芽，只要我們給以適當(dāng)?shù)乃趾宛B(yǎng)料，他們的潛能必定會開發(fā)出來。學(xué)生寫作潛能的開發(fā)有多種途徑，如大量閱讀積累語言，展開想象豐富語言，聯(lián)系生活活用語言等，習(xí)作評改課是開發(fā)學(xué)生寫作

9、潛能的途徑之一。葉圣陶先生說：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？”眾所周知，好文章是改出來的。修改能力是寫作能力的重要組成部分。修改能力的養(yǎng)成與教師的引導(dǎo)是密不可分的，以上作文批改時的評語以及課堂上的評議都應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生修改的“指路燈”。3、教師發(fā)展的需要 新課程改革是一個不斷發(fā)展的過程，它要求教師不斷更新自己的觀念和實踐，做一個反思的實踐者，做時代的弄潮兒。不斷提升自己的專業(yè)化實踐水平，才可能不斷超越自我，更好地為教學(xué)工作服務(wù)。對于作文評改課的實踐研究，我校教師中普遍存在學(xué)習(xí)理念把握不準(zhǔn)、實施不知所措等問題，尋求一套

10、切實可行的有效指導(dǎo)策略是一個急需探索的課題?；谏厦娴乃伎?，我們決定依據(jù)當(dāng)前教育、教學(xué)形勢的要求，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新觀念，融合“作文評改”的教育思想，真正把作文評改的有效性策略研究落到實處。我們相信教師會在研究中得到培訓(xùn)和提高。通過本課題研究，教師能進(jìn)一步深化理解語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，能熟練并有效指導(dǎo)學(xué)生開展作文評改。結(jié)合課題研究，學(xué)習(xí)運用新課程理論，提高教師理論水平，增強(qiáng)教師的科研意識，提高研究水平，培養(yǎng)一批科研型教師，摸索出一套切實可行的有效指導(dǎo)策略。綜上所述，小學(xué)生在習(xí)作評改課中有效提升修改作文能力的研究勢在必行。三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題研究領(lǐng)域現(xiàn)狀 20世紀(jì)90年代初，人們就開始提出重視

11、開展語文作文教學(xué)和作文評改的實踐活動，重視在實踐活動中體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。目前，上海、江蘇、浙江等省市的學(xué)校開始對語文習(xí)作文評改有所研究，并進(jìn)行了一定的教學(xué)嘗試，對語文習(xí)作文評改的意義及實施策略也進(jìn)行了初步的論述，但目前我國對“小學(xué)中高段習(xí)作評改課”還沒有一個比較系統(tǒng)、深入的認(rèn)識，需要進(jìn)一步的研究。尤其是在“小學(xué)中高段習(xí)作評改課”有效指導(dǎo)策略的實踐研究這一塊上還缺少研究。四、課題研究概念的界定及理論基礎(chǔ)（一）概念界定評改：顧名思義，“評”即評價判別，“改”即修改潤飾，評改的對象是自己的或他人的作品；其中“改”歷來被認(rèn)為是寫作能力構(gòu)成的一個不可或缺的要素。小學(xué)中高段習(xí)作評改課：小學(xué)中高段習(xí)作評改

12、課是一個對學(xué)生的作文再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的過程。在這個過程中，學(xué)生不僅能提高自我修改、相互修改能力， 而且能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考，精益求精的良好習(xí)慣。它主要包括以下能力：遣詞造句（包括使用標(biāo)點）能力 謀篇布局能力 選材能力，而且能在相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)中，不斷增長見識，開闊眼界，豐富寫作智慧。（二）課題研究的理論基礎(chǔ)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！薄爸匾晫ψ魑男薷牡脑u價?！碑?dāng)代教育論：技能形成的過程是學(xué)生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉(zhuǎn)化為行動的結(jié)果，學(xué)生學(xué)到的知識要轉(zhuǎn)化為技能，沒有在一定實際過程

13、中反復(fù)練習(xí)和運用是不可能實現(xiàn)的。語文，作為交通工具，要熟練地掌握它，就必須進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，在長期的實踐中逐步把握要領(lǐng)，形成技能。在新課程的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生有系統(tǒng)地開展語文綜合性學(xué)習(xí)，將有力地促進(jìn)學(xué)生把學(xué)過的知識進(jìn)行內(nèi)化、吸收，并逐步轉(zhuǎn)化為能力。五、課題研究設(shè)計（一）研究的目標(biāo)1、通過該課題的研究，探求一套切合我校實際的動態(tài)、開放、有效的小學(xué)中高段習(xí)作評改的教學(xué)模式。習(xí)作評改課的類型雖是多樣的，但經(jīng)過歸納整理，有一定的規(guī)律可循，本課題研究將探索其規(guī)律性，找到更多的途徑和方法，以案例形式展示出來2、通過該課題的研究，尋求到小學(xué)中高段習(xí)作評改教師有效指導(dǎo)的方式與策略。3、全面實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)

14、生的語文素養(yǎng)。在小學(xué)中高段習(xí)作評改中我們要求學(xué)生主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)并運用語文是素質(zhì)教育的有效舉措。本課題研究的目的就是要把新課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求落到實處，讓習(xí)作評改活動在中高年級學(xué)生中實實在在地開展起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會切切實實修改自己或同學(xué)的問題作文，扎實而有效地提高習(xí)作能力。4、通過學(xué)生的實踐，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新意識，發(fā)展和提高學(xué)生自我修改習(xí)作、互相修改習(xí)作的能力，形成一種積極、主動、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。5、通過該課題的研究，使教師在研究中得到培訓(xùn)和提高。教師進(jìn)一步深化理解語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，能熟練指導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)作評改。結(jié)合研究，學(xué)習(xí)運用新課程理論，提高自己的理論水平，增強(qiáng)科

15、研意識，提高研究水平，培養(yǎng)一批科研型教師。（二）研究內(nèi)容1、對“中高段習(xí)作評改課”的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前習(xí)作評改課中存在的問題及造成這些問題的原因。2、研究每次習(xí)作學(xué)生出現(xiàn)的問題并進(jìn)行羅列與對照，篩選出“三大問題作文”“面面俱到式”、“空發(fā)議論式”、“東拉西扯式”。3、研究針對“三大問題作文”進(jìn)行評改課的教學(xué)，探索有效的指導(dǎo)策略，創(chuàng)建出基本的習(xí)作評改課堂教學(xué)模式。包括以下幾個方面：（1）研究“三大問題作文”背后學(xué)生心態(tài)。（2）研究教師如何評價三大問題作文。（3）研究如何在習(xí)作評改課中指導(dǎo)學(xué)生修改“三大問題作文”（三）研究方法本課題研究堅持理論分析與實證研究相結(jié)合、綜合研究與專題研究相結(jié)合、課

16、題研究與推動工作相結(jié)合；研究過程中注重研究資料的準(zhǔn)、全、深、新，注重比較研究，注重研究成果的科學(xué)性、應(yīng)用性與指導(dǎo)性。本課題的主要研究方法有：1、文獻(xiàn)研究法：查閱與該課題相關(guān)的理論和該內(nèi)容教學(xué)方法，促進(jìn)該課題研究。2、調(diào)查法：通過問卷調(diào)查等方法，對高年級教師和學(xué)生當(dāng)前大綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識以及教師當(dāng)前的教學(xué)等情況進(jìn)行調(diào)查，有目的、有計劃地進(jìn)行材料收集。3、行動研究法：進(jìn)行行動研究，及時記錄、整理，在不斷總結(jié)和反思中提高實效。五、課題研究的實施 小學(xué)生作文修改能力與小學(xué)生作文能力的提高有著密切關(guān)系，修改既是對自己作文的延續(xù)性思考，又是對作文的再加工過程。修改能力的強(qiáng)弱直接導(dǎo)致學(xué)生觀察、思考、表達(dá)能力的

17、強(qiáng)弱。而習(xí)作評改課正是提升學(xué)生作文修改能力的有效途徑。它既是學(xué)生觀察思考表達(dá)能力的“放大鏡”，又是生生或師生互相交流的載體，所以我們要在習(xí)作評改課中給以一定的時間和空間，進(jìn)行有效指導(dǎo)，提升學(xué)生的作文修改能力 （一）對小學(xué)中高段習(xí)作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查 葉圣陶先生曾經(jīng)指出:“學(xué)生作文教師改,跟教師命題學(xué)生作文一樣,學(xué)生都處于被動地位。”而我們很多的習(xí)作評改課正是老師的作秀課，通過前期大量的練習(xí)、修改、再修改，到了習(xí)作評改課中已毫無學(xué)生的趣味，有的只是教師“精批細(xì)改”后的感情朗讀，有的只是優(yōu)秀作文的鑒賞，有的甚至是“滿堂灌”，把課堂教學(xué)的“雙邊活動”變成了“單向活動”。還有一類老師對于學(xué)生的作文草草了事，

18、認(rèn)為寫作文是學(xué)生的事，于是作文評改課上出現(xiàn)的只是學(xué)生那些“缺胳膊少腿”的作文，且無序地出現(xiàn)在課堂上，而真正指導(dǎo)學(xué)生修改的時間卻少之又少。教學(xué)實踐表明，作文修改能力水平低的學(xué)生，對語言的敏感性也不強(qiáng)，以至隨著年級的增長在寫作文上出現(xiàn)了重重障礙，所以，學(xué)生作文修改能力的發(fā)展是離不開習(xí)作評改課的指點與引導(dǎo)的?；诖?，我們要進(jìn)行兩個方面內(nèi)容的調(diào)查：1教師方面主要包括：（1）教師批改作文情況與心態(tài)。（2）對教師在實際的習(xí)作評改課中對學(xué)生作文修改能力的重視程度進(jìn)行調(diào)查。（3）教師對培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力的認(rèn)識。2學(xué)生方面主要包括：（1）學(xué)生習(xí)作中遇到的煩惱（2）學(xué)生習(xí)作中常出現(xiàn)的“問題作文”“面面俱到式”、

19、“空發(fā)議論式”、“東拉西扯式”。（3）學(xué)生作文修改情況調(diào)查。（二）篩選學(xué)生“三大問題作文”并進(jìn)行心態(tài)分析（三）教師批改“三大問題作文”時的評語研究。 1.如何在“東拉西扯式作文”中發(fā)掘真情實感 2.如何在“空發(fā)議論式作文”中開掘可造之材3.如何在“面面俱到式作文”中挖掘動人畫面（四）在習(xí)作評改課中指導(dǎo)學(xué)生修改“三大問題作文”，探索有效指導(dǎo)策略1.針對“東拉西扯”式作文進(jìn)行評改課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生如何聚焦，明確中心2.針對“空發(fā)議論”式作文進(jìn)行評改課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生如何聯(lián)想，拓展細(xì)節(jié)3.針對“面面俱到”式作文進(jìn)行評改課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生如何定格，選擇典型 六課題研究的步驟 課題實施以四、五、六年級老師為主

20、體，進(jìn)行小學(xué)中高段作文評改課有效指導(dǎo)的研究，課題的實施是分三個階段推進(jìn)的。（一）第一階段：調(diào)查研究，分析存在現(xiàn)象階段（2011年2月2011年3月）在新課程背景下，語文教師是如何帶領(lǐng)學(xué)生開展習(xí)作評改課的，語文教師對學(xué)生習(xí)作批改情況如何，學(xué)生在習(xí)作評改課中修改能力是否有多提升？對此，在制定本課題前，我們抽取四五六年級學(xué)生和部分教師進(jìn)行了問卷調(diào)查并進(jìn)行習(xí)作批改跟蹤。（二）第二階段：理論學(xué)習(xí)，制定課題方案（2011年3月2011年4月）針對上面的調(diào)查情況，我們專門進(jìn)行了“習(xí)作評改課有效指導(dǎo)實施策略”等理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變老師的觀念，提高老師的理論和業(yè)務(wù)水平，及時解決課題研究中的問題，糾正課題研究中的偏差。（三）第三階段：深入研究課題與研討課開設(shè)階段（2011年4月2012年2月）以“三大問題作文評改課”為切入口，課題組每位教師以作文評改有效指導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，要求教師選擇其中的內(nèi)容，規(guī)范地撰寫“習(xí)作評改課教案”