尋求語文課堂有效對話

1、尋求語文課堂上的“有效對話” 案例背景蘇格拉底與弟子柏拉圖通過對話，闡發(fā)了智者對人類，對世界，對宇宙的追問。巴西著名教育家保羅·弗來恩則指出教育和教學應(yīng)該是對話式的，是一種對話性的、創(chuàng)造性的活動。語文新課標也明確指出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀教學效率高低往往取決于對話過程中的有效程度。而當下語文教學中的對話存在的以下問題令人堪憂:一虛假對話教師有一系列預(yù)設(shè)問題和預(yù)設(shè)答案，學生揣摩教師意圖，給教師以想要的答案，學生是教師思想和教參答案的代言人。二精英對話在這種對話中主角是少數(shù)善于思考，善于表達的學生而多數(shù)學生只是看客，課堂中的對話只是幾個精英學生在表演著思維的藝術(shù)體

2、操，其他學生則冷眼旁觀。三膚淺對話。當學生把自己的感受或看法表達出來之后教師不作任何評價或者只一個勁叫好或者干脆莫衷一是。由于教師未對學生進行積極、正確、深入的引導，學生仍停留在原有認知水平上。綜觀以上現(xiàn)象我們不禁追問：何謂有效對話？如何做到有效對話？ 案例描述1：唐雎不辱使命是九年級上冊的一篇文言文。文言文學習，大多數(shù)學生覺得繁瑣無味，理不清的字詞，釋不完的句意，教師也很頭痛，若條分縷析，學生不厭其煩；若放手，又怕沒有夯實基本功，在顧此失彼中課堂很容易陷入沉悶境地。一開始我也想因循掌握字詞，疏通文意，品析人物的模式進行教學，然而在講到唐雎以“布衣之怒”應(yīng)對秦王的“天子之怒”，并慷慨陳詞自己將

3、效法專諸、聶政、要離與秦王同歸于盡時，一個聲音打破了平靜的課堂片段二生1：老師，我覺得唐雎不會真的去死，他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了?。ㄒ幌伦尤嗾ㄩ_了鍋，很多學生在喊：“隨時可能會死”，一生干脆站了起來）生2：反對！唐雎說完話后就“挺劍而起”了，表明他已經(jīng)想要和秦王拼個魚死網(wǎng)破了。師：唐雎到底只是嚇唬嚇唬秦王還是真的不要命了想和秦王同歸于盡呢，我們首先看看他怕死嗎？生3：唐雎不怕死，文章第一小節(jié)已經(jīng)說到“秦王不悅，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已經(jīng)不高興了，此次出使秦國本身就帶有一定危險性。生4：唐雎不但不怕死，似乎還有點故意激怒的味道呢，因為他說“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”口氣很強硬，讓秦王

4、“怫然怒”。師：秦王好惹嗎 ？他是怎樣一個人？生5：驕傲自大，蠻橫無禮的一個人師：那面對秦王，唐雎退縮了嗎？生5：沒有，而是非常冷靜沉著，和秦王正面交鋒。師：秦王的反應(yīng)怎樣？生6：秦王的態(tài)度發(fā)生了一百八十度的大轉(zhuǎn)變，“色撓，長跪而謝之”。師：雖然我們無從考證當時的唐雎內(nèi)心的想法是什么，是只是嚇唬嚇唬秦王還是真的想和秦王同歸于盡，但從這場智勇斗爭中你看到的是一個怎樣的唐雎？生7：很有膽識！生8：智勇雙全！生9：不畏強暴，有勇有謀！案例分析有效對話的實現(xiàn)需要教師追求對話深度語文教學的魅力在于提升生命韻味，陶冶人文情懷，因此，在我們的教學中若不能使學生思想上有所觸動，情感上激起共鳴，內(nèi)心里有所沉淀，

5、那么我們的教育無異于雪泥鴻爪轉(zhuǎn)瞬即逝同時也失去了它的本真價值。有效對話的實現(xiàn)需要教師注意課堂生成 蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應(yīng)變動?！保ńo教師的建議）。在片段二中，原本我也是打算在逐段分析內(nèi)容的同時逐段品析人物性格，但由于一個另類聲音 “老師，我覺得唐雎不會真的去死，他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了”打破了按部就班的課堂，引發(fā)學生對“挺劍而起”的爭論：唐雎到底只是嚇唬嚇唬秦王還是真的不要命了想和秦王同歸于盡呢？我通過及時提出一系列問題：“看看他怕死嗎？秦王好惹嗎？秦王是怎樣一個人？面對秦王唐雎退縮了嗎？秦王最后的反

6、應(yīng)怎樣？”在追問中學生不斷地深入文本，到原文中尋找證明自己觀點的有利證據(jù)，如此一來不僅極大地激發(fā)起學生的探索熱情，而且擴大了學生的參與面，活躍了課堂氣氛，在對話中唐雎這個人物形象的性格逐漸飽滿、立體起來，學生對唐雎這個人物的理解也更全面更深刻了。由于我不是輕率地忽略學生的另類聲音，捕捉到了學生的興奮點，及時地調(diào)整討論方向，從而成就了一堂預(yù)設(shè)之外的的文言文閱讀課。反思我自己以往教學，由于刻意追求課堂教學環(huán)節(jié)的完整性、流暢性而在那里自以為是地把我認為最重要的東西不遺余力地傳給學生時卻忽略了他們最感興趣最有疑問的東西，長此以往必將使教學陷入封閉、機械和程式化的境地，這也警醒我們作為教師要做到“目中有

7、人”，關(guān)注學生的思想情感動向，關(guān)注對話推進的過程中的一些動態(tài)生成的資源，如學生思維的靈動處、感情的精彩紛呈、豁然開朗處、心靈的碰撞處都是稍縱即逝的課程資源，教師要做有心人，及時捕捉有價值的生成性的話題，組織學生展開思維的碰撞，引發(fā)學生進行深入的思考，提高對話教學的質(zhì)量。有效對話的實現(xiàn)需要教師加強問題引導語文課堂，應(yīng)該是一個有準備而充滿著各種觀點碰撞的“意義交匯場”，但這并不意味著教師就此可以放任自流。在有一些課堂中為了刻意追求課堂的活躍氣氛，刻意突出學生的主體性，課堂中的對話可謂轟轟烈烈，討論、爭論、辯論不絕于耳，但真正有意義有價值的對話卻捉襟見肘少的可憐，這種對話不是真正意義上的對話,它是膚

8、淺的、輕率的、甚至是缺乏正確的價值導向的，它不是有效的對話，因此，我們要正確理解對話與引導的關(guān)系。在對話中依然不可忽視的是教師的主導作用。在唐雎不辱使命中學生提出的這個問題：“我覺得不會真的去死，他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了”事實上很難下定論這到底是屬于古人的一種外交技巧和智謀還是屬于他誓死捍卋國家的決心，因此我覺得沒有必要讓學生在镮題本身上糾結(jié)不清，于是我另辟蹊徑引導學生從多個角度看唐雎，到對話結(jié)束，問題的穔案已經(jīng)不再重要，重要的是我們已經(jīng)感受到唐雎那過人的智慧和膽識。因此在我們的教學對話中，教師依然不可放棄的是“平等對話中的首席”這個重要角色，只有充分發(fā)揮教師在閱讀教學中的組織、點撥、引導的作用，能促進學生的有效對話，才能構(gòu)建有效的