二年級下冊《認識角》教學設計

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學數(shù)學二年級下冊認識角教學設計【教學內(nèi)容】 北師大版小學數(shù)學二年級下冊第七單元認識圖形中的第一課時認識角 【教材分析】  本節(jié)課是在學生已經(jīng)初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結(jié)合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。學生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學生進一步學習角的有關(guān)知識奠定基礎。 【學情分析】  對于學生來說，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象

2、思維能力較低。這部分內(nèi)容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學生更好地認識角，形成角的表象。我設計了一些貼近學生生活的數(shù)學活動，讓孩子在實踐活動中經(jīng)過獨立思考，合作探究去認識角，發(fā)現(xiàn)角。從而感受到生活中處處有角。 【教學目標】  知識與技能： 讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。 過程與方法：通過找一找、做一做、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角有大小。 情感態(tài)度價值觀： 結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。 【教學重點】 

3、;讓學生初步地認識角。 【教學難點】 引導學生探索角的大小與什么有關(guān)。 【教具準備】 教師準備多媒體課件、三角板、活動角。學生準備三角板。 【教法與學法】  在本節(jié)課的教學中我努力做到教法和學法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學生都能參與探索新知的過程。整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，讓學生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在腦子里，從而進

4、一步調(diào)動學生的學習興趣。 【設計理念】學生是學習的“主人”，新課程要求遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程?！罢J識角”一課意在讓學生主動地參與數(shù)學活動，并通過親身實踐、經(jīng)歷的過程，初步認識角。 【教學流程】  一、 創(chuàng)設情境，引入新課  師:同學們,今天老師給你們帶來了一些圖形朋友,讓我們一起去看看,它們都是誰?(教師出示課件) 生：長方形、正方形、三角形、圓 師:如果我們要將這些圖形分成兩類,你會怎樣分呢? 生:長方形、正

5、方形、三角形是一類，圓是一類。 師：說說你的理由，為什么這樣分呢？ 生：長方形、正方形、三角形這三個圖形的邊都是直的，圓是一個曲線圖形。 生：長方形、正方形、三角形這三個圖形都有角，圓沒有角。（你真聰明?。?#160;師：下面，讓我們一起來認識角。（板書課題：認識角） 【設計說明：課的引入從學生熟悉的圖形和分類的知識入手,抓住低年級學生好勝心及好奇心，這種方式很新穎、活潑，能很快集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，同時為后面的探索知識創(chuàng)設了很好的學習氛圍?！?#160;二、 聯(lián)系生活，探索新知  (一) 找角直觀感知角。 

6、師：你身邊的哪些物體上面有角呢？誰愿意來說一說。學生自由發(fā)表意見說說自己見過的生活中的角（也可以找找教室里的角） 生：數(shù)學書上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等。 師：請你用手指一指。（教師注意動作的引導和示范。） 師:老師這也有幾個物體，請你仔細觀察一下，它們上面有角嗎？ 師：（出示剪刀圖）你在剪刀的什么地方發(fā)現(xiàn)了角？給老師指一指。（教師注意動作的引導和示范。）我們把它請出來。（課件展示） 師：鐘面上的角藏在哪兒？（讓學生找出兩根針組成的角） 生：時針和分針組成了一個角。 師：我們把它請出來（課件展示）。紅領巾上的角呢？

7、（課件展示） 師:下面,我們把上面的這些角請下來. 師：哦，原來角就是這個樣子的。 (二) 認識角 1. 抽象出角的概念。（多媒體：從屏幕中的鬧鐘、折扇、剪刀等實物圖中抽象出各種角，電腦閃爍出）。2. 摸角并感知角.師：剛才同學們說三角板上有角。請拿出你們的三角板，找出其中的一個角，用手摸一摸（教師注意動作的引導和示范）。和你的同桌說說你的發(fā)現(xiàn)。 學生活動，教師指導。3. 認識角的頂點和邊。 師：誰愿意和大家分享一下你的發(fā)現(xiàn)？ 生：角有個尖，它刺手。 師：同學們，請你們用手摸一摸這個地方，是不是有同樣的感覺？

8、60;生：是 師：我們就把這個地方叫做角的頂點。（課件展示） 師：你還摸到了什么？ 生：我摸到角的兩邊是平平的、直直的。 師：我們把這兩條平平的、直直的線叫做角的兩條邊。（課件顯示） 師：一起來看看，圖中的這些角都有幾個頂點和幾條邊？ 生小結(jié)：角有一個頂點兩條邊。 (三) 畫角、介紹角的名稱及讀寫法 師：你能在紙上畫幾個不同的角嗎？ 學生活動，教師做好指導。 教師讓學生說說角的畫法，并在黑板上示范畫一個角，并標出它的頂點和邊。 師：下面老師再來畫一個角，看看老師是怎樣畫的。 

9、教師畫角（我們先畫一點，這是它的（點出一點）再從頂點起畫一條很直的線，這是它的，再從頂點起往不同方向再畫一條邊。） 這兩個角中，你更喜歡誰呢？ 生：答。 師：為了便于區(qū)別這兩個角，我們還可以給它們?nèi)€名字。比如第一個角，我們可以在角的兩邊張口的地方，用一個小“ ）”線把兩條邊連起來，然后在它的后面寫上數(shù)字。我們把這個角記作：1，讀作：角1。（教師板書） 師：剩下的這個角可以怎樣表示呢？ 師：請同學們給自己畫的角起個名字？然后把它記下來，讀一讀。 【設計說明：生活中學生對角有了初步的了解，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。教學

10、時教師利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生在剪刀、鐘面、三角形紙等實物上找角，在直觀認識的基礎上仔細觀察屏幕，利用多媒體動感演示，抓住角的本質(zhì)屬性，從實物中抽象出角的圖形，使學生初步感知角的特點，再通過摸角、畫角使學生進一步認識角有一個頂點兩條直直的邊的特點。這樣，從直觀圖形到抽象概念，層次分明，過渡自然，學生容易接受，順利突出本節(jié)課重點?！?#160;(四) 練一練（課件） 師：好了，孩子們，現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了角，能不能和角成為好朋友，可就要看你接下來的表現(xiàn)了！ （1）.辨角。用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？為什么？ （2）.找出下邊每個圖形中的角。 

11、師：同學們打開課本67面“指一指”中有一組圖形，你能從中找出角并標出來嗎？試試看（學生自己先在書上指出，教師出示淘氣的作業(yè)，集體講評）。你們和淘氣找得一樣嗎？為什么？ 【設計說明：教師的這一教學環(huán)節(jié)的設計，使學生的興趣大增，在學生對角建立起概念的前提下，讓學生做該練習，從而加深了學生對角的認識，增強分析、判斷能力。教師充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生合作探索、匯報交流，將學習主動權(quán)放給學生。而且通過引導學生動手操作，畫圖加深對圖形特征的認識，形成初步的角的表象概念，充分體現(xiàn)了小學低年級幾何教學的直觀性。并及時反饋，掌握學生學習情況】 三、 動手操作，比較角的大小 

12、 (一) 玩一玩 師：看來你們已經(jīng)和角交上了朋友，接下來我們來玩游戲吧！ 教師出示活動角 師：這是一個可以活動的角，就藏在你們課桌里面，請你拿出來，玩一玩。在玩的過程，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？ 學生活動，老師指導。 生匯報交流。 師：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？ 生：角是有大小的。 師：你怎樣使得角變大、變小？ 生：我把角的兩邊拉開，角就變大，我把角的兩邊合攏，角就變小。 師：角的兩邊拉得越開，我們就說，張口變大，相反，就是張口變小。你能說說什么樣的角大，什么樣的角小嗎？ 生：角的兩條邊張口

13、越大，角就越大；角的兩條邊張口越小，角就越小. 師：你們說得真好，讓我們一起來看看電腦里是怎么說的。（出示課件） (二) 比一比 師：既然角是有大小的，怎么比較呢？下面，請同學們將自已手中的角固定好，然后同位的同學比一比，說說你是怎樣比的。 指兩名學生上前比，老師指導比的方法：頂點和頂點對齊，一條邊對齊，比另外的一條邊，哪個角的邊在外面，那個角就大。 同位用這種方法比。 師：我這兒有兩個角（一個邊長但張口小，一個邊短但張口大），你們觀察一下，哪個角大？生1：邊長的角大。 生2：開口大的角大。 師：怎樣知道哪個大？&

14、#160;生：比。 比兩個角。 師：哪個大？這說明白了什么？ 生：角的大小只與張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。 【設計說明：讓學生在動手操作中，體會理解角的大小與邊的長短無關(guān)，而與兩邊叉開的大小有關(guān)。注重培養(yǎng)學生自己動手，自己發(fā)現(xiàn)的能力。在比較角的大小時，能夠就地取材，取之于學生，用之于學生，并且充分利用現(xiàn)代化教學手段，直觀形象地讓學生感知角的大小與邊的長短無關(guān)。】 四、 總結(jié)評價  內(nèi)化延伸  1、數(shù)一數(shù)（出示課件）2、如果我是角。 師:學了這么多與角有關(guān)的東西.假如你是一個可愛的角，你能向大家介紹一下你自己嗎? 學生介紹角。 生：角有一個頂點和兩條邊，角的大小與兩邊的張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。 師：介紹得真精彩。這些可愛的角,用處可大呢? 【設計說明：聯(lián)系實際生活，說出角在