“互聯網+”背景下“西方文化”課程混合式教學模式探究

1、“互聯網+”背景下“西方文化”課程混合式教學模式探究“互聯網+背景下“西方文化課程混合式教學模式探究-endprint-> 教師在教授西方文化時，應把握與時俱進的教學方法，將東西方文化充分結合，幸免出現文化碰撞，實現東西方文化的交融。應了解大學生對我國文化學問背景的熟識程度，利用學生對東方文化的熟知，從東西方文化中找到正確的切入點。同時，教師還要努力提高自身的文化素養(yǎng)，把握切實可行的教學方法，關心學生利用東方文化更好地把握西方文化，這樣才能符合高校西方文化教學要求，使西方文化教學到達理想的教學狀態(tài)。同時要通過“互聯網+轉變過去傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式和原有的學問結構，使教師的作用從教

2、學的主導者變成學生學習的幫助者，減輕學生對教師授課的依靠性，教學要更加注重網絡資源的充分利用，從根本上轉變單向灌輸學問的“滿堂灌傾向。教師要注重西方文化網絡新課程的開發(fā)和制造，跨越原有的局限性，充分利用西方文化的網絡資源。教學方法也要由傳統(tǒng)課堂教學向互動對話的“西方文化教學轉變。教學不能只停留在傳統(tǒng)的課堂教學，而是要調動學生的主動性和主動性，這會轉變教與學的傳統(tǒng)模式，會更好地把西方文化課堂教育資源與網絡教育資源相結合，推動專業(yè)教育線上課程資源共享活動的開展。在“互聯網+時代背景下，可以使學生們獲得豐富的網絡課程?？茖W合理地利用網絡改良教學方法，使教師教學策略和教學技能方面得到加強和提高，既能充

3、分調動學生的主動參加，又能促進學生的自主學習等。所以，西方文化教師要適應時代進展的需要，滿足學生對網絡學習資源的需求，更好地將這些網上資源充分合理地引入到西方文化專業(yè)。西方文化專業(yè)的教師要努力探究新型的教育方式，除了充分利用網上教學資源外，還要開發(fā)人文類的通識教育課，發(fā)掘本專業(yè)的網絡新課程，引導學生對這些人文素養(yǎng)類的慕課內容進行線下閱讀，進展學生制造性和創(chuàng)新精神。在“互聯網+教育的時代背景下，互聯網與教育領域的結合不僅給西方文化專業(yè)的實踐教學模式改革帶來新的挑戰(zhàn)和要求，也帶來了新的進展機遇。實踐教學建設必將走向信息化、網絡化和多元化的道路，教師需要不斷加強對實踐教學的重視。只有這樣，學生的創(chuàng)新

4、制造能力才會不斷得到加強。三、提供豐富的學習資源是進行“西方文化課程混合式教學的重要途徑學習資源確定了教學目標能否順利實現的問題，是評判教學成效的重要維度。建立和完善原有的課程網絡。線上教育是學生獵取西方文化學問的主要途徑，所以要鼓舞學生利用網絡的優(yōu)勢在線自主學習。加大提倡人文關心，批判地汲取外來文化以提高學生的人文素養(yǎng)，引導學生潛移默化地接受西方文化學問，并且在教學實踐中促進中西文化溝通。通過完善原有的課程網絡為學生營造西方文化學習的情境，教師要依據學生的學習興趣不斷增加西方文化方面的文字、圖片和影音資料模塊的上傳內容。例如，西方文化不僅包括歐洲和一些英語國家的區(qū)域文化主模塊，還涵蓋著這些區(qū)

5、域所涉及的歷史、教育、政治、宗教、風俗等子模塊，每個模塊都有各自的特色。為了便于學生全方位、多角度地了解西方文化特色，這些模塊的界面由各個國家的國旗、代表性人物頭像、標致性建筑、文化等象征來標明，營造了良好的學習氣氛。這樣學生不但能在網絡上閱讀相關材料，欣賞西方國家的概況和標致性經典文化，而且還能完成習題和參加論壇商量，溝通學習心得等。充分利用“互聯網+的敏捷性、多維性和立體化把西方文化以豐富多彩的生動形象展示給學生，會增進學生對西方文化學問的進一步把握。不斷完善西方文化課程的視頻、圖片和文字等多模態(tài)教學內容，為學生學習提供豐富的視覺資源，能使學生直觀感受一些西方文化中的經典建筑、文化藝術等方

6、面的內容，會有效提高教學效果和解決西方文化教學中的某些學問呈現。例如，網絡資源中的古希臘神像、浮雕，古羅馬的哥特式教堂等宏偉建筑的展示可以使學生產生用文字和語言描述所不能及的感官刺激和享受效果。豐富的網絡學習資源建構了課堂教學的氣氛，促進了教學方式的轉變，有效解決了西方文化學問的系統(tǒng)性和呈現方式多樣性之間的矛盾。通過調查，學生對網上學習資源相關內容方面中意度較高，受到了學生的普遍青睞。對學習中所呈現的原汁原味，涵蓋性強的情節(jié)感受到親切、生動和自然，一致反映在線學習資料新穎特別和有用性較強，并且學而能用，有的學生將關鍵環(huán)節(jié)反復看了幾遍來回味。為了更加豐富學習資源，我們提倡學生以各種方法在在線平臺

7、上進行學問共享，即學生可以依據平臺資料的緊缺度和課題的需要自行上傳補充資料和相關擴展材料，而且把這一行為當成學生們的助人為樂、奉獻精神來表揚。這樣學生不再是單一的網絡學習資源的要求者，同時也是供應者和評判者，會使學生的個體思維在互動中受到啟發(fā)，共享自已的學習收獲。例如，有的學生將西方文藝復興時期的莎士比亞四大悲劇名著哈姆雷特李爾王奧賽羅麥克白的鏈接增添到西方文化的擴展資料中，另一位學生看到后，隨即附上了莎士比亞四大喜劇名著：仲夏夜之夢第十二夜無事生非威尼斯商人的鏈接，學生們還發(fā)帖商量了莎士比亞四大悲劇和四大喜劇的時代涵義，各自的代表人物及特色，開拓了學生的學問面，獲得了更多的學習資源。這樣會增

8、添學生們的互相溝通和協作，起到良好的教學作用。四、發(fā)揮學生的主體作用是實施“西方文化課程混合式教學的基本原則要實行“以學生為中心的教學原則，調動學生們的主動性和制造性，為了從根本上讓學生學到更豐富、細致的西方文化學問，必需創(chuàng)新原有的課堂教學方式，以學生為主體，使其自主發(fā)揮自身的能力特長，并且主動參加西方文化課程的設計，以此來轉變學生因西方文化進展史比較冗雜、抽象、難以把握而產生的對西方文化課程不感興趣和不夠重視等現象。由于教學方式和內容吸取了學生提出的意見和多元化的學習需求，所以學生能更貼近地接觸到適合自己需要的教與學內容，更能提高學生對課程的參加度。這樣在教學中就能做到教與學相適應，滿足學生

9、對課程內容的實際要求，使學生的期望與課程目標相匹配，在教學過程中學生能感受到教學的實際價值和意義，從而主動協作教師完成教學。 高校治理者和教師要真正使西方文化課程教學發(fā)揮實際效度，必需改革原有的教學方式，不斷創(chuàng)新教學方法。在教的過程中轉變原有的教師為單一主體的狀態(tài)，給予學生充分的發(fā)揮空間，把學生也提到主體地位。教師可以將教學大綱下發(fā)給學生，把教授工作也交給學生，由學生選擇授課方式自主完成，“教也包括如何利用和營造線上共享資源信息等方面。事實上，這種以教促學的閱歷已經在教學實踐中得到了認可，這樣會充分發(fā)揮學生的主體作用和首創(chuàng)精神，從被動的學問接受變成主動構建，促進了學生實踐能力和整體素養(yǎng)的提高，

10、可以使學生更自主地發(fā)揮自身的潛力，促進創(chuàng)新思維和能力的進展，具有現實的教育意義。在教學實施過程中，我們還要根據互聯網平臺的優(yōu)勢，不斷優(yōu)化人才培育。轉變單一的學習觀念，增進網絡教學中的師生互動，注重數字化教學的建設，敏捷運用線上學習資源促進教學內容不斷整合，提高學生的綜合能力，充分調動學生的主動性，發(fā)揮他們在教學活動中的主體地位。“互聯網+教育重視學生的學習能力和創(chuàng)新精神能力的培育，把素養(yǎng)教育和文化教育、課堂教育和各種創(chuàng)新平臺教育科學地結合起來，拓展了課堂教育形式、豐富教育內容，培育大學生創(chuàng)新和實踐操作能力，以各種方式提高其綜合能力的培育途徑，把大學生全面均衡地進展作為教育目標。五、改革評價方式

11、教學評價是教學過程中必不行少的環(huán)節(jié)。“互聯網+在肯定程度上重構了教學組織形式，轉變了過去傳統(tǒng)的教學評價與考核方式，建立了科學的評價方式。教師可以借助在線評價與交互技術，參照學習者的實際狀況和內在需求來分析學生的學習狀況，統(tǒng)計出學習和實踐的過程，得到客觀全面的結果，以此來調控自己的教學行為，進行因材施教，從而建立起適合在線教學規(guī)律和特點，與傳統(tǒng)評價模式相區(qū)分的，教與學互相促進的動態(tài)評價機制?！盎ヂ摼W+能克服傳統(tǒng)教育評價的單一和片面化等缺陷，使教學評價內容豐富準時。混合式教學混合了很多教學資源、教學手段等因素，這些交叉冗雜性使評價內容更充實、多樣和全面，豐富了教育評價范圍，提升了評價的實效性，對教

12、學評價提出了更高的要求。教育的在線評價內涵和功能還可以通過學習者的實踐能力、情感因素等軟因素得到拓展。使得教學評價通過全過程、多角度來采集學習者在互聯網平臺進行討論的學習活動、完成作業(yè)等表現以及由此涉及的創(chuàng)新能力，資源收集處理能力等教育數據，使混合式教學的評價不只關注最終成果結果，而且促進學生的學問體系、技能的進展，并且真正轉變學習看法、促進科研創(chuàng)新和實踐能力的綜合進展。評價過程就是進展、提高的過程，所以不能將評判的目光僅放在考試成果和最終結果的評價上，還要關注學習者的實踐能力，獨特素養(yǎng)等方面?！盎ヂ摼W+的數字化時代使評價方式雙向便捷，通過互聯網平臺，教師與學生均是評價與被評價的主體。對教師的教學水平，學生的學習質量等方面可以互相評介。評價的主體傾向于多樣化，涉及學習者、教