引導學生與文本對話

1、引導學生與文本對話語文課程標準指出 : 閱讀教學是學生、教師、文本之 間對話的過程。 這里的“對話”可以理解為教師與文本之間、 師 生之間、生生之間、學生與文本之間的對話。而學生與文本對話 是所有對話的最終目的。教師只有尊重學生學習的主體地位 , 充 分調(diào)動學生學習的積極性 , 引導學生深入文字 , 讀懂文字 , 與讀者 進行心與心的溝通、 情與情的交流 , 才能讀懂作者的心聲 , 從而激 發(fā)學生情感 , 陶冶學生情操 , 才能聽到學生發(fā)自肺腑的感言 , 發(fā)自 內(nèi)心深處的贊嘆。傳統(tǒng)教學中 ,教師始終處于一種強勢地位 , 根據(jù)自己的預設 牽著學生學習 , 忽視了學生學習的主體地位 , 剝奪了學生

2、個性化 閱讀的權(quán)利。 教學結(jié)果往往是教師沒有教給學生語文學習的方法 更沒有引導學生與文本對話 , 使學生感悟不到文中人物鮮明的個 性特點。郭沫若先生說過 : “書是死的 ,人是活的?；钊俗x死書 , 能把 書讀活?！本烤乖鯓硬拍馨阉罆x活 , 筆者在教學中嘗試引導學 生與文本對話。在教學畫楊桃一課時 , 筆者是這樣引導學生體會“我” 接受父親的教誨“不要想當然 , 畫走了樣”。師: “我”是怎樣畫楊桃的 ?找出相關(guān)的句子。生:我認認真真地看 ,老老實實地畫 , 自己覺得畫得很準確。師: 讀這句話 , 看你能發(fā)現(xiàn)什么 ?生: “我”看得很仔細。師: 你是從“認認真真”這個詞體會到的。生: “我”畫

3、得也很認真。師: 你是從“老老實實”這個詞體會到的。（出示句子: “我認真地看 ,老實地畫 ,自己覺得畫得很準 確?！保? 把文中這句話改成題板上的句子 , 可以嗎 ?生:不可以 ,因為用“認真”和“仔細”不如“認認真真”、 “老老實實”更準確。師:你體會到了作者的當時認真的態(tài)度 ,那么, 你來認認真真 地讀一遍吧。二、讀文字想畫面 , 體會文本語文來源于生活 , 又是生活得寫照?？此旗o止的文字里有聲 音,有味道 ,有畫面 ,有人物,他們互相交織匯成了文字中的生活。 當遇到描寫景色的句子時 , 要充分調(diào)動學生已有的生活、情感、 知識等經(jīng)驗 ,引導學生邊讀句子 , 邊在腦海中想畫面 ,然后把自

4、己 的感受讀出來 , 這樣既能幫助學生理解句子 ,又能培養(yǎng)學生的想 象力 ,還讓學生享受美的樂趣。三、設身處地的去讀 , 領悟情感 一位教師在執(zhí)教小嘎子和胖墩比賽摔跤時 , 這樣引導學 生品讀小嘎子這個人物形象。師: 小嘎子給你留下了什么印象 ?是從哪句有體會的 ?（學生交流 , 教師出示相應的句子。 ） 師:讓我們把自己當作小嘎子 ,想嘎子之所想 , 做嘎子之所做 表達出我們的感受。（ 學生開始入情入境地讀起來。 ） 從學生的表情上可以看得出 , 他們已經(jīng)體會到了嘎子的機靈 和可愛。因此 , 教學中引導學生把自己當作課文中的人物去感受、 體驗、思考以領會作者所要傳達的感情。設身處地地閱讀想象

5、 , 并通過自己的朗讀表達出來 ,感悟到位了 , 有感情的朗讀也會水 到渠成。四、創(chuàng)設情境 , 走進文本 利用多媒體創(chuàng)設情境。多媒體手段可以把豐富多彩的文字、 圖像、動畫、聲音等形象、直觀地呈現(xiàn)在學生面前 , 使學生的視 覺感受和聽覺感受有機地結(jié)合起來 , 更能有效地幫助學生理解難 理解的詞句。如在教學檢閱一課時 , 可以這樣引導學生體會博萊克的 自尊和自強。先借助課本插圖引導學生學習課文第十一自然段 , 重點抓住描寫博萊克神態(tài)和動作的詞語體會他的頑強和自信, 然后播放檢閱時莊嚴的音樂 , 把學生帶到那情那境。聽著雄壯的音 樂 , 學生受到感染 , 自然會被博萊克身殘志堅的精神所打動 , 再引 導學生讀課文 , 真心的贊嘆就會從學生的內(nèi)心深處涓涓流淌。教師在教學中要善于運用語言、 表情、 動作來創(chuàng)設一定的教 學情境,讓學生被教師精彩的語言所感染 , 因教師形象的表演而 產(chǎn)生聯(lián)想 , 從而達到走進文本 ,