開展有效教學(xué)要提高用好教材的認(rèn)識(shí)------從教材角度看有效教

1、開展有效教學(xué)要提高開展有效教學(xué)要提高 用好教材的認(rèn)識(shí)用好教材的認(rèn)識(shí) -從教材角度看有效教學(xué)從教材角度看有效教學(xué)1 1、使用新好新教材要樹立優(yōu)化、使用新好新教材要樹立優(yōu)化資源觀。資源觀?！敖滩氖峭瓿烧n程目標(biāo)的途徑和媒介。教師應(yīng)教材是完成課程目標(biāo)的途徑和媒介。教師應(yīng)根據(jù)課程的要求，對(duì)教材進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生根據(jù)課程的要求，對(duì)教材進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需求和水平進(jìn)行深入了解，并根究自己的的需求和水平進(jìn)行深入了解，并根究自己的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境補(bǔ)充和調(diào)整教材的內(nèi)容，教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境補(bǔ)充和調(diào)整教材的內(nèi)容，創(chuàng)造性地完成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造性地完成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)任務(wù)”。因此教材是開展教學(xué)的資源，使用

2、新好新教因此教材是開展教學(xué)的資源，使用新好新教材要樹立優(yōu)化資源觀。材要樹立優(yōu)化資源觀。 2、使用好教材要樹立課標(biāo)觀(1)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)取舍詞匯教學(xué)要求。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)取舍詞匯教學(xué)要求。 學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程下的英語教材時(shí)首先面臨的是生詞多的問題，解決這樣的問題就要樹立課標(biāo)觀，即以課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的掌握詞匯為基點(diǎn)開展詞匯教學(xué)。要求教師在教授詞匯知識(shí)時(shí)，要參照課標(biāo)詞匯表看是不是課標(biāo)詞匯，如果是就就要讓學(xué)生達(dá)到聽、說、讀、寫四會(huì)要求；如果是非課標(biāo)詞匯只要求能達(dá)到或基本達(dá)到聽和讀兩會(huì)的要求即可，從而解決生詞多的問題。 (2)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)功能意念和話題項(xiàng)目把握詞根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)功能意念和話題項(xiàng)目把握詞匯擴(kuò)展的度。匯

3、擴(kuò)展的度。 “四會(huì)詞匯”中，能夠形成功能性表達(dá)和話題表達(dá)的詞匯是重點(diǎn)詞匯。要求從功能和話題表達(dá)的程度和方式方法全面掌握該詞匯。從而解決教師講生詞的度的問題。態(tài)度/ 個(gè)人情感如：honour It is an honour to do / sb is honoured with something 。 （3）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的功能意念和話題項(xiàng)目設(shè)）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的功能意念和話題項(xiàng)目設(shè)計(jì)聽、說、寫課堂活動(dòng)。計(jì)聽、說、寫課堂活動(dòng)。 設(shè)計(jì)方法有依據(jù)意念功能的聽、說、寫課堂活動(dòng)；依據(jù)話題的聽、說、寫課堂活動(dòng)；依據(jù)意念功能和話題的聽、說、寫課堂活動(dòng)。因此研究和熟知“普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)”，牢牢樹立課標(biāo)觀對(duì)于用好

4、新課標(biāo)下的英語教材具有重要意義。3、使用好教材要樹立學(xué)生語用觀。課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：在教學(xué)建議部分中它的要求：在教學(xué)建議部分中它指出指出“教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、論、合作、和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫、的綜合語言技能，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生能寫、的綜合語言技能，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，要特別強(qiáng)調(diào)在人際交往中得體的使用英題，要特別強(qiáng)調(diào)在人際交往中得體的使用英語語”。 專家的觀點(diǎn)：專家的觀點(diǎn)：“課堂的互動(dòng)活動(dòng)是影響第二語言習(xí)得的主要因課堂的互動(dòng)

5、活動(dòng)是影響第二語言習(xí)得的主要因素（素（Rod Ellis1994）”?！罢Z言的輸入是互動(dòng)的結(jié)果（語言的輸入是互動(dòng)的結(jié)果（Rod Ellis1994）”?！皟?yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者是要具有創(chuàng)造語言的能力，優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者是要具有創(chuàng)造語言的能力，這種能力是在不斷使用語言的過程中形成的一種這種能力是在不斷使用語言的過程中形成的一種能力能力”?！皟?yōu)秀語言學(xué)者要?jiǎng)?chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)在課堂優(yōu)秀語言學(xué)者要?jiǎng)?chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)在課堂內(nèi)外使用語言。（內(nèi)外使用語言。（H.D.Brown2002）”。 （Bechel Maine） 4 4、使用好教材就要充分使用評(píng)、使用好教材就要充分使用評(píng)價(jià)策略。價(jià)策略。 在我們具體實(shí)施教學(xué)過程中，一般性

6、過在我們具體實(shí)施教學(xué)過程中，一般性過程評(píng)價(jià)如作品、成果、自我反思、優(yōu)秀作業(yè)、程評(píng)價(jià)如作品、成果、自我反思、優(yōu)秀作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等；終結(jié)性評(píng)價(jià)如單元測(cè)試、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等；終結(jié)性評(píng)價(jià)如單元測(cè)試、期中、期末考試等教師都能開展。并在此基期中、期末考試等教師都能開展。并在此基礎(chǔ)上形成了發(fā)展性評(píng)價(jià)。僅有上面提到的這礎(chǔ)上形成了發(fā)展性評(píng)價(jià)。僅有上面提到的這些評(píng)價(jià)應(yīng)該還不能說是科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。我些評(píng)價(jià)應(yīng)該還不能說是科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。我國的英語教學(xué)主陣地是課堂，沒有了課堂教國的英語教學(xué)主陣地是課堂，沒有了課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，學(xué)生過程性評(píng)價(jià)就顯得很蒼學(xué)過程的評(píng)價(jià)，學(xué)生過程性評(píng)價(jià)就顯得很蒼白。白。 5、使用好教材就要

7、有優(yōu)化教法觀。 英語課程標(biāo)準(zhǔn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出指出“由于客觀條件由于客觀條件的差異、學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及教學(xué)實(shí)際情的差異、學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及教學(xué)實(shí)際情況的差異，有時(shí)教材推薦或建議的教學(xué)方法不況的差異，有時(shí)教材推薦或建議的教學(xué)方法不一定適合實(shí)際教學(xué)的需要。在這種情況下教師一定適合實(shí)際教學(xué)的需要。在這種情況下教師要注意調(diào)整教學(xué)方法要注意調(diào)整教學(xué)方法”。 Marion Williams 提出了能夠形成有效教學(xué)效果的9個(gè)因素：1.clarity of presentation；2. teacher enthusiasm；3. variety of activities during lessons

8、；4. achievement-oriented behavior in classrooms；5. opportunity to learn criterion material；6. acknowledgement and stimulation of student ideas；7. lack of criticism；8. use of structuring comments at the beginning and during lessons.；9. guiding of student answer。 具體教學(xué)方法有：具體教學(xué)方法有：三P模式（Presentation. Pra

9、ctice. Production)三I 法（illustration. Interaction. Induction)ARC模式（Authentic use of language. Restricted use of language. Clarification and focus)ESA模式 (engagement. Activate. Study)Task-based LearningCooperative Learning6 6、要提高教材整合的認(rèn)識(shí)才能、要提高教材整合的認(rèn)識(shí)才能開展有效教學(xué)開展有效教學(xué) （1）開展教材整合的依據(jù)開展教材整合的依據(jù)整合教材是把教材作為一種資源，根據(jù)具

10、體整合教材是把教材作為一種資源，根據(jù)具體的教情和學(xué)情，對(duì)教材內(nèi)容重組、再利用、的教情和學(xué)情，對(duì)教材內(nèi)容重組、再利用、增減等，以達(dá)到充分利用教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)增減等，以達(dá)到充分利用教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化的的做法。效果最大化的的做法。整合教材要以課堂按排為依據(jù)。整合教材要以課堂按排為依據(jù)。整合教材要以模塊內(nèi)容整體內(nèi)容為依據(jù)。整合教材要以模塊內(nèi)容整體內(nèi)容為依據(jù)。整合教材要以語言教學(xué)規(guī)律為依據(jù)。整合教材要以語言教學(xué)規(guī)律為依據(jù)。整合教材要以教學(xué)有效性為依據(jù)。整合教材要以教學(xué)有效性為依據(jù)。（2）開展教材整合的做法）開展教材整合的做法 以課標(biāo)為藍(lán)本，以教材為主線規(guī)劃語法、以課標(biāo)為藍(lán)本，以教材為主線規(guī)劃語法

11、、話題、和寫作中心。以階段為參考規(guī)劃知識(shí)和話題、和寫作中心。以階段為參考規(guī)劃知識(shí)和應(yīng)用能力要求在實(shí)踐中我們根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐我應(yīng)用能力要求在實(shí)踐中我們根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐我們進(jìn)行了如下教材整合取得了很好的課堂教學(xué)們進(jìn)行了如下教材整合取得了很好的課堂教學(xué)效果。效果。 一是根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求首先一是根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求首先每單元確定一個(gè)語法突破點(diǎn)，每單元確定一個(gè)每單元確定一個(gè)語法突破點(diǎn)，每單元確定一個(gè)話題中心點(diǎn)，每單元確定一個(gè)寫作中心點(diǎn)。然話題中心點(diǎn)，每單元確定一個(gè)寫作中心點(diǎn)。然后對(duì)教材提供的內(nèi)容進(jìn)行整合。二是以從課時(shí)后對(duì)教材提供的內(nèi)容進(jìn)行整合。二是以從課時(shí)規(guī)劃入手有效開展教材整合。規(guī)劃入

12、手有效開展教材整合。第一課時(shí)：詞匯課。第一課時(shí)：詞匯課。課堂教學(xué)與整合方法：課堂教學(xué)與整合方法：1、學(xué)生預(yù)習(xí)詞匯任務(wù)：派生詞；有關(guān)詞綴詞根知學(xué)生預(yù)習(xí)詞匯任務(wù)：派生詞；有關(guān)詞綴詞根知識(shí)；識(shí)；Learning about language (discovering useful words and expressions)。2、設(shè)定話、設(shè)定話題任務(wù)讓學(xué)生用所給的詞匯和短語完成任務(wù)。題任務(wù)讓學(xué)生用所給的詞匯和短語完成任務(wù)。3、課尾單詞聽寫評(píng)價(jià)。課尾單詞聽寫評(píng)價(jià)。第二課時(shí)：閱讀課。第二課時(shí)：閱讀課。第三課時(shí)：閱讀與話題課第三課時(shí)：閱讀與話題課第四課時(shí)：話題課。第四課時(shí)：話題課。課堂教學(xué)與整合方法：以課

13、堂教學(xué)與整合方法：以單元話題為中心，利用聽力材料、閱讀材料、單元話題為中心，利用聽力材料、閱讀材料、其他信息資源等了解話題的有關(guān)內(nèi)容。教師梳其他信息資源等了解話題的有關(guān)內(nèi)容。教師梳理話題內(nèi)容，設(shè)計(jì)好口頭和書面的反饋任務(wù)。理話題內(nèi)容，設(shè)計(jì)好口頭和書面的反饋任務(wù)。第五課時(shí)：語法課。第五課時(shí)：語法課。課堂教學(xué)與整合方法：利課堂教學(xué)與整合方法：利用用 “discovering useful structures”作為導(dǎo)作為導(dǎo)入材料，根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)講述性語法入材料，根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)講述性語法內(nèi)容、探究性語法內(nèi)容、應(yīng)用性語法內(nèi)容、鞏內(nèi)容、探究性語法內(nèi)容、應(yīng)用性語法內(nèi)容、鞏固性語法內(nèi)容等。固性

14、語法內(nèi)容等。第六課時(shí)：寫作課。第六課時(shí)：寫作課。課堂教學(xué)與整合方法：利課堂教學(xué)與整合方法：利用閱讀材料或聽力材料為導(dǎo)入材料，根據(jù)寫作用閱讀材料或聽力材料為導(dǎo)入材料，根據(jù)寫作的有關(guān)要求：行文邏輯、句子表達(dá)方法、銜接的有關(guān)要求：行文邏輯、句子表達(dá)方法、銜接與連貫等方面綜合考慮寫作課的課堂設(shè)計(jì)。與連貫等方面綜合考慮寫作課的課堂設(shè)計(jì)。（3）如此教學(xué)內(nèi)容整合的理由）如此教學(xué)內(nèi)容整合的理由 詞詞-義義-用。用。 由易到難。由易到難。 由基礎(chǔ)到能力。由基礎(chǔ)到能力。 有效解決閱讀課低效問題。學(xué)生生詞不熟悉有效解決閱讀課低效問題。學(xué)生生詞不熟悉甚至不認(rèn)識(shí)導(dǎo)致閱讀課低效。甚至不認(rèn)識(shí)導(dǎo)致閱讀課低效。 有效平衡有效平

15、衡“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”與與“習(xí)得習(xí)得”的關(guān)系。的關(guān)系。 Krashens “the monitor hypothesis” 提出提出了人類學(xué)習(xí)語言有兩個(gè)系統(tǒng)一是了人類學(xué)習(xí)語言有兩個(gè)系統(tǒng)一是 “the acquired system” ，二是，二是 “the learned system”。學(xué)習(xí)和習(xí)得相輔相成才能取得語言。學(xué)習(xí)和習(xí)得相輔相成才能取得語言學(xué)習(xí)效果的最大化。學(xué)習(xí)效果的最大化。 層次由層次由“低級(jí)低級(jí)”到到“高級(jí)高級(jí)”有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成功會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提的學(xué)習(xí)興趣。成功會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。滿足學(xué)生的實(shí)現(xiàn)自我心理行為，是不斷激發(fā)滿足學(xué)生的實(shí)現(xiàn)自我心理行為，是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最有效途徑之一。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最有效途徑之一。認(rèn)識(shí)共振心理行為提高課堂教學(xué)效果。認(rèn)識(shí)共振心理行為提高課堂教學(xué)效果。 認(rèn)識(shí)語言學(xué)習(xí)過程中的漸進(jìn)心理行為，有效認(rèn)識(shí)語言學(xué)習(xí)過程中的漸進(jìn)心理行為，有效安排教學(xué)活動(dòng)。安排教學(xué)活動(dòng)。 認(rèn)識(shí)語言學(xué)習(xí)過程中輸出優(yōu)勢(shì)心理行為，合認(rèn)識(shí)語言學(xué)習(xí)過程中輸出優(yōu)勢(shì)心