加強(qiáng)中職學(xué)校教師培訓(xùn)

1、加強(qiáng)中職學(xué)?！半p師型教師隊(duì)伍建設(shè)的探討摘要：本文從當(dāng)前中職教育的功能定位及培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，提出了加強(qiáng)“雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性。通過(guò)分析了難以形成“雙師型教師隊(duì)伍的主要問(wèn)題，提出了構(gòu)建“雙師型教師隊(duì)伍的有效途徑，目的是通過(guò)對(duì)“雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的探討，來(lái)進(jìn)一步提高中職學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)、實(shí)用型人才。 關(guān)鍵詞：中職教育;“雙師型內(nèi)涵;師資隊(duì)伍建設(shè) 2005年10月11日中國(guó)共產(chǎn)黨第十六屆中央委員會(huì)第五次全體會(huì)議通過(guò)了中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)開(kāi)展第十一個(gè)五年規(guī)劃的建議。在“十一·五規(guī)劃中提出：堅(jiān)持教育優(yōu)先開(kāi)展。強(qiáng)化義務(wù)教育的保障責(zé)任，普及和穩(wěn)固義務(wù)教育。大力開(kāi)

2、展職業(yè)教育，擴(kuò)大職業(yè)教育招生規(guī)模。切實(shí)提高師資水平，加大教育投入。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育正在迎來(lái)一個(gè)前所未有的開(kāi)展機(jī)遇, 而中等職業(yè)教育在整個(gè)職業(yè)教育體系中與經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的關(guān)系最為密切。職業(yè)教育的根本任務(wù)是要根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)開(kāi)展的要求，培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才，造就數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才和數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務(wù)教育的根底上培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。在職業(yè)教育中，物質(zhì)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)是根底，教育體制、辦學(xué)模式的改革是關(guān)鍵，課程改革、教學(xué)改革是核心，而師資隊(duì)伍建設(shè)是根本。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設(shè)一支高素質(zhì)的中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍,是職業(yè)教育進(jìn)一

3、步改革和開(kāi)展的根底和保證。一、開(kāi)展中職教育必須建設(shè)“雙師型教師隊(duì)伍1、從中職教育的功能出發(fā)提出對(duì)教師的要求現(xiàn)代職業(yè)教育，是指機(jī)器大生產(chǎn)條件下的職業(yè)教育，與后工業(yè)時(shí)期的職業(yè)教育不同，它應(yīng)當(dāng)建立在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的根底上。企業(yè)生產(chǎn)自動(dòng)化、信息化程度越來(lái)越高，對(duì)操作工人的素質(zhì)要求也就更高了，因此對(duì)中職教育的功能定位要有新的認(rèn)識(shí)與要求。中等職業(yè)教育必須堅(jiān)持以效勞為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)校制度創(chuàng)新和依法自主辦學(xué)，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人開(kāi)展需要的更加靈活、更加開(kāi)放的教學(xué)組織和管理制度，深化教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，既有熟練技能又掌握現(xiàn)代化科學(xué)文化

4、知識(shí)的新一代知識(shí)型技能人才，并為高等院校尤其是高等職業(yè)院校輸送合格生源。改革開(kāi)放的中國(guó)社會(huì)，已經(jīng)進(jìn)入快速開(kāi)展時(shí)期。我國(guó)已經(jīng)處于機(jī)器大生產(chǎn)階段，高新技術(shù)經(jīng)濟(jì)成分正在快速增長(zhǎng)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻變化，對(duì)生產(chǎn)、效勞一線勞動(dòng)者的數(shù)量和質(zhì)量都提出了新的要求。隨著經(jīng)濟(jì)的快速開(kāi)展，我國(guó)各行各業(yè)對(duì)技能型人才的緊缺都表現(xiàn)得相當(dāng)突出。據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)中心統(tǒng)計(jì)：我國(guó)城鎮(zhèn)企業(yè)有億個(gè)職工，而技術(shù)工人只占一半即萬(wàn)人。其中初級(jí)技工占左右，中級(jí)技工占，高級(jí)技工僅為。而興旺國(guó)家高級(jí)技工占到以上，這是商品質(zhì)量的根本保證。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展聯(lián)系最直接，擔(dān)負(fù)著為各行各業(yè)培養(yǎng)與行業(yè)崗位相適應(yīng)的人才重任。在實(shí)施科

5、教興國(guó)戰(zhàn)略中，中等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的榮耀歷史使命，根底在大力開(kāi)展高質(zhì)量的中等職業(yè)教育，關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。鑒此，筆者認(rèn)為，作為一名從事現(xiàn)代中等職業(yè)技術(shù)教育的教師除了具備普通學(xué)校教師應(yīng)具備的根本要求外還必須到達(dá)以下要求：1具有現(xiàn)代的教學(xué)理論，掌握現(xiàn)代的教學(xué)手段；2扎實(shí)的科學(xué)文化根底和寬厚的專(zhuān)業(yè)理論根底；3過(guò)硬的技能水平及較強(qiáng)的解決生產(chǎn)、效勞第一線實(shí)際問(wèn)題的能力；4具有終身學(xué)習(xí)理念和創(chuàng)新意識(shí)。2、“雙師型教師的內(nèi)涵1998年原國(guó)家教委在?面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見(jiàn)?中就提出了職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。教育部?關(guān)于“十五期

6、間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)?中強(qiáng)調(diào)“雙師型教師必須到達(dá)一定比例。那么什么是“雙師型的教師？有的教師認(rèn)為只要擁有“雙證教師資格證、職業(yè)技能等級(jí)證就是“雙師型教師；還有的教師認(rèn)為“雙師型教師是“教師+工程師。這些說(shuō)法對(duì)不對(duì)？縱觀人們對(duì)“雙師型教師的理解，筆者認(rèn)為其根本內(nèi)涵有二點(diǎn)：一是認(rèn)為教師既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)；二是認(rèn)為教師既能教學(xué)，著書(shū)立說(shuō)，也能參與工程實(shí)踐，解決一線生產(chǎn)中所提出的技術(shù)問(wèn)題。也就是說(shuō)他既可以是教師又可以是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。“雙師型教師必須具有勝任本專(zhuān)業(yè)兩門(mén)以上課程的教學(xué)，能創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作，合理使用信息資源，及時(shí)將新理論、新技術(shù)、新工藝傳遞給學(xué)生，使教學(xué)設(shè)

7、計(jì)和實(shí)施具有超前性?！半p師型教師必須同時(shí)具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，包括一定的工藝能力、設(shè)計(jì)能力、技術(shù)開(kāi)發(fā)與技術(shù)效勞能力，特別強(qiáng)調(diào)其必須掌握高超的生產(chǎn)操作能力，教師能以自己準(zhǔn)確、熟練的示范操作進(jìn)行演示，并能根據(jù)學(xué)生不同的操作實(shí)際給予明確、有效的指導(dǎo)。 3、建設(shè)一支“雙師型教師隊(duì)伍對(duì)開(kāi)展中職教育的重要性有人說(shuō)：落后的裝備不可能培養(yǎng)出高水平的技術(shù)人才。我要說(shuō)：如果有了先進(jìn)的設(shè)備，沒(méi)有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，更不可能培養(yǎng)出高水平的技術(shù)人才。從中職的實(shí)際情況看，目前不少中職學(xué)校愿意花錢(qián)，注重教學(xué)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，這是可喜現(xiàn)象。但相對(duì)于這些“硬件，我們的“軟件建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到中職學(xué)校的開(kāi)展速度，特別是專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)

8、伍建設(shè)更是令人擔(dān)憂(yōu)。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)師資，就沒(méi)有專(zhuān)業(yè)特色；沒(méi)有后勁，也就沒(méi)有開(kāi)展。實(shí)踐告訴我們，專(zhuān)業(yè)的特色，關(guān)鍵是師資的特色；專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量關(guān)鍵是師資的素質(zhì)。就目前中等職業(yè)教育的功能來(lái)看，我們需要一支強(qiáng)大的“雙師型專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。從就業(yè)情況上看，我們正處在從傳統(tǒng)就業(yè)模式走向市場(chǎng)就業(yè)，一個(gè)人的收入狀況、社會(huì)地位，最主要看市場(chǎng)對(duì)他的需要程度和認(rèn)可程度。唯學(xué)歷、唯文憑，在市場(chǎng)面前已經(jīng)遭遇紅燈。在深圳，高級(jí)技術(shù)工人失業(yè)率為零，高級(jí)技工月薪高出碩士研究生元。青島一家企業(yè)招聘一名高級(jí)鉗工，開(kāi)出了年薪萬(wàn)元的天價(jià)。這些都說(shuō)明，市場(chǎng)呼喚優(yōu)質(zhì)“藍(lán)領(lǐng)，市場(chǎng)需要優(yōu)秀“藍(lán)領(lǐng)，這也正是中職教育培養(yǎng)的目標(biāo)?！八{(lán)領(lǐng)是技能型人才，以實(shí)際動(dòng)手

9、能力為判定標(biāo)準(zhǔn)，與白領(lǐng)、金領(lǐng)等管理研究型人才相比，他應(yīng)該屬于操作型人才，因此中等職業(yè)學(xué)校必須為學(xué)生提供職業(yè)能力訓(xùn)練。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的“藍(lán)領(lǐng)，必須要有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，一支集深厚專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與高超技能水平于一身的“雙師型教師隊(duì)伍。二、難以形成“雙師型教師隊(duì)伍的主要問(wèn)題1、管理體制政策問(wèn)題。職業(yè)教育尚未真正進(jìn)入主流教育體系，還存在職業(yè)教育分屬不同的部門(mén)管理，職業(yè)高中、中專(zhuān)學(xué)校和技工學(xué)校三類(lèi)學(xué)校管理體制各異，條塊分割，職能交叉，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)機(jī)制不夠靈活，教職工的積極性和創(chuàng)造性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的機(jī)制尚未形成。在人事制度上。按標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定中職教育的師生比應(yīng)為1：16，但許多地區(qū)對(duì)中

10、職學(xué)校在人事編制的定額上卡得又死又緊，存在著嚴(yán)重缺編問(wèn)題，造成師資嚴(yán)重缺乏。更有甚者非法占用教師編制，存在著在編不在崗的現(xiàn)象。在評(píng)職稱(chēng)問(wèn)題上，有的地區(qū)還存在沒(méi)有實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師系列評(píng)審，專(zhuān)業(yè)教師只能評(píng)助講、講師、高講等重理論型的職稱(chēng)，對(duì)國(guó)家規(guī)定的“雙職稱(chēng)制度根本難以實(shí)施。職稱(chēng)評(píng)審機(jī)制死板，引導(dǎo)不夠，造成了師資來(lái)源不暢通。2、職業(yè)教育師資培訓(xùn)和繼續(xù)教育的體系未形成。首先表現(xiàn)在職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地?cái)?shù)量少，無(wú)法跟上各地區(qū)中職教育開(kāi)展的招生規(guī)模；其次，現(xiàn)有的職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地功能發(fā)揮缺乏，資源利用缺乏；第三，缺少對(duì)骨干教師、專(zhuān)業(yè)帶頭人的師資培養(yǎng)；第四，缺少企業(yè)的合作與支持。3、教師自身的問(wèn)題。教師自身也

11、存在著嚴(yán)重阻礙“雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識(shí)淡薄，對(duì)從事的職業(yè)教育缺乏事業(yè)心，消極應(yīng)付，缺乏進(jìn)取精神。第二，更有甚者錯(cuò)誤地認(rèn)為“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)資格證書(shū)就是“雙師型教師，擁有了這兩張證書(shū)就已經(jīng)到達(dá)了“雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)，造成與實(shí)踐相脫離的后果。第三，偏頗現(xiàn)象。中職學(xué)校普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：專(zhuān)業(yè)技能水平較高的同志一般年齡偏大，他們的學(xué)歷較低，專(zhuān)業(yè)理論根底知識(shí)較薄弱，缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)，缺乏終身教育的理念，認(rèn)為自己馬上要退休了，只要操作技能過(guò)得硬，沒(méi)有必要再去學(xué)一些根底理論知識(shí)；另外一種就是年紀(jì)輕的，或剛從學(xué)校畢業(yè)的，他們擁有比擬深厚的專(zhuān)業(yè)理論根底知識(shí)，但

12、這局部人缺少理論聯(lián)系實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，缺少專(zhuān)業(yè)技能水平，往往這局部人自己也只想向理論型教師開(kāi)展。三、構(gòu)建“雙師型教師隊(duì)伍的有效途徑周濟(jì)部長(zhǎng)在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話中指出：職業(yè)教育必須加快建設(shè)一支“雙師型的職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍。職業(yè)院校人事制度改革的核心，是要建立一支能夠適應(yīng)職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)化技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求的教師隊(duì)伍。要進(jìn)一步擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校的用人自主權(quán)，打破學(xué)歷限制、身份限制，堅(jiān)持能者為師。教育部門(mén)要配合人事部門(mén)，制定政策措施，充分利用各方面的技能型人才，開(kāi)辟具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠進(jìn)入職業(yè)院校的綠色通道，鼓勵(lì)教師在企業(yè)和學(xué)校間有序流動(dòng)，建設(shè)專(zhuān)職和兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍，

13、建立與職業(yè)教育相適應(yīng)的教師聘任、評(píng)估、獎(jiǎng)懲方法和編制管理方法。1、制定法律法規(guī)，使“雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)走上法制化、標(biāo)準(zhǔn)化軌道。中職教育包括職業(yè)高中、中專(zhuān)和技校，他們同屬于高中階段的教育，教育行政部門(mén)應(yīng)實(shí)行統(tǒng)籌管理，施行統(tǒng)一的管理體系，保證足夠的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。建立中職學(xué)校靈活辦學(xué)機(jī)制，推動(dòng)各地和職業(yè)學(xué)校能夠面向社會(huì)公開(kāi)招聘專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作的開(kāi)展，制定?關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)教育雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)?，促進(jìn)“雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家公布了?教師法?、?職業(yè)教育法?等一系列法規(guī)、規(guī)章，使教師隊(duì)伍建設(shè)逐步走上法制化軌道。隨著教師隊(duì)伍的數(shù)量不斷提高，人員結(jié)構(gòu)要逐

14、步改善，整體素質(zhì)要有所提高，必須要健全與完善一系列的法律法規(guī)，如關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校的教師任職資格條例、教師職務(wù)條例、校長(zhǎng)任職條件與崗位要求、教師的聘任制度、人事制度、職稱(chēng)評(píng)審制度等等，用立法的形式規(guī)定教師任職資格，以確立教師職業(yè)法定地位，同時(shí)在與不合格教師的競(jìng)爭(zhēng)中保護(hù)教師資格持有者的權(quán)利，以保證教育質(zhì)量和事業(yè)的開(kāi)展。要求但凡在中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作的人員必須具備教師資格，未取得教師資格的人員調(diào)出教師隊(duì)伍，同時(shí)將具備教師資格的優(yōu)秀人員補(bǔ)充近來(lái)。2、借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，建立完善的職業(yè)教育師資培訓(xùn)和繼續(xù)教育體系。加強(qiáng)職教師資隊(duì)伍建設(shè)不僅要認(rèn)真總結(jié)我們國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要注意借鑒國(guó)際上成功的作法和

15、經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)始終把開(kāi)展職業(yè)教育看作是國(guó)家經(jīng)濟(jì)振興和持續(xù)開(kāi)展的前提和根底，特別注重職業(yè)技術(shù)教育師資的培養(yǎng)，已建立一個(gè)科學(xué)完善的職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)和繼續(xù)教育的體系。其培養(yǎng)渠道：在綜合類(lèi)大學(xué)中，設(shè)技術(shù)師范學(xué)院或系，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)職教師，學(xué)制4至5年，它的入學(xué)條件比普通本科大學(xué)還要嚴(yán)格，既要求完全中學(xué)畢業(yè)13年級(jí)，又要求經(jīng)過(guò)“雙元制職業(yè)培訓(xùn)并至少?gòu)臉I(yè)半年以上。在技術(shù)大學(xué)設(shè)置教育學(xué)院。職業(yè)學(xué)校教師必須通過(guò)兩次國(guó)家資格考試。學(xué)生學(xué)完規(guī)定課程，通過(guò)第一次國(guó)家考試；畢業(yè)后在對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行一年半左右的教育實(shí)習(xí)，然后通過(guò)第二次國(guó)家考試，才能取得職業(yè)技術(shù)教育師資的資格。德國(guó)規(guī)定專(zhuān)業(yè)課教師必須具有大學(xué)畢業(yè)水平，

16、同時(shí)還須持有資格證書(shū)才能任教，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師師傅必須是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，具有兩年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還須經(jīng)師傅學(xué)校培訓(xùn)獲得有關(guān)證書(shū)。德國(guó)各州普遍設(shè)有職業(yè)教育師資進(jìn)修學(xué)院，負(fù)責(zé)在職教師的進(jìn)修培訓(xùn)。筆者認(rèn)為，德國(guó)的職業(yè)教育師資培訓(xùn)和繼續(xù)教育體系值得我們借鑒，不但嚴(yán)格把好了職業(yè)教育師資的質(zhì)量關(guān)，而且也為在職教師的再培訓(xùn)提供了保障措施。3、大力加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的建立和職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地的建立，保證“雙師型教師的主要來(lái)源。從建立獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，到依托普通高等學(xué)校和局部中等職業(yè)學(xué)校建立職教師資培訓(xùn)基地，這是我國(guó)在探索建立符合中國(guó)特色職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)支撐體系方面的兩個(gè)重要階段，初步建成了中等

17、職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。至2005年，主要依托高等學(xué)校，在全國(guó)建立350個(gè)左右中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，其中，全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)50個(gè)，省、自治區(qū)、直轄市建設(shè)300個(gè)左右，為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)培訓(xùn)了一定數(shù)量的職業(yè)教育師資，在一定程度上緩解了職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量缺乏的矛盾。但與中等職業(yè)學(xué)校2005年擴(kuò)招100萬(wàn)學(xué)生以及中職學(xué)校要按照師生比為1:16的要求，職教現(xiàn)有的師資數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其突出的是“雙師型的專(zhuān)業(yè)教師和技術(shù)過(guò)硬的技術(shù)指導(dǎo)教師的數(shù)量。因此國(guó)家應(yīng)大力加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的建立和職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地的建立，保證“雙師型教師的主要來(lái)源。4、內(nèi)培外引，加快“雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

18、一方面對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教師堅(jiān)持繼續(xù)教育制度，幫助教師建立清晰的個(gè)人專(zhuān)業(yè)開(kāi)展規(guī)劃,有方案地開(kāi)展青年教師、骨干教師和在職研究生的職業(yè)資格培訓(xùn)。“雙師型教師的培養(yǎng)必須緊密結(jié)合自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)和學(xué)校工作實(shí)際。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專(zhuān)業(yè)操作技能。要求專(zhuān)業(yè)教師積極承當(dāng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，提倡專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)由專(zhuān)業(yè)教師一人雙肩挑。學(xué)校應(yīng)有方案地安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐或掛職鍛煉，提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力，更重要的是能以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)的需要。在這方面，有些學(xué)校已經(jīng)有了很成功的經(jīng)驗(yàn)。如遼寧省城市建設(shè)學(xué)校，為使校內(nèi)的教師具備“雙師型的能力，學(xué)校規(guī)定：教師每三年必須到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的生產(chǎn)一

19、線脫產(chǎn)學(xué)習(xí)半年，并取得相應(yīng)資格證書(shū)。為促進(jìn)教師真正到企業(yè)學(xué)到東西，學(xué)校還專(zhuān)門(mén)成立了專(zhuān)業(yè)建設(shè)教研室，負(fù)責(zé)管理和考核脫產(chǎn)教師的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)校還與對(duì)口企業(yè)建立穩(wěn)固的伙伴關(guān)系。讓任課教師定期到企業(yè)實(shí)踐，使他們?cè)趯?shí)踐中不僅學(xué)知識(shí)，而且還奉獻(xiàn)知識(shí)，發(fā)揮他們的能力，讓“包袱真正變?yōu)椤柏?cái)富，受到企業(yè)的歡送。另一方面必須出臺(tái)優(yōu)惠政策，加大人才引進(jìn)工作力度，引進(jìn)高素質(zhì)優(yōu)秀人才，充實(shí)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)多渠道解決中等職業(yè)學(xué)校教師來(lái)源問(wèn)題。積極引進(jìn)相關(guān)企業(yè)、科研單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、具備教師根本條件的工程技術(shù)人員充實(shí)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，作為必要的補(bǔ)充。聘請(qǐng)企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)咨詢(xún)，并擔(dān)任兼職教師，

20、建立一支高質(zhì)量的兼職教師網(wǎng)。通過(guò)這些教師可以給學(xué)校帶來(lái)生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝、新信息及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，并在和學(xué)校其他教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，起到了相互交流共同提高的作用，促進(jìn)了學(xué)校教師向“雙師型教師轉(zhuǎn)化。5、轉(zhuǎn)換教育觀念，健全考核機(jī)制，促進(jìn)“雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。首先，作為搞職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)要高度重視“雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，可通過(guò)各種會(huì)議、講座等進(jìn)行宣傳教育，介紹國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育開(kāi)展的走向，宣傳上級(jí)部門(mén)關(guān)于加強(qiáng)中職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)會(huì)議精神，使教師們明確從事職業(yè)技術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)教師向“雙師型開(kāi)展是大勢(shì)所趨，從而轉(zhuǎn)變重理論輕實(shí)踐的觀念，提高教師向“雙師型開(kāi)展的積極性和主動(dòng)性。

21、讓專(zhuān)業(yè)理論根底強(qiáng)而缺少實(shí)踐操作能力的教師與技能水平高而缺少專(zhuān)業(yè)理論根底的教師互相結(jié)隊(duì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次，在進(jìn)一步完善了教師職務(wù)聘任制度的同時(shí)要加強(qiáng)教師聘任后的管理和考核，把“雙師型師資建設(shè)納入教職工崗位職責(zé)考核范圍，制定科研工作量核定和計(jì)分方法，并對(duì)教師進(jìn)行教育和教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、技術(shù)效勞為主的全面跟蹤考核，逐步完善合理、科學(xué)的考核量化指標(biāo)，在工作量統(tǒng)計(jì)、年度考核、職稱(chēng)晉升時(shí)作為重要依據(jù)。因此必須健全有關(guān)的考核機(jī)制，有了嚴(yán)格的考核機(jī)制后還必須制定相應(yīng)的鼓勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)教師積極性。如政府和教育部門(mén)要為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和生活條件，提高教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇等等，在鼓勵(lì)和鼓勵(lì)教師參加進(jìn)修方面，國(guó)際上有許多國(guó)家和