試談新課程下的教研員角色定位

1、試談新課程下的教研員角色定位上虞市教學(xué)研究室吳毅松新一輪基礎(chǔ)教育課程改革呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變,同樣,對(duì)舊的教研工作模式提出了挑戰(zhàn),也要求教研員對(duì)自身角色進(jìn)行重新審視與定位,樹(shù)立正確的角色意識(shí)。那么,小學(xué)數(shù)學(xué)教研員應(yīng)進(jìn)行哪些必要的角色轉(zhuǎn)換,才能適應(yīng)新時(shí)期教研工作的新要求,才能適應(yīng)新課程改革大潮呢?筆者根據(jù)近年來(lái)的工作實(shí)踐,體會(huì)到,主要應(yīng)從以下六個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。一、由檢查者變?yōu)榉?wù)者新課程實(shí)施以來(lái),隨著校本教研制度的構(gòu)建,對(duì)教研員提出了新位要求,要求淡化管理職能,強(qiáng)化以改進(jìn)課堂教學(xué)為重點(diǎn)的服務(wù)。要求教研員由檢查式的工作調(diào)研,轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教師面對(duì)面的對(duì)話、平等切磋,從中了解教師們?cè)谛抡n程實(shí)施過(guò)程中的困惑、

2、他們最需要提供什么樣的服務(wù)與指導(dǎo)。如目前校本培訓(xùn)中的時(shí)間安排問(wèn)題、內(nèi)容和方法問(wèn)題、組織者的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)水平提高問(wèn)題等,都是需要幫助解決的。我們提出的以課例為載體的“一課三上”、“三課一上”、“三上一課”等形式的專(zhuān)題性校本教研活動(dòng);基層小學(xué)聯(lián)片的校本教研活動(dòng);借外校名師引領(lǐng)開(kāi)展校本教研活動(dòng)等都是在了解了教師們的需求以后提出的。又如在聽(tīng)課與教師們的座談中了解到,實(shí)施新課程兩年,現(xiàn)在教師們最缺的不是理念的學(xué)習(xí),而是實(shí)踐操作,包括如何把理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,如何把握教學(xué)中的細(xì)節(jié)等。我們?cè)诠ぷ髦?努力創(chuàng)造條件,為教師們的“優(yōu)化課堂行為,完善教學(xué)細(xì)節(jié)”真正落實(shí)新課程的教學(xué)理念而服務(wù)。如開(kāi)展“教育理念、教學(xué)行為、

3、教學(xué)細(xì)節(jié)”專(zhuān)題研討,舉行“品讀新課程”課堂教學(xué)展示活動(dòng)、“細(xì)節(jié)決定成敗”青年教師教學(xué)論壇等。新課程下的教研員,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等民主的教研氛圍,讓教師們?cè)趯?zhuān)業(yè)對(duì)話中提高,使自己在實(shí)踐中學(xué)習(xí),向教師們學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們好的做法和經(jīng)驗(yàn),不斷進(jìn)步。教研工作的服務(wù)對(duì)象是學(xué)校和廣大教師,服務(wù)的內(nèi)容主要是課堂教學(xué)改革與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教研員的服務(wù),既要做“錦上添花”的好事,更要做“雪中送炭”的實(shí)事。教研工作既要關(guān)心城鎮(zhèn)窗口學(xué)校的發(fā)展,為加速我市城市化步伐作出貢獻(xiàn),也要十分關(guān)注農(nóng)村學(xué)校的新課程實(shí)施工作,為教育均衡發(fā)展、公平教育,構(gòu)建和諧社會(huì)出力。教研員,不能做權(quán)威、不要做專(zhuān)家,要做實(shí)實(shí)在在教學(xué)研究者,做一個(gè)學(xué)校、教師較

4、為滿意的服務(wù)者、指導(dǎo)者,這應(yīng)是我們教研員追求的目標(biāo)。在具體的做法上,我們采用了名師掛牌,學(xué)校選課,組建“走進(jìn)新課程講師團(tuán)”,下鄉(xiāng)、下校上課,名優(yōu)教師到農(nóng)村“走校”等活動(dòng)。2004年起至今已有60多位教師,到20多所學(xué)校上課、作講座80多節(jié)次。要作好服務(wù)者,教研員必須經(jīng)常思考:學(xué)校、教師需要什么?我能提供什么?這樣才會(huì)使自己的工作與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)教育發(fā)展的需要。二、由執(zhí)行者變?yōu)檠芯空咭宰〉恼n程實(shí)施一直采用的是一種自上而下的模式,作為縣、市一級(jí)教研員很難參與課程評(píng)估和決策,采用的工作方式主要是單向式向教師詮釋國(guó)家課程與教學(xué)的大綱。教研員只有忠實(shí)被動(dòng)地執(zhí)行國(guó)家課程的意志,很難有獨(dú)立見(jiàn)解與課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力

5、。新課程的實(shí)施給教研員提供了新的發(fā)展平臺(tái),為教研員獨(dú)立思考、創(chuàng)造性地運(yùn)用課程資源,提供了用武之地。新課程的三級(jí)課程管理模式,預(yù)留給教師和教研員更多的生成空間,為開(kāi)發(fā)和利用課程資源提供了廣闊的空間。新課程要求教研員具有主體意識(shí)和創(chuàng)新精神的研究者,這對(duì)于我們教研員來(lái)說(shuō),既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。我市小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作中,實(shí)施了“攀高親(與名校、上級(jí)教研、教科研機(jī)構(gòu)結(jié)親、請(qǐng)名人(請(qǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)著名專(zhuān)家來(lái)虞指導(dǎo)、結(jié)近鄰(虛心向鄰縣市、區(qū)學(xué)習(xí)、推新人(不斷推出學(xué)科教學(xué)中新的骨干”的策略,在專(zhuān)家的引領(lǐng)下,我市教師就較早接觸到了新課程改革的理念,組織學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),使教師們明確了課程

6、改革的目的意義,了解改革的具體目標(biāo)。教研員能根據(jù)新課程提出的要求,加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力使自己成為具有自主意識(shí)和探求精神的研究者,較好地領(lǐng)會(huì)新課程的理念,既能創(chuàng)造性地忠實(shí)執(zhí)行國(guó)家的課程意志,又能以研究者的視角,從本市實(shí)際出發(fā),構(gòu)建基于課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的學(xué)術(shù)研究個(gè)性品質(zhì),努力爭(zhēng)取成為課程與教學(xué)研究的行家。我們以課題研究為抓手,以解決新課程實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題為目的,提高教研工作水平。如申報(bào)了省級(jí)課題小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題構(gòu)建實(shí)踐與研究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施研究和紹興市級(jí)課題新課程下小學(xué)教師的培訓(xùn)模式與評(píng)價(jià)研究等,每個(gè)課題都吸收了學(xué)科骨干教師參與,使教研員與一線教師一起共同開(kāi)展研究。三、由規(guī)范者變?yōu)橐I(lǐng)者長(zhǎng)期

7、以來(lái),教研工作的重點(diǎn)放在規(guī)范教學(xué)工作,讓教師人人能依據(jù)教學(xué)大綱、認(rèn)真執(zhí)行指令性的統(tǒng)一課程。并時(shí)時(shí)按照統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范教師理念與行為。新課程實(shí)施,對(duì)教研工作來(lái)說(shuō),標(biāo)志著“把課堂還給學(xué)生讓課堂充滿生命活力;把創(chuàng)造還給教師,讓教學(xué)充滿創(chuàng)新力”的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。教研員就要為“創(chuàng)建充滿生命活力的課堂、激活教師的創(chuàng)新力”上做好引領(lǐng)工作,近兩年來(lái),。我們?cè)趯W(xué)科教研中,提出了營(yíng)造“綠色和諧”的課堂文化,推出了如以陽(yáng)光葉柱老師為代表的示范課。這種課曾在2004年西博會(huì)名師名校長(zhǎng)論壇上亮相,得到專(zhuān)家與聽(tīng)教師的肯定,并在多家雜志上介紹。我們還提出了教師要揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揚(yáng)自己的特色,在教學(xué)實(shí)踐中,形成不同的課堂風(fēng)格;提

8、倡教無(wú)定法?！敖虒W(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法”。引導(dǎo)教師在繼承中發(fā)展,在反思中提高。教研員在新課程實(shí)施中,要善于引領(lǐng)教師大膽、自覺(jué)地以創(chuàng)新者的姿態(tài)去塑造個(gè)性化的課程。有意識(shí)地鼓勵(lì)教師發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能,并在工作中,逐步完善學(xué)習(xí)型群體建設(shè)。目前,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組建了教研員與市級(jí)師傅組成的8人學(xué)科指導(dǎo)組;由各學(xué)區(qū)骨干組成的市數(shù)學(xué)中心教研組;由青年教師組成的數(shù)學(xué)骨干教師研修班等學(xué)術(shù)研究團(tuán)體,以此為載體,引領(lǐng)全市學(xué)科教學(xué)改革工作,通過(guò)“中心組、學(xué)區(qū)大組、鄉(xiāng)鎮(zhèn)年段組、學(xué)校學(xué)科教研組”的網(wǎng)絡(luò),起好幅射作用,引領(lǐng)全市的小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革。四、由鑒定者變?yōu)榇龠M(jìn)者傳統(tǒng)的教研工作較多的是對(duì)教師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)備

9、課、上課、批改等進(jìn)行考核與檢查,因此,很多場(chǎng)合教研員是對(duì)教師的工作進(jìn)行“鑒定”作用。而新課程改革的目標(biāo)之一是最大限度釋放教師的自主創(chuàng)造精神,要尊重每位教師的個(gè)性,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的速度,提倡教師發(fā)揮自己的特色,形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。我以為教學(xué)方法、教學(xué)手段沒(méi)有嚴(yán)格意義上的新舊之分,好壞之分。教學(xué)方法與手段要根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教師的水平,從使用是否恰當(dāng)來(lái)衡量。教研工作的目的不是來(lái)鑒定哪種教法好,要求老師去使用某種方法,而是要促進(jìn)教師純熟地選擇和恰到好處地運(yùn)用教學(xué)方法,促進(jìn)教師形成具有自己的特色,形成自己的風(fēng)格,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。更新教學(xué)評(píng)價(jià)的操作要要領(lǐng)。對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中,改變了

10、那種“鑒定性”的評(píng)課形式,采用“交互式”評(píng)課,提倡自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)的結(jié)合。使上課者,聽(tīng)課者;教研員、教師、學(xué)校管理者,都可發(fā)表自己的觀點(diǎn),評(píng)課不是單純的判別課的好差,而是在于利用課例進(jìn)行認(rèn)真的剖析,達(dá)到“提升理念、優(yōu)化行為、完善細(xì)節(jié)”的目的。知識(shí)有顯性知識(shí)和緘默知識(shí),有程序性知識(shí)、陳述性知識(shí)和還有策略性知識(shí)。教師需要的知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的知識(shí)大多是緘默知識(shí)與策略性知識(shí),這些知識(shí)的獲得,不能靠講授的方式而主要是要靠學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)、經(jīng)歷的方式來(lái)獲得。因此,教研員的主要任務(wù),就是要?jiǎng)?chuàng)建有效的平臺(tái),使教師通過(guò)自己的經(jīng)歷,通過(guò)具體的事例學(xué)習(xí)緘默知識(shí)與策略性知識(shí),促進(jìn)專(zhuān)業(yè)水平的提高。五、由管理者變?yōu)楹献髡?/p>

11、長(zhǎng)期以來(lái),在教學(xué)工作規(guī)范化、科學(xué)化名義下,教研員承擔(dān)著一定的教學(xué)管理的責(zé)職,以管理者角色出現(xiàn),必將使教師與教研員保持一定的距離,難以使教師與教研員真正達(dá)到親密無(wú)間。在新課程實(shí)施過(guò)程中,我們運(yùn)用“教學(xué)沙龍”、“教學(xué)論壇”,等形式,使教研員與教師處在平等的地位,讓大家都能對(duì)課程、教材、教法、課堂實(shí)施的策略等理解,對(duì)理念、行為、細(xì)節(jié)的思考、領(lǐng)悟等各抒已見(jiàn)。教研員還以一線教師的視角,來(lái)看新課程,與教師們一起,認(rèn)真探討新課堂的模式。近是我們開(kāi)展了“理想課堂”專(zhuān)題研討,校本培訓(xùn)模式研究專(zhuān)題講座,數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文精神教育經(jīng)驗(yàn)交流等,與教師們一起解決教學(xué)中的問(wèn)題。還根據(jù)教師們的需求,提倡教師要重視上“三課”。

12、上實(shí)“關(guān)門(mén)課”(平時(shí)的家常課,上好“推門(mén)課”(接受考核、檢查的課,會(huì)上“開(kāi)門(mén)課”(示范課、觀摩課、匯報(bào)課、展示課、研究課、交流課。要聽(tīng)“五課”,“成功課”、“問(wèn)題課”、“同題課”、“系列課”、“相關(guān)課”。學(xué)會(huì)記聽(tīng)、教后記,具體提出:記教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”;記教學(xué)過(guò)程中的“缺憾”;記教學(xué)過(guò)程中的“靈感”;記教學(xué)過(guò)程中的“精彩對(duì)話”;記教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的困難;記教學(xué)過(guò)程中的“意外”;記設(shè)計(jì)與效果差異原因的分析;“我再教”的設(shè)想等“八記”。教研員與教師是一個(gè)同成長(zhǎng)的利益共同體,教研員的工作實(shí)績(jī)要從學(xué)科教師的成長(zhǎng)、教師工作質(zhì)量提高中才能反映出來(lái)。教研員要重構(gòu)與教師的新型關(guān)系,教研員要成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

13、的伙伴和知已。教研員要在與教師合作研究過(guò)程中,使不同的教師更好地發(fā)展,使青年教師加速成熟,幫助年長(zhǎng)教師形成自己的教學(xué)特色,使骨干教師成為專(zhuān)家型名師,使全體教師都能適應(yīng)新課程的教學(xué)。幾年來(lái)我市實(shí)施了小學(xué)數(shù)學(xué)名優(yōu)教師分層發(fā)展策略,收到了較好的成效,使不同水平,不同階段的教師找準(zhǔn)自己的位置,明確發(fā)展目標(biāo),努力實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展,較快地形成了數(shù)學(xué)教師的骨干群體。六、由“單一型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合型”新課程呼喚教師知識(shí)博而精,也對(duì)教研員提出了新的要求。長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)科教研工作一直以分科進(jìn)行,本學(xué)科教研員很少涉獵其他學(xué)科的知識(shí)與教學(xué)現(xiàn)狀,把自己禁銦在學(xué)科堡壘中,新課程數(shù)學(xué)學(xué)科安排了綜合實(shí)踐活動(dòng),課程涉及多門(mén)學(xué)科,需要我

14、們認(rèn)真去研究與學(xué)習(xí)。新課程需要教研員跳出學(xué)科看教改,只有從宏觀(國(guó)家課程改革總體要求,素質(zhì)教育的大背景、中觀(我市基礎(chǔ)教育實(shí)際,小學(xué)教育現(xiàn)狀、微觀(學(xué)科教學(xué)改革的目標(biāo)與我市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本情況,三個(gè)方面了解課程改革,從課程改革的總體目標(biāo)來(lái)思考學(xué)科教學(xué)改革,才能克服只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的現(xiàn)象。目前課程改革的實(shí)踐看,學(xué)科之間的成功經(jīng)驗(yàn)可以相互學(xué)習(xí),相互借鑒。尤其是小學(xué)教研員,了解與學(xué)習(xí)其他學(xué)科教研工作和教學(xué)情況十分必要?，F(xiàn)在,還有較大多數(shù)的農(nóng)村教師包班任教多門(mén)學(xué)科,作為教研員,在這方面需要向教師們學(xué)習(xí),除深研本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)外,看一些有關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),了解其他學(xué)科改革的情況,適當(dāng)?shù)芈?tīng)一些其他學(xué)科的課十分必要。這些年中,我們從語(yǔ)文課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)的人文性,文學(xué)性,豐富性,針對(duì)性受到啟示,提出:使數(shù)學(xué)課充滿了文化的魅力,課堂充滿情意,開(kāi)展了數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用研究和“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的人文精神教育”等課題研究,成果曾在市獲獎(jiǎng)。從藝術(shù)課程的“創(chuàng)造性”和培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)造美、鑒賞美”的價(jià)值觀得到啟發(fā),在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,提出了改“教師演示”為“學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示”使學(xué)生更好地體驗(yàn)成功的愉悅。借鑒和學(xué)習(xí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“科學(xué)探究”的方法,在數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)中采用了“猜想、實(shí)踐、驗(yàn)證、反思”的教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確方法