互聯(lián)網(wǎng)+生態(tài)課堂

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上互聯(lián)網(wǎng)+生態(tài)課堂六盤水市第六中學(xué) 杜文平摘要：互聯(lián)網(wǎng)+生態(tài)課堂是在國家提出的互聯(lián)網(wǎng)+大背景下研究生態(tài)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用和輔導(dǎo)作用。創(chuàng)新性地提出家庭教育這個(gè)重要的環(huán)節(jié)也是生態(tài)課堂不可還缺的組成部分。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng) 陽光學(xué)校 快樂學(xué)習(xí) 生態(tài) 課堂互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的生態(tài)課堂能充分地把學(xué)校、老師、學(xué)生、家長四者有機(jī)的聯(lián)系在一起形成了一個(gè)有機(jī)的閉環(huán)，一個(gè)有機(jī)的生態(tài)，在學(xué)校組織的課堂教學(xué)中呈獻(xiàn)出積極的或消極的課堂，這重要的一環(huán)主要是教師，在目前教育改革的背景下教師是實(shí)施者也是參與者，教師只有科學(xué)地認(rèn)識生態(tài)課堂，以人為本的教師才可能有的放矢。生態(tài)課堂也不是

2、什么新詞，關(guān)于生態(tài)課堂的論述很多，我們先來理解傳統(tǒng)意義上的生態(tài)課堂。早在1932年，美國教育學(xué)者沃勒在教學(xué)社會學(xué)一書中提出“課堂生態(tài)學(xué)”這個(gè)概念。20世紀(jì)40年代，美國堪薩斯大學(xué)心理學(xué)家巴克（Barker）和賴特（Night）從社會的自然生態(tài)角度，探討兒童行為的發(fā)生、發(fā)展特點(diǎn)與教育的關(guān)系問題。70年代召開的有關(guān)人類環(huán)境問題的三次國際會議促進(jìn)了教育生態(tài)學(xué)的研究。此后，許多學(xué)者對人類生存的宏觀環(huán)境和教育之間的交互關(guān)系進(jìn)行了卓有成效的探討。1我國學(xué)者在近幾年開始對生態(tài)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，這對于豐富我們的教學(xué)理念和實(shí)踐有重要作用。生態(tài)課堂教學(xué)是把生態(tài)學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)理論，是將生態(tài)學(xué)的理論、研究方法、思想

3、觀念等應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，但不是簡單的疊加累積。對于生態(tài)學(xué)的解釋王江山老師認(rèn)為：“生態(tài)是指生物的生理特性和生活習(xí)性，通過生物與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系來表征。因此從廣義上講,生態(tài)課堂就是課堂中的自然生態(tài)、社會生態(tài)、文化生態(tài)、精神生態(tài)四大子系統(tǒng)所組成的宏大的、綜合的系統(tǒng)。在狹義上講，生態(tài)課堂一是指作為教學(xué)雙主體的教師和學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)狀態(tài)；二是指教學(xué)雙主體之間的互動(dòng)與交流的狀態(tài)。2基于此本人在他們的基礎(chǔ)上把互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)也放到生態(tài)課堂這個(gè)概念中去，把家長這個(gè)角色也放到生態(tài)這個(gè)閉環(huán)中，在這個(gè)思路下提出互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)課堂這個(gè)概念?；ヂ?lián)網(wǎng)是計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的產(chǎn)物，尤其是移動(dòng)終端性能的大幅提升也是最近幾年的事，智能手

4、機(jī)實(shí)現(xiàn)了掌上電腦的功能，電腦進(jìn)入家庭還未完全實(shí)現(xiàn)但手機(jī)也和每個(gè)尋常百姓密不可分了，正因?yàn)槿绱?，智能手機(jī)在現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會中起到了很重要的作用，許多智能手機(jī)廠商為了爭奪市場上竄下跳的利用互聯(lián)網(wǎng)搞競購，預(yù)定等銷售活動(dòng)。現(xiàn)今wifi盛行，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，進(jìn)入到大數(shù)據(jù)時(shí)代，家長這個(gè)角色就可以通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)加入到課堂生態(tài)中來。事實(shí)也正如此，比如家長可以使用手機(jī)觀看到學(xué)生在課堂上的情況（有些幼兒園小學(xué)就在教室里加裝了網(wǎng)絡(luò)攝像機(jī)，方便關(guān)心孩子的家長們看到小孩在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)實(shí)況）,當(dāng)然在許多在線視頻網(wǎng)站上能看到課堂實(shí)錄，不過這種課堂實(shí)錄是參加各種教育教學(xué)改革，教學(xué)類比賽老師進(jìn)行的作秀表演，這

5、并不能體現(xiàn)日常教學(xué)實(shí)際，而開放課堂實(shí)錄目前就很起爭議，所以在之前的專家學(xué)者在生態(tài)課堂這一概念中很少提到家長這個(gè)角色。而家長這個(gè)角色對學(xué)生起到非常重要的作用，老師常常會遇到學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)不好，和家長溝通時(shí)家長對孩子的“表現(xiàn)不好”一點(diǎn)也不相信，老師常常覺得“他遇上了一個(gè)不講道理的”家長，另一方面，家庭環(huán)境和家庭教育對學(xué)生的影響也非常重要，學(xué)生在課堂上就會帶著情緒上課，這完全可能影響孩子的學(xué)習(xí)成長特別是心理健康成長，因此在課堂生態(tài)中家長這個(gè)角色必不可少。生態(tài)課堂的特征表現(xiàn)在流動(dòng)性、整體性、開放性，依據(jù)開放性這一特性課堂實(shí)錄有家長的參與應(yīng)該才符合孩子成長的規(guī)律，就目前社會層面來講，課堂實(shí)際教學(xué)通過互聯(lián)

6、網(wǎng)暴露在家長以及社會面前是一個(gè)存爭議的問題，我認(rèn)為，持反對意見的應(yīng)該只是那些對自己教學(xué)和管理并不自信的學(xué)?；蚶蠋?。如何構(gòu)建生態(tài)課堂呢，可以從三個(gè)方面來考慮即：追求有效教學(xué)是生態(tài)課堂的目的，關(guān)注宏觀與微觀是生態(tài)課堂實(shí)踐手段，注重生態(tài)性是生態(tài)課堂的理念。有效教學(xué)課堂是學(xué)生與老師、學(xué)生與家長、學(xué)生與學(xué)生的課堂,課堂的自然生態(tài)、社會生態(tài)、文化生態(tài)和精神生態(tài)之間有效的互動(dòng)交流、形成整體的保證。在有效的生態(tài)課堂教學(xué)之中，教師在生態(tài)課堂教學(xué)過程中因材施教針對不同特點(diǎn)的學(xué)生循循善誘，寓教于樂，以“平等的對話者”的身份出現(xiàn)。學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為是依賴于一種民主、和諧的課堂生態(tài)之中進(jìn)行。使學(xué)生真正在有效的生態(tài)課堂之中

7、發(fā)展健全的身心、形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。常規(guī)下這些環(huán)節(jié)是不考慮家長因素的，但孩子的學(xué)習(xí)如果能得到家長的參與和認(rèn)同(表揚(yáng)）是很重要的，家長是學(xué)生一生中最重要的，往往學(xué)習(xí)活動(dòng)都把家長排斥在外，日常教學(xué)中都沒有提到家長，只有等到孩子犯錯(cuò)還要開家長會時(shí)家長才參與進(jìn)來，這往往導(dǎo)致家長對某些事情的不理解或誤解和不信任。學(xué)生的校園生活每天也僅僅只是八小時(shí)而也，更多時(shí)候還是家庭教育。事實(shí)上家庭教育很多情況下是無聲的教育是模范教育是身教，而不是老師的言教。問題學(xué)生往往被定義為家庭教育存在問題，然而這類學(xué)生中很多家長在不了解學(xué)生校園學(xué)習(xí)生活的情況下又怎么有目的地進(jìn)行教育呢，另外在教師中常常有這樣的說法：

8、“問題學(xué)生將來是最懂得感恩的”，真是這樣那么又怎能說家庭教育出問題呢，所以在教學(xué)生態(tài)中缺少家長這一環(huán)是不現(xiàn)實(shí)的，家庭教育是應(yīng)該被納入生態(tài)課堂中去的。李森教授認(rèn)為，課堂生態(tài)環(huán)境可分為三類：客體性課堂生態(tài)環(huán)境、派生性課堂生態(tài)環(huán)境和客體性課堂生態(tài)主體?？腕w性課堂生態(tài)環(huán)境指那些獨(dú)立于課堂生態(tài)主體而客觀存在的課堂生態(tài)環(huán)境因素，主要包括一些物理因素，如教室顏色和溫度、課桌、教室光線和照明等。派生性課堂生態(tài)環(huán)境指那些由課堂學(xué)生主體派生而形成的課堂生態(tài)環(huán)境因素，主要包括人際關(guān)系、班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣和班級管理制度等。派生性課堂生態(tài)環(huán)境一旦正式形成，便具有相對獨(dú)立性和穩(wěn)定性，對派生它們的課堂生態(tài)主體產(chǎn)生客觀而持久的作用

9、和影響。3由此我們可以將客體性生態(tài)環(huán)境和派生性課堂生態(tài)環(huán)境劃分為宏觀性課堂生態(tài)環(huán)境，將客體性生態(tài)主體劃分為微觀性課堂生態(tài)環(huán)境。宏觀性的課堂生態(tài)是可以隨著客觀的現(xiàn)實(shí)條件加以改變，例如，教室的座位編排、教室內(nèi)的光線、照明度等物理環(huán)境是可以改變的。而微觀性的課堂生態(tài)環(huán)境一旦形成則難以改變，例如，教師的職業(yè)、教育觀念、文化修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)等等。宏觀性的環(huán)境多為物理因素，教室的光線、顏色、溫度等因素適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)則會使師生關(guān)系和諧、教學(xué)效率提高。教室的座位安排也會影響到課堂生態(tài)。微觀性的環(huán)境因素多為教師與學(xué)生內(nèi)在的因素難以改變。例如，教師的專業(yè)素質(zhì)，教師在從事教育教學(xué)之前所接受的專業(yè)的職業(yè)訓(xùn)練和所形成的特有的個(gè)人專業(yè)知識是很難發(fā)生改變的。一個(gè)班級所形成的班風(fēng)學(xué)風(fēng)和管理制度是在較長時(shí)間內(nèi)形成的該班集體所特有的性質(zhì)，是適合于該班級各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)特點(diǎn)和人際關(guān)系特點(diǎn)的。針對課堂生態(tài)的宏觀和微觀性的環(huán)境二者都應(yīng)該注重而不是偏廢于一方。生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、生成的、熱烈的、民主的、人文的、合作的、探究的、交流的、高效的，特別倡導(dǎo)體驗(yàn)幸福：“我學(xué)習(xí)，我快樂，我收獲”。雖然也少不了辛苦，但絕不是痛苦。課堂教學(xué)內(nèi)容：從既定、割裂到開放、整體；課堂教學(xué)方法：從機(jī)械、灌輸?shù)接袡C(jī)、參與；課堂教學(xué)環(huán)境：從過度封閉到適度開放。家長了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)在現(xiàn)今有了移動(dòng)