《不懂就問》說課稿

1、不懂就問說課稿 教材分析： 本單元圍繞“好習慣”這一主題，編排了兩篇主體課文，一篇自瀆課文。通過對本單元的學習，使學生懂得習慣是人的一種穩(wěn)定的行為，良好的習慣將一輩子受益，并對成長有著極其重要的意義。本套教材非常重視學生良好習慣的培養(yǎng)，把好習慣安排在第一單元，可見它是本冊的一個重點單元。 不懂就問是本單元第一篇主體課文，它敘述了孫中山小時候學習時養(yǎng)成了不懂就問的好習慣。贊揚了孫中山樂于思考，敢于提問的學習態(tài)度。 學情分析： 孫中山這一人物雖然不是學生們所熟悉的，但不懂就問這篇課文的語言通俗易懂，學生很容易理解，關注課文的主人公，并能聯(lián)系自己的學習生活，探討“不懂就問”這一良好習慣的益

2、處及在學習中的表現(xiàn)，進而產生共鳴。 教學目標： 根據(jù)新課標對二年級學生的要求及本課特點，制定目標如下： 認識本課17個生字，會寫9個漢字，用自己喜歡的方法在閱讀中獨立識字。 能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生愛問、敢問、進而善問、會問。 講學習與學生的生活聯(lián)系起來，使學生感到不懂就問的益處，養(yǎng)成“不懂就問”的良好學習習慣。 重點與難點： 培養(yǎng)學生：好問的習慣，把“不懂就問”化為學習的自覺行為。 設計理念： 前幾冊的教學以教師“導學”為主，從學習本課開始，要逐漸形成學生自主質疑、自主討論的自主學習方式。先讓學生自主學習課文，遇到不明白的問題動腦筋思考，自己解決不了的問題提出來大家討論。從而

3、在形成自主學習的方式中培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。 教學準備： 查找資料，收集有關孫中山的故事；生字、詞卡片 教學過程： （一）創(chuàng)設情景，切入課文， 1、 同學們，在學習上你有哪些好習慣？（學生暢所欲言，相機板書課題） 2、我國有許多科學家、偉人都有良好的習慣，孫中山就是其中的一個，（出示孫中山的照片，交流資料） 3、孫中山能取得這么大的成就，跟他從小養(yǎng)成“不懂就問”的好習慣分不開，讓我們一起走進課文去看一看。 （二）初讀課文，整體感知 自由讀文，要求讀準字音，用自己喜歡的方式認識生字。 同桌合用一本書，相互檢查正音。 通過指名讀、開火車、擂臺賽等方式檢查識字情況。 指名分段讀

4、課文，思考課文講了什么事？ （三）品讀感悟，積累語言 默讀課文，看看從課文中你都知道了什么？還有那些不懂的地方？ 交流：你讀懂了什么？從那句話讀懂的？找出來自己讀一讀？ 在學生匯報的過程中，重點引導學生通過：照例、壯著膽子等詞體會孫中山是如何學習的。 通過同學們的反映：高聲念書、嚇呆了、鴉雀無聲體會同學們震驚、害怕的心情，以及當時的緊張氣氛。 通過先生態(tài)度的變化：拿著戒尺，厲聲問、收起戒尺、講得很仔細體會先生被孫中山善于思考、敢于提問的精神打動。 在學生提問時，注意引導學生分析哪些問題是重要的，哪些問題不重要。培養(yǎng)學生善于提問的能力。 （四）朗讀欣賞，升華情感 課文中那些語句給你留下深刻印象，

5、找出來讀給同學聽，說說為什么？ （五）聯(lián)系實際，拓展延伸 說說因為你的好問或不好問，得到了哪些益處或損失？大家好！我是來自沈河區(qū)二經二校的教師孫凱，很高興能有這樣一個機會與各位老師探討課堂教學。我所要向大家匯報的這一課的教學設計一定會有很多不足之處，但我愿意把這幾年細心鉆研所總結出的成果展示給大家和大家共同探討，同時我也希望這種探討能是互動形式的，如大家有異議可以直接提出或會后和我探討，我都會十分歡迎。我要說的是二年級本學期的第一課不懂就問。第一環(huán)節(jié)：導入這是本學期的第一課，我們要考慮到可能會有很多的學生早已有所預習，因此，直接的引領學生進入課文會比繞著圈子設計問題導入更有親切感。我是這樣設計

6、導語的：今天我們要來共同學習第一課，知道講的是誰的故事嗎？都有哪些同學事先讀過課文了？不錯，你們所做的就可以稱作是課前預習了。說說你除了讀文，還做了哪些準備？那么就讓我們來共同了解課文吧！之所以設計這樣的導語，我是這樣想的：1.使學生感覺到不是老師繞著圈子帶著他們走，而是和老師站在一起共同探索著向前走，這樣便于提高學生參與的主動性。2.學生已經到了二年級，長篇課文漸漸的增多，預習便會起著重要作用（有的老師可能已經在做了），它可節(jié)省許多課上的寶貴時間，因此我覺得無論老師還是學生都應該提高預習的意識。那在平時操作的過程中，可以找一些預習比較好的學生做介紹，慢慢的向其他學生滲透如何去有效的預習。這樣

7、下來，老師教的輕松，學生學得的也很有成就感。另外，對于導入部分還有一點小建議，就是可以讓學生做課前的調查與收集有關“孫中山”及“舊的教學”的一些相關的信息，這樣除了有助于課上教學，還可以培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。第二環(huán)節(jié)：自讀課文，自主識字每運行到自學的這一環(huán)節(jié)時，我都會事先提出或引導學生自主找出幾點自學要求，便于他們有目的的、有效的去讀文。具體有以下兩點要求：1.自選讀文方法：提倡讓學生在原來指讀的基礎上有所突破，引導他們劃讀、大聲讀或默讀。2.自選識字方法：聽、問、查、猜，這是我和我班學生慣用的幾種方法，相信還有很多老師會有更多的識字方法。在自學的過程中不排除有的學生選擇自己一貫使用的

8、方法，這里教師在尊重他們的選擇的基礎上應該適時的去加以引導，幫助他們掌握多種學習方法，以適應不同情況下的要求。本課可多滲透些“查字典”的內容，其原因是：1.本冊教材沒有查字表。2.上學期已初步學了查字典，本學期應該在原有的基礎上有所提高，進一步提高學生查字典的熟練程度，盡早幫助學生實現(xiàn)獨立閱讀。因此，課前要準備好字典。這里值得一提的是，我們要調動學生查字典的興趣，幫助他們發(fā)現(xiàn)字典中的樂趣，使他們愿意用字典。在明確了有關讀文和識字的要求后，便可由學生進行自學了，教師也要適時的關注學生的自學情況。第三環(huán)節(jié)：認讀生字詞，聯(lián)系實際理解字詞義，學寫一部分生字。教師需事先準備好課件或生字、詞卡片。我通常是

9、帶領學生先認詞，再認字。這么做是因為在具體的語言環(huán)境中認字比單一的識字難度會低一些。生活中我往往有這樣的體驗，例如：在記不清“頹”字如何寫時，我會找出它的詞語“頹廢”，這樣就可以把“頹”字從具體的語境中提取出來。1.認詞：在認讀詞語的過程中，我通常是引導學生聯(lián)系生活實際來識記。例如：在本課中，我設計認讀“背誦”一詞時，問學生：“你會背誦哪些古詩或成語？你能給你周圍的伙伴背一首或一句嗎？”在潛移默化中學生即能學會使用“背誦”一詞，又加強了對古詩及成語的積累，同時在交流中增強了學生學習語文的信心。在認讀“糊涂”一詞時，我設計引領學生說這樣一句話：我做事從來不糊涂，一向很清醒。在這句話里，學生會有很

10、多的收獲，如：近義詞、反義詞、“涂”字在詞語中的輕聲以及自信心的建立，也許還會有更多的我們看不到的收獲?！皳u頭晃腦”和“嚇呆”一詞可讓學生做動作，做表情來理解詞義，當然，這兩個詞的意義決不是僅此而已，它還有更深一層的意義，因此在讓學生說說這兩個詞在什么情況下用比較合適，進一步體會詞語的內在含義，并幫助學生學會使用。而“鴉雀無聲”一詞則可以引導學生觀察字面來簡單理解：一些鳥類的聲音在什么時候才能清楚的聽到？連這么小的聲音都沒有了，你說安靜嗎？想一想在什么情況下會有這種鴉雀無聲的現(xiàn)象？我們現(xiàn)在來利用10秒鐘一起創(chuàng)設這樣一個環(huán)境好嗎？這樣，幫助學生身臨其境的理解詞義。也許，我叨咕的這些聽起來比較費事

11、，但當你真正操作起來，自然的流露的時候，你會覺得并不浪費時間，反而會比反復的識記更有效。因為我天天都在這樣進行，學生們已經習慣并喜歡上了這種有趣而不機械化的學習方式，以至于有時候都不用我去提問，他們自己便能根據(jù)詞語的性質而找不同的識記方法，因此，上課有時候對我來說是很輕松的。那在這里我還要說的是，教師一定要學會利用學生的信息源，這樣，不僅你教的輕松，學生學的知識面也廣。   當然，不是所有的詞語都靠這一環(huán)節(jié)來解決，有些詞語還需要在朗讀課文時根據(jù)課文內容加以推敲，例如：本課中“既然就”這一關聯(lián)詞，最好就是在讀通課文句子的基礎上再來加以練習，甚至還要在生活中不斷的應用才能掌握。

12、其它還有一些詞語在一會講到朗讀教學時我會再提到。通過實踐，我總結出：把握好詞的教學，是幫助學生扎扎實實掌握基礎知識的一個捷徑。例如：平時在聽寫時我發(fā)現(xiàn)，學生寫別字的現(xiàn)象就很少。而有些語文的基礎知識，如反義詞、填適當?shù)脑~、造句也不用刻意的去反復練習，學生們掌握的還是不錯的。很多負責任的老師平日里帶學生們做好多的卷紙和練習題，莫不如把這些基礎的知識都溶入到你每課的教學中來，你也輕松，學生也愿意學，也不至于把自己弄得疲憊不堪了。2.認字：在認讀生詞的基礎上認讀單字就比較簡單了，可以采取考查的形式，如：開火車、搶答、同桌互考等方式。本課共有17個認讀字，比較多，因此可以采用耿天嬌老師在示范課上的那種根

13、據(jù)難易程度進行分類來識字。這里建議老師們多動腦筋，多找一些識記單字的方法，以確保學生投入的去學習。我在引導學生識記單子的時候，經常會把數(shù)學和語文結合到一起，例如：左面第四個字是什么？“拿”字右面第三個字是什么？或讓他們相互考一考 這樣我和學生都覺得很有趣，大家都很投入，自然學習效率就高。3.學寫部分的生字：這里我讓學生自己選出簡單的字來自學，對于你的尊重，學生一定會用自主的努力來回報你，主動的去學習會起到令人滿意的效果。當然這里并不是讓老師完全放手，我們還是要密切關注學生的學習情況，做到有問題及時反饋。還有一部分剩下的較難的字則留待第二課時完成。當然，這部分內容也可以放在最后學習，可根據(jù)自己班

14、平日的學習習慣來定。第四環(huán)節(jié)：感知課文這一環(huán)節(jié)的主要任務是朗讀、評議。在這一環(huán)節(jié)中，我認為有些課文如果比較適合教師個人特點的，教師還是有必要為學生讀一讀的，但不要給學生一種示范、標準的印象，而是要讓學生感受到教師是作為他們當中的一員去參與他們的活動。例如，可以這樣說：“可以讓我先讀一讀嗎？”或“你們讀得真好，我也想讀一讀行嗎？” 但有些課文例如詩歌、童謠之類的，也可以讓讀得好的學生來范讀。這里，范讀并不是老師一個人的專利。我覺得這一課可以根據(jù)學生讀的好壞情況來決定教師是否需要范讀。在讀過之后引導學生給自己提出建議，在此基礎上再由他們自選喜歡的方式讀文并評議。我們班的孩子特別喜歡選擇合作讀文，因

15、為從剛入學時我便引導他們學會合作，但在開始時似乎有些難度，因此，我從簡入手，每堂課中把握各種可以利用的機會時常讓學生在小范圍之間交流，如：自學識字時相互問一問、學寫生字時相互寫一寫、讀文時相互讀一讀、評一評、議一議這樣使學生漸漸習慣這種學習方式，進而逐漸擴大交流范圍及程度，組織小組合作。在我的課堂上我時常組織學生小組合作讀文，這是一項艱巨又長久的工作，因起初的小組合作往往是即浪費時間又不解決實際問題的，甚至出現(xiàn)組員不合作的矛盾。針對這種情況我采取了很多措施，如：選擇自己組喜歡的方式讀文、對合作愉快的小組給予展示的機會、組織全班評議每組合作時的優(yōu)點、對于有獨到想法的小組給予獎勵經過一年多的實踐，

16、我和我現(xiàn)在所代的二年五班的學生已經熟悉和愛上了這種學習方式。這里我還要提到的就是在學生們朗讀、評議的時候，教師在把評議的主動權交給學生的同時，還要注意引導學生理解個別的詞句，例如本課中孫中山“壯著膽子”說的話以及先生“厲聲”問到的話教師有必要適時的去強調，引導學生找出感情細節(jié)讀出語氣。還有就是先生面對孫中山的大膽提問所回答的那一段意味深長的話，學生體會起來會有一些難度，因此這里教師有必要范讀來幫助學生體會。另外，我要說的是朗讀教學不要刻意去追求面面俱到，也不可能作到，畢竟我們所面隊的是二年級的孩子，只要他們能基本讀下來并且有一些情感體驗就可以了，但是這里教師的適時引導是不可缺少的，所以教師一定

17、不要忽視平日里每一堂課對自己的鍛煉。還有，不要忽視課堂上的評議，通過評議可以促使學生認真傾聽，積極思考，發(fā)展語言，促進交往，相互教育因此，包括聽別人讀，同桌相互讀，小組合作讀時，都應引導學生去評議，從中引導學生要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，對于缺點最好提出建議而不是批評，這樣也易于讓別人接受。到此，我想第一課時也就接近尾聲了，那針對這一課的重點即：培養(yǎng)學生“好問”的習慣，我設計了這樣一個問題：讀過這篇課文，你有什么不明白或不懂的問題嗎？這個問題可以在朗讀課文時適時的出現(xiàn)，也可以在最后出現(xiàn)，或者把問題帶到課下由大家共同想辦法解決都可以。其目的就在于培養(yǎng)學生“好問”的好習慣，并讓這個好習慣伴隨著他們的成長。最后，我再用簡短的幾句話把第二課時的安排