一年數(shù)學(xué)下《圖形的拼組立體圖形的拼組》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.一年數(shù)學(xué)下?圖形的拼組立體圖形的拼組?教學(xué)設(shè)計(jì)一年數(shù)學(xué)下?圖形的拼組立體圖形的拼組?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的1通過拼擺，使學(xué)生初步感知立體圖形之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。2通過觀察、操作，使學(xué)生初步感知立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生動手理論的才能。3通過小組合作交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見，擅長與人合作，從多角度去欣賞別人的良好心態(tài)。教學(xué)內(nèi)容教科書第28頁。教具、學(xué)具準(zhǔn)備1長方體、正方體積木假設(shè)干。2長方形、正方形紙假設(shè)干。3課件一套。教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)引入師：同學(xué)們，在以前的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識了哪些立體圖形？長方體、正方體、圓柱和球。師：在我們每個小組的桌子上，都有些積木。請同學(xué)們看一看并

2、挑出你最喜歡的一樣，告訴小組同學(xué)他是什么形狀的？誰愿意向大家介紹一下長方體、正方體分別是什么樣的？讓學(xué)生把看到的說出來師：大家說的不錯，這節(jié)課我們就來用這些立體圖形進(jìn)展拼組。比一比，看誰擺的好，拼的棒。板書課題：立體圖形的拼組。感知特征師：請同學(xué)們看一看，老師手里拿的積木是什么形狀的？長方體請大家看一看，這個長方體的正面是什么形？它的左面和右面是什么形？上面呢？如今請每個小組的組長拿起一塊積木，其他同學(xué)說一說你所看到的那一面是什么形？圖形拼組師：認(rèn)識了長方體和正方體，如今我們一起去超巾看一看好嗎？課件演示這是一個大型的購物商場，請小朋友們看一看，這個柜臺上擺放了那些東西？牙膏、香皂等它們擺放的

3、整齊嗎？整齊再仔細(xì)觀察牙膏擺成了一個什么形狀的圖形？它是由多少筒牙膏組成的？師：投放整齊的貨物除了能給顧客一種舒心、美的感覺，而且還利于顧客購物，售貨員每天清點(diǎn)貨物。你們愿意像這樣來擺一擺嗎？那我們就趕快動手吧。1正方體的拼組師：請每人拿出兩塊正方體的積木。拼一拼，看你能拼成什么圖形？拼成后的圖形又是什么形狀的？長方體生1：我橫著拼，兩個正方體可以拼成一張小床。生2：我豎著拼，兩個正方體可以拼成一個柜子。師：你們的想象力可真豐富呀。不管橫著拼還是豎著拼，兩個正方體可以拼成一個長方體。如今，請同學(xué)們小組合作。用2個、3個、4個正方體來拼一拼，看看可以拼成哪些不同形狀的圖形？小組匯報(bào)：2個正方體可

4、以拼成一個長方體；3個正方體可以拼成一個拐角；4個正方體可以拼成一個臺階，也可以拼成一朵梅花；8個小正方體還可以拼成一個大的正方體。2長方體的拼組。師：剛剛我們用正方體拼成了許多不同形狀的圖形，你們想用長方體來試試嗎？請同學(xué)們用2個、3個、4個長方體來拼組，看看可以拼成哪些不同形狀的圖形？全班交流：2個長方體可以拼成1個大的長方體；2個長方體可以拼成1個細(xì)長的長方體；3個長方體可以拼成1個臺階。4個長方體可以拼成1個大的正方體。3長方體、正方體的拼組。師：剛剛我們分別用長方體、正方體拼組了一些圖形，大家拼的不錯。想的也很好，如今，請同學(xué)們小組合作，把長方體和正方體放在一起，看看又能拼成那些圖形

5、呢？試試看。師：誰愿意向大家匯報(bào)你們小組拼擺的結(jié)果。3個長方體和2個正方體可以拼成1個大的正方體；2個長方體和4個正方體可以拼成1個大的正方體；1個長方體和6個正方體可以拼成1個大的正方體；1個長方體和個正方體可以拼成1個長方體。師小結(jié)：這節(jié)課，我們用長方體和正方體拼組了很多不同形狀的圖形。其實(shí)在我們的生活中，有很多物體的形狀都是由長方體和正方體拼組而成的，例如剛剛我們看到的商場里牙膏和香皂的擺放等等。想一想，你能舉出幾個生活實(shí)例嗎？假如還有更多的例子，請同學(xué)們課下后再告訴給大家好嗎？做一做師：大家己經(jīng)認(rèn)識了長方形和正方形，知道了它們都有一個平平的面。如今請同學(xué)們?nèi)我饽贸鲆粡堥L方形紙，借助膠水

6、，你能做出我們學(xué)過的立體圖形來嗎？試試看。全班展示做的圓筒數(shù)一數(shù)老師也用長方體和正方體拼組了一些圖形，請大家來看一下出示課件。你能數(shù)出來每個圖形都用了幾個長方體和正方體嗎？指導(dǎo)看書做練習(xí)六第2題和第4題。教學(xué)設(shè)計(jì)說明本課與學(xué)生生活聯(lián)絡(luò)親密，是在上學(xué)期“認(rèn)識物體和圖形的根底上進(jìn)展教學(xué)的。在教學(xué)中，我從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度，為學(xué)生提供了觀察、操作、合作交流的時機(jī)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極探究。這一節(jié)課在設(shè)計(jì)上分三個教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)展教學(xué)。首先讓學(xué)生觀察正方體、長方體的各個面都是什么形，不僅對已有的知識進(jìn)展了復(fù)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度觀察物體的才能。第二個教學(xué)環(huán)節(jié)是圖形的拼

7、組。我本著新課標(biāo)所提出的“空間觀念的建立，必須以學(xué)生的親身體驗(yàn)為根底讓學(xué)生大膽嘗試，勇于探究。始終讓學(xué)生按自己的意愿和愛好來拼組，拼好后互相交流欣賞，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟到立體圖形之間的關(guān)系，欣賞到了幾何美和數(shù)學(xué)美。培養(yǎng)了學(xué)生從多角度去欣賞別人的良好心態(tài)。第三個教學(xué)環(huán)節(jié)是做紙筒。我提出了“你能用一張長方形或正方形紙，借助膠水的幫助，做一個我們學(xué)過的立體圖形來嗎？讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，大膽操作，使他們初步體會到了立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，也運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決了實(shí)際問題，到達(dá)了一舉兩得的教學(xué)效果。專家評析“立體圖形的拼組是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“空間與圖形領(lǐng)域

8、內(nèi)容的一部分，這些內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有著親密的聯(lián)絡(luò)，同時也是開展學(xué)生空間觀念的好內(nèi)容。教學(xué)“立體圖形的拼組這一單元的內(nèi)容時，主要是讓學(xué)生通過觀察、操作初步感知所學(xué)圖形之間的關(guān)系，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會有序地考慮問題和學(xué)會表達(dá)交流，形成初步的空間觀念。洪老師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時表達(dá)了以下幾個特點(diǎn)。1注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)。因?yàn)榭臻g圖形的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有著親密的聯(lián)絡(luò)，所以在本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上老師力爭把學(xué)生的視野拓寬到他們所熟悉的生活空間中，老師運(yùn)用生活中的事例適時地創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生真正感興趣的生活內(nèi)容，讓學(xué)生在這些熟悉的日常生活實(shí)例的情境中獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)中老師以一個生活環(huán)境為背景，讓孩子們走進(jìn)

9、超市，并從超市貨架上的實(shí)物引出課題，讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)生活中去，用數(shù)學(xué)目光去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)思想和方法分析和解決生活中問題。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師

10、的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。2在操作活動中開展學(xué)生空間觀念。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室

11、，也稱老師為“院長、西席、講席等。a.老師在設(shè)計(jì)“圖形的拼組這一教學(xué)內(nèi)容時，是讓學(xué)生在認(rèn)識長方體和正方體的根底上，利用長方體和正方體作為學(xué)具，通過學(xué)生自己動手操作和合作學(xué)習(xí)的活動過程中，把教學(xué)目的落到實(shí)處。在活動中學(xué)生的思維是活潑的，他們把幾個長方體或幾個正方體拼擺成不同的立體圖形，在拼擺立體圖形的整個學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生對數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)有所認(rèn)識，在感悟的同時產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣。b.為幫助培養(yǎng)學(xué)生建立空間觀念，洪老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，除了充分利用現(xiàn)有教材資源的同時，還充分利用學(xué)生手中的學(xué)具，放手讓學(xué)生去觀察、去操作、去嘗試，做他們想做的。老師所設(shè)計(jì)的拼擺活動，能充分地為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間和空間，從學(xué)生提出問題到解決問題，自始自終讓學(xué)生經(jīng)歷著觀察、操作、分析、考慮、探究等多種理論活動。如，學(xué)生用兩個長方體拼成一個立體圖形，可以橫著擺，可以豎著擺，還可以摞起來擺；用八個正方體可以拼擺成一個長方體，還可以擺成一個正方體。在整個教學(xué)中，學(xué)生在合作交流中，邊欣賞自己的成果，邊體驗(yàn)成功的樂趣，在經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程中，不但樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，同時還增強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。執(zhí) 教：河南省鄭州市中原區(qū)伏牛路小學(xué) 洪瑞一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰