淺談?dòng)變簣@自主性游戲開展中存在的問題及解決策略

1、精品研究幼兒園自主性游戲開展中存在的問題及策略摘要：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它是幼兒世界的通用語言，好的游戲是幼兒未來發(fā)展的前奏。幼兒在游戲中不斷地嘗試、不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地練習(xí)、不斷地表現(xiàn)。他們通過游戲表達(dá)意愿、宣泄情緒、展示能力，因此游戲的世界是一個(gè)真正的童心世界。正因?yàn)橛螒蛐袨檎凵渲變旱那楦?、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)和智慧，游戲才被看成是反映幼兒心靈的窗戶，是衡量幼兒發(fā)展的標(biāo)尺。所以，幼兒需要游戲，作為幼兒教育工作者的教師就更需要理解幼兒的游戲，通過解讀幼兒的游戲，看到游戲行為背后幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平與規(guī)律，并適宜地支持、推進(jìn)幼兒的發(fā)展。關(guān)鍵字：幼兒自主性教師介入指導(dǎo)時(shí)間控制問題策略自主性游戲是幼兒

2、園最主要的游戲活動(dòng)，也是幼兒最喜愛的游戲之一，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展等有著重要的促進(jìn)作用。但在游戲中，普遍存在著幼兒游戲興趣不持久、游戲情節(jié)單一、游戲難以深入發(fā)展等問題，使自主性游戲?qū)τ谟變旱慕逃桶l(fā)展價(jià)值難以充分實(shí)現(xiàn)，而教師若能加強(qiáng)自主性游戲的指導(dǎo)，合理投放游戲材料，合理制定游戲的開展方式，尊重幼兒的游戲選擇權(quán)利，教師對(duì)游戲的及時(shí)點(diǎn)評(píng)。自由選擇是兒童游戲概念中的一個(gè)重要因素。發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于一個(gè)活動(dòng)，如玩積木，如果是自己選擇的，就是游戲，如果是老師分配的，那就變成了工作。隨著兒童年齡的增大，自由選擇便不那么重要了。自主游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)，具有以下特征：是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)

3、性行為；是一種自由選擇的活動(dòng)；擺脫了用手段與目的形式來考慮問題的束縛。這些對(duì)于自主性游戲的開展都有重要的意義，結(jié)合自己在實(shí)踐中的探索，初淺地來談?wù)勛灾餍杂螒驎r(shí)存在的問題及解決策略。一、幼兒自主性游戲中存在的問題1 、游戲的開展方式據(jù)教師而定，未能尊重幼兒意愿自主性游戲，顧名思義就是幼兒可以充分發(fā)揮自主性，幼兒意愿可以得到尊重的游戲，但是在游戲開展中，大多數(shù)教師是根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和節(jié)省時(shí)間分配幼兒到各個(gè)活動(dòng)區(qū)域，這就造成了部分幼兒在游戲時(shí)顯的興致不高，無所事事。2 、教師的點(diǎn)評(píng)方式較為單一，講評(píng)內(nèi)容缺乏深度教師講評(píng)自主性游戲時(shí)運(yùn)用的常見方法有（1）評(píng)判是非，就是給某某幼兒的行為下個(gè)結(jié)論非對(duì)即錯(cuò)

4、（2）總結(jié)概括，教師就幼兒在自主性游戲中的外在表現(xiàn)，作總結(jié)性發(fā)言，面面俱到（3）陳述答案，教師在講評(píng)中指出幼兒存在的問題，同時(shí)以成人的方式告訴幼兒該怎樣做。這些點(diǎn)評(píng)方式單一枯燥，沒有深度，同時(shí)幼兒作為游戲的主體，幼兒主體性原則也沒有體現(xiàn)出來。二、自主游戲沒有體現(xiàn)自主在幼兒自主游戲中，有些教師往往以成人的眼光、指導(dǎo)者的角度看待孩子的游戲，急切的希望孩子在每一次游戲中都有所發(fā)展，有所提高。他們總覺得孩子在游戲，這樣做不符合生活實(shí)際，那樣做游戲規(guī)則不嚴(yán)謹(jǐn)，于是緊張得注視幼兒的游戲，尋找教育的機(jī)會(huì)，不時(shí)地終止幼兒的自主活動(dòng)，千方百計(jì)地把幼兒的自主活動(dòng)引向事先設(shè)計(jì)好的教育目的，于是，游戲成了教師導(dǎo)演的一

5、臺(tái)戲。幼兒的自主探索、自我體驗(yàn)、自主創(chuàng)造的權(quán)利被教師剝奪了，使幼兒自主游戲的積極性受到很大的挫傷。自主游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒而非教師。幼兒自主游戲的主題、材料的選擇以及游戲的進(jìn)行與結(jié)束都應(yīng)該由幼兒自己來確定，教師只需要為幼兒自主游戲的順利進(jìn)行做一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。三、教師經(jīng)常中斷幼兒的自主游戲孩子們游戲的時(shí)間支離破碎，沒有保證。有時(shí)，孩子們正玩得興致高昂時(shí)，游戲時(shí)間卻結(jié)束了。既然是自主游戲，那么游戲的過程都是幼兒自己感興趣的、自己確定的。然而在實(shí)際操作中，時(shí)常會(huì)有教師中斷幼兒的自主游戲的行為，這種做法是不妥當(dāng)?shù)?，因?yàn)橛變旱挠螒虿幌癯扇说墓ぷ髂菢涌梢源驍嗪蠼又?，?/p>

6、兒的注意力容易受其他事物的影響而轉(zhuǎn)移，游戲的終端可能導(dǎo)致幼兒后期游戲不能順利地進(jìn)行。四、自主游戲不等于教師對(duì)幼兒的放任自流幼兒的自主游戲是幼兒的自由活動(dòng)，幼兒想怎么玩就怎么玩。對(duì)于幼兒在自主游戲中存在的問題，教師要細(xì)心的觀察，適當(dāng)?shù)母深A(yù)，幫助他們解決問題，促使游戲順利進(jìn)行。教師不能因?yàn)樽灾饔螒蚴怯變旱淖晕姨骄炕顒?dòng)而放任不管，須知教師是幼兒游戲的導(dǎo)航者、解讀者、支持者。所以教師要把握好這個(gè)“支持”的“度”。五、策略一：變“單一模式”為“多元整合”。1 .材料的多元整合可以讓游戲變得更好玩。以往我們都會(huì)鼓勵(lì)幼兒一物多玩，但受形式局限，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有些幼兒會(huì)說我不想玩了，我累了等等現(xiàn)象，顯得枯燥乏味；

7、以往往往認(rèn)為材料越真實(shí)越好，越多越好，越精致越好。投放材料時(shí)老師總思考在前，呈現(xiàn)提供在后?，F(xiàn)在我們嘗試放手讓幼兒自主探索，低結(jié)構(gòu)的材料則成為滿足孩子游戲的重要元素。有時(shí)需要低結(jié)構(gòu)的材料滿足情節(jié)的需要；有時(shí)幼兒會(huì)結(jié)合材料展開想象來豐富游戲的情節(jié)。因此，在材料的提供上既要考慮到幼兒的能力不同，又要滿足幼兒想象與發(fā)揮的需要，便于孩子操作，利于孩子發(fā)展?？梢?，多種材料的整合可以讓游戲變得更好玩。2 .游戲元素的整合可以讓內(nèi)容變得更加豐富。以往我們都會(huì)將各類游戲孤立的進(jìn)行玩耍，游戲領(lǐng)域分明，并形成了一定的規(guī)律，哪些游戲適合室內(nèi)，哪些游戲適合室外等等。現(xiàn)在我們嘗試打破游戲區(qū)域的界限，讓游戲的元素整合，整合

8、意味著“你中有我”“我中有你”3 .場(chǎng)地的有序整合可以讓游戲變得更加生動(dòng)。以往開展活動(dòng)我們都會(huì)劃分場(chǎng)地，讓孩子在一定的區(qū)域中開展游戲；而現(xiàn)在我們的游戲空間是動(dòng)態(tài)的，教師可以經(jīng)常變換游戲的位置，給幼兒新的刺激，激發(fā)幼兒的游戲愿望。六、策略二：變“思維定式”為“自主創(chuàng)新”1 .玩什么游戲孩子說了算。以前，我們都會(huì)早早定好游戲的內(nèi)容，然后告訴孩子怎么玩，教孩子怎么玩，孩子就會(huì)在老師的預(yù)設(shè)中開展游戲。而現(xiàn)在，我們做的更多的是解讀兒童的游戲行為。不是用自己的預(yù)設(shè)去解讀，而是用好奇去解讀，看看孩子們究竟想干什么？他們是如何做的？他們?cè)谄渲邪l(fā)展了嗎？發(fā)展了什么？在游戲過程中，孩子們想玩什么游戲由他們說了算，

9、他們可以自發(fā)的尋找游戲玩伴，根據(jù)喜好來確定游戲主題，而教師只是靜靜的去觀察他們，任由他們?nèi)ネ?，去體驗(yàn)。如“打戰(zhàn)游戲”就是源于幼兒自發(fā)生成的，先是少數(shù)再到多數(shù)最后發(fā)展成了集體游戲；在游戲中孩子們是非常享受打戰(zhàn)、追逐、躲避的過程，每個(gè)孩子都能體會(huì)到游戲的快樂。我們發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中顯得更加自主、自由了。2 .想怎么玩孩子自己決定。以前，我們老師總是對(duì)孩子的游戲過程干涉過多，喜歡在旁邊千囑咐萬叮嚀，不要弄錯(cuò)了，不是這樣的，導(dǎo)致孩子在游戲中顯的非常拘束，總是問“老師，這個(gè)怎么玩？”“老師，我不會(huì)玩”等等，其實(shí)，從這些言語中我們可以體會(huì)到孩子的思維被老師的思維框住了?，F(xiàn)在，我們只是游戲材料的提供者，教師從

10、游戲內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、游戲的常規(guī)等方面為游戲的開展和推進(jìn)做好準(zhǔn)備工作，使游戲更生活化、情境化。游戲怎么玩由孩子自己決定。比如木條跟輪胎的組合就變成了滑滑梯、迷宮、獨(dú)木橋，軟墊跟跨欄組合變就成帳篷、躺椅、盾牌、安全屋等等，只有老師放手讓幼兒自主、自由地活動(dòng)，就能創(chuàng)造出屬于孩子他們自己的游戲。3 .還能怎么玩孩子自己來創(chuàng)造。玩的最高水平就是“還能怎么玩”；也就是我們項(xiàng)目研究中提到的四玩策略中的最后一點(diǎn)。每個(gè)孩子都是天生的游戲家，玩是他們的天性，玩也是他們最大的愛好。沒有不會(huì)玩的孩子，當(dāng)孩子有了初步的玩法，想要有更深層次的玩法，需要老師適時(shí)的介入指導(dǎo)，會(huì)觀察幼兒游戲的變化，會(huì)敏銳地發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)的關(guān)鍵要素，及時(shí)提出問題，并把問題還原給孩子，讓他們自己想辦法解決。讓他們自己去嘗試還能怎么玩，去發(fā)現(xiàn)更大、更多玩的奧秘。自主性游戲是幼兒喜歡的并且對(duì)幼兒語言，動(dòng)手能力及社會(huì)性交往等有著重要意義的游戲，游戲的主題是幼兒但是教師在游戲中扮演的角色有著舉足輕重的作用，教師在游戲中是參與者，觀察者，引導(dǎo)者，也是幼兒的伙伴，教師要在觀察的基礎(chǔ)上適時(shí)的介入到游戲中來，為幼兒及時(shí)的提供一些必要的材料支持和經(jīng)驗(yàn)支持，在游戲結(jié)束時(shí)也要及時(shí)的幫助幼兒解決游戲中遇到的問題，幫助幼兒規(guī)整零散的經(jīng)驗(yàn)，為下次游戲的開展做好準(zhǔn)備工作。這是我個(gè)人的看法。參考文獻(xiàn)：1 邱學(xué)青，關(guān)于兒童的自