淺談如何提高課堂教學的有效性

1、淺談如何提高課堂教學有效性各位領導、各位老師：大家好！新課改更新了我們的教學觀念，改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，它使我們的課堂充滿了激情和活力：課堂上學生動手操作的多了，發(fā)揮交流的多了，表現(xiàn)展示的多了，教師的教學手段多樣了，教學評價豐富了課堂上時常是一幅忙碌熱鬧的景象。可是我們在教學后卻經(jīng)常、也應當反思一個問題：在這40分鐘里，學生究竟收獲了多少？我們的教學有效嗎？有沒有更有效的教學？等問題。相信在座的各位都曾參與我鎮(zhèn)高效課堂研討活動，也都產生過上述疑問。今天，借暑期教師會的東風，我就和在座各位一起來學習探討如何提高課堂實效的問題。探討過程中，如有不妥之處，還望多多包涵。一、什么是有效教學所謂“有

2、效”教學，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當?shù)慕虒W策略，學生獲得了具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有沒有進步或發(fā)展是評價教學有沒有效的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好、輕松不輕松。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效的學習。有效的教學提倡老師少說精講優(yōu)練，提倡學生有較多的自主學習時間和空間，有良好的學習習慣和學習方法，有較濃的合作學習和探究學習的興趣。簡單地說，符合“學生喜歡，質量不錯，“教”的不苦，“學”得不累這四個標準的

3、課堂，就是有效的課堂。二、提高課堂教學有效性的方法策略那么，怎樣才能提高課堂教學的有效性，形成師生雙贏的局面呢？我們可以從五個方面進行嘗試：一）、深入教材，淺出課堂，備課在“二度設計”上下功夫。面對新課程動態(tài)變化的課堂情況，要提高課堂教學的實效性，積極的應對策略就是對課堂教學進行“二度設計”。1、課前“二度設計”，重視預設教學。“書本，書本，顧名思意即“以書為本”，書曾被被喻為“圣經(jīng)”，神圣不可侵犯。新課程改革給這根深蒂固的思想注入了一縷新鮮的血液，“書”的價值我們依然不可否認，但“本”的味道卻已變了味。作為一個新時代的老師，我們更應在理解編寫者意圖的基礎上深入挖掘教材中有價值的因素，結合本地

4、學生的實際情況，對教學過程中學生可能出現(xiàn)的情況作一個心中的預測，多想想孩子們需要什么？孩子們喜歡吃嗎？孩子們吃得了嗎？再進行教學二度設計，這樣在課堂中就做到了有備無患，胸有成竹。學情研究深入了，課前預設到位了，課堂教學的實效性就多了份把握。2、課中“二度設計”，巧對動態(tài)生成我們好多老師可能都有這樣的教學經(jīng)歷：好不容易精心準備了一節(jié)自己頗為滿意的課，自認為雖說不上空前絕后，也還能說上“不錯”二字。誰料人算不如天算，課堂上學生產生了新狀況：“老師，這些我們都會了，不想學了。”“老師，我覺得應該是這樣的”我們可能會目瞪口呆，束手無策；也可能會依然繪聲繪色地按步就搬，盡情演繹；也許無法自控發(fā)起脾氣。面

5、對這樣尷尬的境遇，我們仔細想想“我們的教學是為了誰，為了什么而教?！毕朊靼走@些問題，解決了這些問題，就不會煩惱了。新課程告訴我們：我們需要循著學生的認知曲線、思維的張弛、情感的波瀾、隨時調控教學環(huán)節(jié)，課堂是一個生動的問題情境，讓學生活躍思維、急中生智、交流發(fā)展的智慧場。這就要求我們要做好“課中二度設計”，把握住動態(tài)生成。我們應該關注孩子的需要，以孩子的身心需要來激起同伴的學習積極性，激起孩子探討、發(fā)現(xiàn)知識的愿望，共同總結獲取知識的途徑、方法，發(fā)展孩子的認知水平。只要我們心中有學生，從學生出發(fā)，為學生服務，就能做到根據(jù)學生在課堂中生成的新問題、遇到的新阻礙、課堂的氣氛、教學的進展情況及時地調整自

6、己的教學目標、教學方法、教學內容、活動方案，在頭腦中進行“無紙化”的教學二度設計，讓孩子們的靈性和悟性在其間流淌，這是一個教師教學智慧的體現(xiàn)，創(chuàng)造性的體現(xiàn)、個性的體現(xiàn)，也是提高我們教學有效性的保證。3、課后“二度設計”，反思提高自我?！叭藷o完人，”一節(jié)課上完，總有些許讓自己驚喜或遺憾的地方，及時進行“課后二度設計”，反思一下在課堂上讓自己欣喜的亮點，它將是我們一筆寶貴的財富，也是我們今后繼續(xù)保持的風格；反思一個自己在教學過程中的欠缺，它將時時提醒我們不要重蹈覆轍；反思一下我們應如何去改進，它會使我們突破自我、更上一層樓；反思一下自己的教學是否有效，它會讓我們少作一些“婆婆媽媽”或只重形式，不重

7、實效的表面文章；反思一下時提學生在知識、能力、情感態(tài)度、價值觀等方面的收獲和不足，它將時醒我們要以學生為本O長期堅持課后反思，及時進行“二度”設計，不斷完善自我，一定能增強我們的教學能力，提高教育教學質量，使我們成為一名優(yōu)秀的教師。精練使師生活動雙贏課堂是教學活動的主陣地，知識的傳授、能力的培養(yǎng)，核心在課堂。教師是提高課堂教學實效性的決定因素。如何在有限的40分鐘內用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果呢，下面我就語文教學過程中的精講精練作一探討。語文課堂的精講可嘗試這樣做：（1）有效導入，激發(fā)興趣。充分利用學生已有的學習資源， 創(chuàng)設情景導入教學，激發(fā)學生學 習興趣。充分自讀、自

8、悟的機2）有效導學，體現(xiàn)自主。在閱讀學習中，給予學生會。教師在其中只要給予及時的指導，充分放手讓學生圍繞重點問題去探索學習。3）引導交流，鼓勵疏導。在學生自學基礎上，全班交流展示學習情況。在交流過程中，鼓勵學生質疑，鼓勵學生說出自己的感受。教師要注意根據(jù)教學重、難點適時疏導精練可從如下方面努力：（1）精挑細選作業(yè)，把握作業(yè)質與量。作業(yè)編制和挑選要精心，挑選作業(yè)要有針對性，要面向全體，考慮不同層次學生對作業(yè)量和難易度不同的需求，更好的挖掘了學生的潛力，使不同學生在作業(yè)練習中都得到了更有效地發(fā)展。（2）要力爭做到作業(yè)在課內完成，做到講練結合，知識及時得到強化，錯誤及時得到訂正，問題及時得到解答，有利于學生的及時理解、掌握和鞏固?？傊?，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。精講精練是大面積提高課堂教學實效性的必由之路三）、關注主體，注重主導，把課堂還給學生。1、學會等待，給學生獨立思考的時間。蘇霍姆林斯基說過：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”新課標中也指出教師要鼓勵學生獨立思考。但在實際工作中我們許多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙不迭地啟發(fā)當然很多情況下是暗示，但是，在這極短的時間內學生的思考