語感閱讀法與學生口頭表達能力研究

1、語感閱讀法與學生口頭表達能力研究典范英語課題階段性試驗報告深圳市南山區(qū)育才一小 粟一莎一、 我校現(xiàn)階段實驗概況：實驗時間：2008年9月至今實驗年級：一至四年級的學生全部使用典范英語教材課時量：每個英語老師教三個班，每個班每周四節(jié)課教學課時設置：每個故事兩個課時。教學進度：到本學期結束，每個年級的進度完成情況如下： 一年級：上到1b第八課 二年級：結束2a課程 三年級：結束3a 課程 四年級：結束4a課程實驗教師：一年級：黃艷君、張可佳、劉燕珊 二年級：粟一莎、姚姝妍 三年級：梁淑珍、楊薇 四年級：王欣磊、楊蘭評估形式：以形成性評價為主。各年級老師自主出題進行評價。在學期末會對學生進行口試、聽

2、力、筆試的綜合性評價。按照學生的年級，各項分值的比重有所不同，低年段學生的主要側重聽力和口試，隨著年級的增加，筆試分值也逐步加大。二、 語感閱讀法的解析“英語語感閱讀”是北京外國語大學韓寶成和霍慶文教授中國基礎英語素質(zhì)教育的途徑與方法課題的重要內(nèi)容。課題組提出了“綜合感知法”（或稱語感閱讀法），認為英語作為外語的正規(guī)教學途徑是：“以學生為中心，讓學生綜合、多維感知所學語言，進而習得語言?！狈椒ㄊ牵骸耙宰x為本，聽讀結合，讀說結合，讀寫結合?！闭Z感閱讀法突出以學生為中心，提出要選用學生感興趣的，要促進學生心智發(fā)展的，原汁原味的語言材料作為學習內(nèi)容。通過系統(tǒng)的、有目的的、有指導的熟讀、學習這些語言材

3、料，觸發(fā)他們對語言的多維感知和體驗，使其獲得語感、掌握語言、同時增進學生對英語文化的了解，提升他們的人文素養(yǎng)。語感閱讀法強調(diào)讀是手段，不是目的；強調(diào)以讀帶動學生綜合運用能力和思維能力的全面提高，讓學生在讀的同時接受文化教育，擴大知識面，放眼世界，扎根祖國。 三、 實施語感閱讀法，提高學生的口頭表達能力的具體措施：1.) 以讀為本，在教師的引導下，采取多種跟讀形式，讓學生跟讀原聲帶，注意模仿最地道的發(fā)音。語感閱讀法的最核心的內(nèi)容就是要求：以讀為本。對于低年級的英語啟蒙教育，模仿朗讀對孩子學習第二外語具有至關重要的作用。在語言學習的基礎階段，大聲的朗讀是學生對于學習語言最有效的輸入。學生在朗讀的過

4、程中，不斷的習得詞匯、短語和句子的表達法，積累知識，大量輸入才能做到大量輸出。模仿原聲是保證孩子語音純正、發(fā)音正確、口語流利的重要途徑，也是讓學生獲得語感的重要保障。典范英語的模仿跟讀不僅僅是要求學生能夠準確的把課文讀下來，更重要的是要強調(diào)語氣和感情。是否能讀出故事中興奮、悲傷、快樂、激動、沮喪的各種情緒？這都是典范英語中模仿跟讀強調(diào)的重點。模仿跟讀是突破“啞巴英語”的最重要的途徑之一，張開嘴巴大聲朗讀，跟著原聲，學最地道生動的發(fā)音，是提高口頭表達能力，說一口純正流利英語的第一步。2.) 多方位語言高頻輸入，多聽、多吸收、多輸出。語感閱讀法的要求：聽讀結合。多聽是語言輸入的最直接的途徑。典范英

5、語在日常教學中，要保證學生聽原聲的時間，尤其是不看書、在沒有字的提示下進行的聽力訓練。整體輸入的概念能讓孩子更專注、更直接的去聽，沒有書本提示讓孩子扔掉拐杖，養(yǎng)成傾聽的良好習慣。我們會采取讓學生帶著問題去聽的任務型教學形式，讓學生有的放矢的聽課文，提高聽力效率。同時老師在授課時的日常用語、教學用語、課堂指令也非常重要。老師的課堂語言也要保證發(fā)音清晰、語言流利、語音語調(diào)純正，這樣才能給學生起到良好的示范作用。在學生低年段，課堂語言的示范和重復尤其重要，不要因為學生一兩次不明白教師的語言就放棄，在最開始的時候可以用母語解釋，然后不斷的重復，同時教師要注意保持正常的語速和課堂節(jié)奏，做到高頻率、高詞匯

6、量、高對話量的輸入。長久下來學生和老師之間會自然的形成默契，課堂會漸漸變得流暢，學生會不自覺的模仿他們聽到的語言，他們能夠說出內(nèi)容也會越來越多。3.) 利用課頭“黃金五分鐘”，長期積累能讓學生開口變得更簡單。在打上課鈴后的五分鐘里，很多學生都暫時不能進入上課狀態(tài)。尤其是有時上完體育課從操場回來，很多孩子還處于大汗淋漓、滿臉通紅、氣喘呼呼的狀態(tài)。那么如何讓他們快速的進入課堂狀態(tài)？根據(jù)語感閱讀法強調(diào)：我們應以學生為中心，選用學生感興趣的，要促進學生心智發(fā)展的，原汁原味的語言材料作為學習內(nèi)容。在課頭的這五分鐘，我們會選擇一些英語兒歌、英語習語、英語繞口令、英語日常交流用語讓學生大聲的學唱和朗讀。我們

7、選擇的英語內(nèi)容，都是學生喜愛的兒歌，或是實用率很高的句子或問答。長期積累下來，學生能學到很多首兒歌，英語習語，日常的英語問答也非常流利。4.) 單詞的拼讀教學，教會學生英語拼讀規(guī)律，讓學生能更容易開口說更多的詞匯。單詞的拼讀教學是語感閱讀法所提倡的重要內(nèi)容之一。相比于傳統(tǒng)的音標教學，拼讀教學更實用、易懂、也更適合低年段的英語啟蒙教育。英語中的單詞發(fā)音規(guī)則和中文中的拼音有著非常相似的地方，很多時候，低年段的孩子只要學會了拼音，就能很容易學會英語的拼讀規(guī)則。教師在教學時，注意把相同發(fā)音的字母組合集中在一起多進行操練，可以老師給出單詞學生拼讀，也可以學生給出單詞全班拼讀。對于小學階段的學生，教師應潛

8、移默化的輸入發(fā)音規(guī)律，而不是枯燥的音標教學。典范英語所提倡的單詞的拼讀教學，可以讓學生輕松掌握元音和輔音的發(fā)音規(guī)則，看到符合讀音規(guī)則的單詞，能夠很迅速的拼讀出來，對學生的發(fā)音和單詞的記憶都有非常大的幫助。同時可以讓學生把押韻的詞匯集中起來，編成順口的繞口令，可以讓語言變得更有意義，同時也讓學生愛開口、愛說、也更容易說。 我校楊薇老師在進行典范英語2B教材 Lesson 24 The storm時，把課文中的詞匯：mess/bedtime/ mended/ helped 竄成繞口令：It was bedtime. Ted helped Fed mended the bed. What a mes

9、s!學生念起來朗朗上口，易讀易記。5.) 利用多種教學模式，幫助學生提高口頭表達能力。語感閱讀法要求學生應系統(tǒng)的、有目的的、有指導的熟讀、學習語言材料。教師在進行典范英語教學時，除了指導性的帶領學生進行朗讀和理解之外，所采用的其它的教學形式也非常重要。在日常的教學中，我們也會經(jīng)常用到：替換練習、造句、背誦、復述、表演課本劇、口頭改寫、課后錄音、故事接龍、英語辯論賽等多種形式來提高學生的口頭表達能力。不同層次的學生，采取不同的教學方式。由淺入深、循序漸進的幫助學生掌握運用語言的能力。教學形式的多樣性，不僅能讓課堂變得更加有活力，增加學生學習的積極性，也能觸發(fā)他們對語言的多維感知和體驗，幫助學生獲

10、得語感、掌握語言、提高學生學習英語的興趣。6.) 家校結合，利用家長的力量，保證學生在課后也有充足的開口時間。我校每班每周四節(jié)英語課，每節(jié)課四十分鐘。這樣算下來，每個星期學生在校學習英語的時間還不到三個小時。為了更大限度的提高學生的學習時間，保證學習質(zhì)量，我校也特別重視學生在家的學習情況。所有學習典范英語教材的學生，人手一本家校聯(lián)系手冊。手冊上有日期、課文、聽、讀、背、錄音、抄寫、家長簽名和教師反饋的欄目。我們對低年段每一篇典范英語的課文都要求朗讀和背誦，而家長會根據(jù)孩子回家后的學習情況在相應的欄目下標記，便于老師查看。很多時候，如果學生當天學習得非常好，如背誦迅速流利，模仿朗讀惟妙惟肖；或是

11、當天學習情況不佳，個別單詞讀背困難或是花很長時間也難以朗讀背誦，家長也會把這些情況寫在聯(lián)系本上跟教師溝通。通過家校聯(lián)系本，教師可以清楚的了解學生在家的學習情況，而家長對學生學習情況的反饋，也能讓教師對學生個體的學習情況掌握得更清楚。四、語感閱讀法的研究成果：1. 教師的成長在從深港版教材轉換到典范英語的教材過程中，我們的確出現(xiàn)過一些不適應和無從教起的困惑，但是我校通過四年的典范英語教學實驗，不斷的摸索故事教學模式、改變思路、總結經(jīng)驗、認真落實課題組提出的“以讀為本，聽讀結合，讀說結合，讀寫結合?！钡姆椒?。實驗教師都已經(jīng)對把對典范英語的語感閱讀法從理論理解上升到了實踐操作，熟練的運用于日常的教學

12、中，并根據(jù)個人教學風格的不同，形成了最適合自己的教學模式。2. 學生的成長（1） 通過長時間的朗讀訓練，學生已經(jīng)非常自然的模仿原聲帶的語音語調(diào)，注重故事的情境和故事角色的情緒，把感情融入到朗讀中，每次朗讀都是繪聲繪色、聲情并茂的講故事，而不是毫無感情毫無節(jié)奏的完成任務似的敷衍式的朗讀。下面是我校學生的課文朗讀。（點擊文字可發(fā)聲） ：一年級 曾梓烯 1a Lesson13 At the park一年級 秦瑜燦 1b Lesson 1 What a bad dog!二年級 涂濟銘 2a Lesson 4 Kippers laces二年級 韓昊宸 2a Lesson15 Nobody wanted

13、to play二年級 胡煜 2a Lesson23 Sniff二年級 羅江雨晨 2a Lesson 9 I can trick a tiger三年級 陳鵬基 3a Lesson18 Adam goes shopping 三年級 王禹力 3a Lesson 13 Lucky the goat 三年級 柳依依 3a Lesson10 Stuck in the mud三年級 老永泉 3a Lesson15 Mosque School四年級 劉芳菲 4a Lesson 7 The hairy scary monster 四年級 鄭榮樂 4a Lesson 14 Christmas Adventure（

14、2） 在故事教學中，我們注重高頻率、高詞匯量、高對話量的輸入，同樣年紀的學生，學習典范英語的學生比學習傳統(tǒng)教材的學生在詞匯量、句型量上都高出很多。學習典范英語的孩子，明顯能夠說出更難、更有創(chuàng)造力的句子。同時孩子們都非常喜歡典范英語的教材，覺得更生動和充滿趣味性，很多學生因為喜愛教材常常提前就把沒學過的課文預先進行了背誦，這在以前是很難想象的事情。（3） 典范英語教學是把枯燥的句型、單詞都編成有趣的小故事，學生在學習語言的同時，也學會了自己編故事、講故事。經(jīng)過一年的學習我校二年級的學生就可以在課堂上自己編排口頭故事接龍：二（四）班故事接龍： Kipper went to school.(唐浩然)

15、Kipper was playing football.(林怡軒)“Im happy”, said kipper. （陳彥釗）“Go on , Kipper” called Wilma” Kick it!”(張瀟議)Kipper looked at Biff. (張悅林)Kipper fell over in the mud. (付北辰)“Bad luck, Kipper ”, said Wilf. (敖翔)“Oh, Kipper” said Biff, “What a mess!” (盧建翔)“What an unlucky day.” Said kipper.（涂濟銘）二(六)班故事接龍K

16、ipper and Chip went to the stream. (Miss Su)Wilf and Wilma came to the stream too.(羅江雨晨)Wilma went on a bridge.(謝龍鈺)“Oh no”, Kippers teddy dropped in the water. (馮勃)“Get teddy”, said Kipper. (熊思勤)Biff werethe stream dipping, she looked at Kippers teddy. (謝昭儀)Mum and Dad sat on a rock. (馮紫穎)Mum and D

17、ad couldnt get teddy. (盧君豪)Mum fell in the water. (何文浩)“ I want teddy!” Said Kipper. （盧炫燁）Mum couldnt get teddy. (邵子恒)Kipper was sad. (胡煜)“Whats the matter?” said Chip.(馮紫穎)“Kipper dropped teddy in the water”, said Biff. (王伊純)Chip had an idea. (盧君豪)Chip put a stick in the water. (曾瑋琛)Chip get the Te

18、ddy. “Hooray!” said the children. (樊融)（4） 通過滲透式的單詞拼讀教學，學生已經(jīng)掌握了輔音、元音和部分字母組合的發(fā)音規(guī)則。個別簡單的單音節(jié)和雙音節(jié)單詞，部分學生可以做到即看即讀。學生已經(jīng)形成了語音拼讀的意識及利用發(fā)音記單詞的習慣，樂于開口，容易記憶。相比于死記硬背，學習效率得到了極大的提高。（5） 在典范英語的教學中，文化滲透也是非常重要的一環(huán)。通過典范英語的學習，學生也了解和感知了許多異國文化。譬如典范英語2a Lesson 5 The Wobbly Tooth一課講到了有關牙仙子的風俗，學生回家后紛紛模仿。甚至有家長也按照課本中所說的，收走孩子放在枕頭

19、底下的牙之后，放一塊錢在枕頭下，讓孩子們充分感受到了學習的樂趣。典范英語不僅讓孩子學到了原汁原味的英語，而且有趣、實用，通俗易懂、朗朗上口。(6) 通過典范英語的學生，學生不僅樂于開口，也樂于動筆。故事教學不僅讓學生會模仿教材口頭編故事，也帶動了孩子們動筆的欲望。各個年級的學生們也會模仿教材的形式，自己畫圖，然后配詞，做出了像連環(huán)畫一樣的繪本。孩子們自己做的繪本，不僅畫的別致，配詞也非常的生動有趣，他們非常的樂在其中。孩子們從學習中得到的樂趣，是讓他們愿意學習，而且學得更好的最大動力。下面是我校各年級的部分繪本圖片。 一年級繪本：二年級繪本：三年級繪本四年級繪本：五、課題研究存在的問題與今后的設想：1. 我校是典范英語的最早的實驗學校，已經(jīng)把教材一直運用到了四年級。典范英語作為學校的統(tǒng)一教材，經(jīng)過近四年的實驗我們覺得教材對系統(tǒng)的整體的教學目標和教學進度指向不明確。每個年級的教學進度都不一樣，對教材的完成情況也各自不同。如果典范英語的能夠更系統(tǒng)的劃分教材的年級和每個學期需完成的教學進度，對于老師們的教學、學生的評估都會更規(guī)范，減少教學的隨意性。2. 典范英語主要以故事教學為主，在日常的課堂教學中，我們也強調(diào)以讀為