課題名稱語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究

1、一、課題名稱：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究二、課題批準(zhǔn)號(hào)：063211718 編號(hào)：4446三、課題類別：重點(diǎn)課題四、學(xué)科分類：小學(xué)語(yǔ)文五、課題承擔(dān)單位：山東省桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)六、課題負(fù)責(zé)人：孫華修 中學(xué)高級(jí)教師 桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)七、主要研究人員： 張雪芹 中學(xué)高級(jí)教師 桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉淑華 小學(xué)高級(jí)教師 桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宋亮 小學(xué)高級(jí)教師 桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王桂榮 小學(xué)高級(jí)教師 桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 于克東 小學(xué)一級(jí)教師 桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孔穎 小學(xué)一級(jí)教師 桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙娜 小學(xué)一級(jí)教師 桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 邊璐 小學(xué)一級(jí)教師 桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡安敏 小學(xué)一級(jí)教師 桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)八、正文：（一）內(nèi)

2、容與方法1.準(zhǔn)備研究1.1成立課題組按照總課題組的要求布置，我們迅速成立了課題組，組長(zhǎng)為本課題負(fù)責(zé)人，即校長(zhǎng)孫華修同志，稱此課題為“一把手”工程，以示我校對(duì)此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)工作的重視。副組長(zhǎng)由副校長(zhǎng)張雪琴擔(dān)任，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)工作，成員由語(yǔ)文學(xué)科七名骨干教師和兩名信息技術(shù)教師。七名語(yǔ)文教師所在的班級(jí)自然成為實(shí)驗(yàn)班。1.2進(jìn)行課題培訓(xùn) 不論是總課題組，還是所在專項(xiàng)課題組召開(kāi)的培訓(xùn)、研討會(huì)無(wú)一例外地參加，認(rèn)真聽(tīng)取專家報(bào)告，明確課題意義和要求。在此基礎(chǔ)上對(duì)課題組成員實(shí)行先培訓(xùn)再實(shí)驗(yàn)，包括理論培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)，校長(zhǎng)每學(xué)期就本課題實(shí)驗(yàn)舉辦專題講座，使實(shí)驗(yàn)教師首先從思想上認(rèn)識(shí)到位。通過(guò)培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)教師明確了：一，呈現(xiàn)主題學(xué)習(xí)

3、資源的方式很多，網(wǎng)頁(yè)或網(wǎng)站形式是最方便操作，易于實(shí)現(xiàn)效果的方式，所謂主題學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站，是指圍繞某個(gè)教學(xué)主題組織文字資料和多媒體素材進(jìn)行編輯制作，形成一系列網(wǎng)頁(yè)，所構(gòu)成的教學(xué)網(wǎng)站。二本課題運(yùn)用建構(gòu)主義理論、新課程綱要理論和信息技術(shù)與課程整合理論為指導(dǎo)，主要采用行動(dòng)研究法，輔以文獻(xiàn)研究法和調(diào)查分析法。在研究過(guò)程中，全體課題組成員以“計(jì)劃行動(dòng)總結(jié)反思”為行動(dòng)基本程序，在不斷實(shí)踐與反思中提高了研究的效度與品質(zhì)。1.3明確開(kāi)發(fā)與建設(shè)的原則1.3.1秉承“十五”課題網(wǎng)站設(shè)計(jì)的五大原則1.3.1.1學(xué)科性：貼近語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)1.3.1.2教材性：依據(jù)現(xiàn)行語(yǔ)文教科書(shū)1.3.1.3軟件性：相當(dāng)于一套教學(xué)軟件1.3

4、.1.4實(shí)用性：落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，方便教師教，方便學(xué)生學(xué)；以教學(xué)實(shí)際為依據(jù)邊建邊用，邊用邊改。1.3.1.5統(tǒng)一性：模板統(tǒng)一，板塊統(tǒng)一，欄目統(tǒng)一1.3.2增加1.3.2.1廣泛性：幾乎涵蓋小學(xué)語(yǔ)文教材的所有內(nèi)容1.3.2.2共建性：師生共建1.3.2.3服務(wù)性：服務(wù)文本解讀1.3.2.4學(xué)習(xí)性：服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)2.實(shí)質(zhì)研究2.1選擇和確定建設(shè)主題瀏覽小學(xué)階段教材的所有內(nèi)容，確定開(kāi)發(fā)以下主題：秋 名人動(dòng)物童話民俗文化風(fēng)景名勝以上幾個(gè)主題涉及的內(nèi)容幾乎涵蓋了小學(xué)語(yǔ)文教材的所有內(nèi)容，等于建起了一套與現(xiàn)行教材一致的集教師備課上課，學(xué)生學(xué)習(xí)于一體的網(wǎng)絡(luò)電子教科書(shū)。2.2開(kāi)發(fā)思路和過(guò)程（以秋主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為

5、例介紹）2.2.1確定主題：首先把小學(xué)階段的課本先瀏覽一遍，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)階段，從低年級(jí)到高年級(jí)，幾乎每?jī)?cè)教材中都有幾篇關(guān)于秋天的文章，如：一年級(jí)：看菊花秋姑娘的信；二年級(jí) 秋游；三年級(jí) 秋天的雨聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音；四年級(jí) 秋天；五年級(jí) 秋思桂花雨；另外配套練習(xí)冊(cè)當(dāng)中也有數(shù)篇跟秋天有關(guān)的文章，于是實(shí)驗(yàn)教師就把秋確定為其中一個(gè)主題。2.2.2確定宗旨：網(wǎng)站的宗旨是“給教師建立一個(gè)備課資料庫(kù)，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”。它不只是在技術(shù)上把資源素材庫(kù)和多媒體平臺(tái)簡(jiǎn)單疊加，而是盡可能給學(xué)生提供一個(gè)自學(xué)、探究的平臺(tái)，并適當(dāng)拓展、深化，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。秋網(wǎng)站匯集了大量的與秋有關(guān)的圖片、文字以

6、及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等資料，為教師的備課提供了一個(gè)可供參考的平臺(tái)。秋網(wǎng)站對(duì)每篇課文都進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)析，并通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章；課后習(xí)題幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，檢測(cè)自己知識(shí)掌握情況；拓展閱讀幫助學(xué)生完成知識(shí)的遷移。2.2.3劃分板塊：根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程中有關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合課程的要求,針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，將網(wǎng)站分成兩大版塊。 一是有關(guān)秋天的資料的匯集，力求給教師和學(xué)生提供盡可能多的資料，加深學(xué)生對(duì)秋天的感知。主要包括：詞語(yǔ)、成語(yǔ)、古詩(shī)、新詩(shī)、散文、視頻、歌曲、圖片八個(gè)版塊。二是關(guān)于秋天的課文的匯集，并配以各種資料，給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)方便實(shí)用的平臺(tái)。它主要包括：課文及評(píng)析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課后

7、練習(xí)、多媒體課件、拓展閱讀五個(gè)方面。2.2.4師生共建：首先根據(jù)網(wǎng)站板塊合理有效地分配任務(wù)，如一些學(xué)生負(fù)責(zé)收集文字資料進(jìn)行編輯，一些學(xué)生負(fù)責(zé)收集多媒體素材并進(jìn)行加工，老師則帶領(lǐng)一部分學(xué)生負(fù)責(zé)資料與素材的整合進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作等。2.3完成其他主題資源的建設(shè)名人網(wǎng)站內(nèi)容主要分為課文必會(huì)、名人簡(jiǎn)介、名人故事、名人作品、名人語(yǔ)錄五大部分?！罢n文必會(huì)”涵蓋了小學(xué)課本中有關(guān)名人故事的全部課文，方便用戶瀏覽文章。名人簡(jiǎn)介、名人故事、名人作品、名人語(yǔ)錄選取了與課文有關(guān)的人物生平介紹、圖片資料以及名人有關(guān)的故事、作品，為學(xué)生更好的理解課文夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬學(xué)生視野以及課外知識(shí)?？傊?，建設(shè)網(wǎng)站的過(guò)程促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師對(duì)整個(gè)小

8、學(xué)階段這一類文章的整體把握，對(duì)編者的編寫(xiě)意圖有了一個(gè)更深的理解，對(duì)教材的處理會(huì)更有針對(duì)性，學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中，自己也會(huì)建立起關(guān)于這個(gè)主題的知識(shí)體系。對(duì)老師而言，用課題實(shí)驗(yàn)的眼光來(lái)進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言，用主動(dòng)探究的態(tài)度來(lái)進(jìn)行學(xué)科的學(xué)習(xí)。2.4用于課堂教學(xué)，探索課堂教學(xué)模式按照行動(dòng)研究法的要求，確定用于課堂教學(xué)研究的一般程序是：編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行課堂錄象、形成教學(xué)反思、研討交流反饋、修改教學(xué)設(shè)計(jì)、再次課堂錄象運(yùn)用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由以前的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究。在建設(shè)專題網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，積極探索怎樣的模式才更適合于學(xué)生。課題組經(jīng)過(guò)地對(duì)課型地反復(fù)實(shí)驗(yàn)，以典型課例引路，請(qǐng)

9、專家指導(dǎo)，確定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)主題學(xué)習(xí)資源教學(xué)的基本模式：、引導(dǎo)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)：準(zhǔn)備合作探究。、交流：化解重點(diǎn)難點(diǎn)。、探究：實(shí)現(xiàn)自主合作。、鞏固、拓展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在以后的實(shí)踐過(guò)程中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，又增加了學(xué)習(xí)在線討論、BBS論壇、班級(jí)博客等板塊，作為專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的延伸，使學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，課堂教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)。（二）結(jié)論與對(duì)策、成果與影響4.研究結(jié)果和思考4.1轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了課題與教師的雙贏。411教師教學(xué)水平與科研能力的雙贏在教學(xué)中研究，教學(xué)的過(guò)程成為研究的過(guò)程；在研究背景下實(shí)施教學(xué)，研究成為教學(xué)的過(guò)程。 教師的科研與教學(xué)是融合在一起的。課題實(shí)驗(yàn)的過(guò)程伴隨

10、著教學(xué)過(guò)程，課題實(shí)驗(yàn)的成果包含著教學(xué)的效果。從教師教學(xué)的角度看，體現(xiàn)在使教學(xué)成為課題活動(dòng)的組成部分，在完善教學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)科研能力，提高教學(xué)質(zhì)量。 教而不研則淺，研而不教則空。教而又研則活，研而又教則新。有了這樣的認(rèn)識(shí)，教師便不再把課題實(shí)驗(yàn)當(dāng)作額外的事，而是教學(xué)的必須。教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，成為教師所追求的工作方式。所建網(wǎng)站在輔助教學(xué)過(guò)程中其作用被發(fā)揮得淋漓盡致。秋專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站也在省課件比賽中獲得一等獎(jiǎng)。依托秋專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的秋天的雨秋游在省說(shuō)課比賽中均獲一等獎(jiǎng)。市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中王桂榮執(zhí)教的秋天的雨獲一等獎(jiǎng)。4.1.2教師教研能力與信息技術(shù)水平的雙贏，教師在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合方面的能

11、力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步4.1.2.1探索了學(xué)科整合設(shè)計(jì)思路.，教師變“教”為“導(dǎo)”教師的職責(zé)不僅要能夠指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”即教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，變“教”為“導(dǎo)”。 主題網(wǎng)站的最大優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為學(xué)生營(yíng)造了一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。創(chuàng)造教育強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成探究的精神。而網(wǎng)絡(luò)下的主題學(xué)習(xí)，則很好地實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不再是消極的聽(tīng)客，而是主動(dòng)的求知者。師生之間及生生之間的互動(dòng)交往，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對(duì)語(yǔ)言文字的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)

12、度與價(jià)值觀等多方面得到發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，在一年多的研究中，基本形成了一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科整合的設(shè)計(jì)的風(fēng)格，或者說(shuō)是一種設(shè)計(jì)的思路。目前我們課題組教師均能以較新的教育理念，整合教學(xué)信息技術(shù)，設(shè)計(jì)出一些貼近課堂、務(wù)實(shí)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)改變了教師與學(xué)生之間“教學(xué)”的線性關(guān)系，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再是單一的“傳授者”和“學(xué)習(xí)者”，而是互相把對(duì)方視為學(xué)習(xí)的合作者，合作中的每個(gè)人都可能充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。充分發(fā)揮了師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。4.1.2.2凸現(xiàn)了鮮明的教學(xué)個(gè)性，涌現(xiàn)了一批精彩的教學(xué)課例經(jīng)過(guò)大膽探索，初步形成了一種鮮

13、明的教學(xué)風(fēng)格，凸現(xiàn)了鮮明的教學(xué)個(gè)性，更涌現(xiàn)了一些精彩生動(dòng)的課例。如王桂榮執(zhí)教的古詩(shī)兩首、宋亮執(zhí)教的跨越海峽的生命橋、橋等獲市、縣一等獎(jiǎng)；并有多堂網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課得到了教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及與會(huì)教師的較高評(píng)價(jià)。4.1.3課題實(shí)驗(yàn)老師與學(xué)校整體師資的雙贏在課題組老師的影響和帶動(dòng)下，廣大老師善于總結(jié)，敢于反思，樂(lè)于筆耕，取得了研究的階段性成果。2007年6月，孫華修校長(zhǎng)的論文利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)山東教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)第二屆年會(huì)論文評(píng)選中，榮獲一等獎(jiǎng)；2006年9月，張雪琴校長(zhǎng)詩(shī)詞古韻專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究發(fā)表在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站研究成果選編；2007年4月，張雪琴校長(zhǎng)的利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站 促

14、進(jìn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變發(fā)表在中小學(xué)信息技術(shù)教育上。更促進(jìn)了教師科研水平和綜合素質(zhì)的提高，涌現(xiàn)了一大批骨干教師、學(xué)科領(lǐng)軍人物，建設(shè)了一支名師工程。4.2改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了課題與學(xué)生的雙贏。開(kāi)展課題研究的主要目的，在于打開(kāi)教師視野，培養(yǎng)教師能力；在于轉(zhuǎn)變教育思想，推動(dòng)教學(xué)改革；在于豐富學(xué)校內(nèi)涵，提升學(xué)校品質(zhì)；這一切都是為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生成為真正有用之才。4.2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與交流協(xié)作能力的雙贏以往的課堂教學(xué)，學(xué)生之間存在一定的差距，但因受限于固有的教師講的模式，而無(wú)法做到真正以學(xué)生為主體。借助于專題網(wǎng)站，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)去探究知識(shí)。對(duì)于自己熟悉的知識(shí)可以

15、用較少的時(shí)間，對(duì)自己陌生的知識(shí)點(diǎn)可以多花費(fèi)一些時(shí)間學(xué)生不僅僅只是在聽(tīng)老師的講解，還可以去網(wǎng)站上看相關(guān)的圖片、視頻，可以聽(tīng)有關(guān)的音頻，還可以看相關(guān)的資料背景，可以說(shuō)充分體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的多樣性與靈活性。一個(gè)人要有所創(chuàng)造，除了個(gè)人的努力鉆研及具有開(kāi)拓精神外，還要具有與他人合作共事的精神。能夠處理好與他人的協(xié)作關(guān)系，搜集群眾的智慧取長(zhǎng)補(bǔ)短，是世紀(jì)人才必須具備的基本素養(yǎng)。主題資源下的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在知識(shí)上互相補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上相互借簽，以達(dá)到善于合作、機(jī)智取償?shù)哪康模嬲龑?shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)的技能，獲取、過(guò)濾、分析、處理信息的技能，信息發(fā)布的技能和網(wǎng)絡(luò)參與

16、的技能，也得到了極大的搞高。三年級(jí)張晉瑜同學(xué)在學(xué)習(xí)感受中寫(xiě)到：我們班在上網(wǎng)絡(luò)課秋天的雨時(shí)，和以往的語(yǔ)文課迥然不同。以前的語(yǔ)文課總是由老師在講臺(tái)上講，在黑板上書(shū)寫(xiě)，同學(xué)們聽(tīng)著老師親切的話語(yǔ)，在課本上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，害怕老師提出問(wèn)題讓自己回答同學(xué)們很難從一本書(shū)中得到更多更全面的知識(shí)。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課就不一樣了。同學(xué)們?cè)诮處熤笇?dǎo)下，在網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，生生、師生交流，教師在網(wǎng)上提供的動(dòng)畫(huà)、電影片斷、圖片、文字等資料，讓我們自由自在的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了許多課本上沒(méi)有的知識(shí)，在這堂語(yǔ)文課上，讓我至今難忘的還有BBS論壇，在論壇上，同學(xué)們自由地發(fā)表著自己的學(xué)習(xí)感受。在這堂語(yǔ)文課上，我知道了許多有關(guān)這篇課文的

17、知識(shí)。這堂語(yǔ)文課給我留下了深刻的印象，如果以后的語(yǔ)文課都這樣該多好?。。ǜ奖?）4.2.2學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的雙贏通過(guò)一個(gè)階段的研究，為了解學(xué)生對(duì)基于專題學(xué)習(xí)資源的態(tài)度，我們采取隨機(jī)抽樣的方法，通過(guò)數(shù)據(jù)處理、分析，不難發(fā)現(xiàn)：我們的學(xué)生對(duì)基于專題資源學(xué)習(xí)態(tài)度積極，興趣濃郁，語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)資源建設(shè)與合理應(yīng)用對(duì)學(xué)生的主題性語(yǔ)文有效學(xué)習(xí)有著很大的幫助。它增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力和問(wèn)題意識(shí)，我們對(duì)此已也初嘗勝果。目前我校學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)習(xí)過(guò)程中，只要遇到什么問(wèn)題，網(wǎng)上沖浪已成為了他們解疑釋惑的自覺(jué)行動(dòng)，有力地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和人文素養(yǎng)的雙贏。五年級(jí)上課時(shí)學(xué)生在BBS上這樣寫(xiě)到：“我們?cè)谶@次網(wǎng)絡(luò)課

18、上真正感受到給自己上課的感覺(jué)，在課堂上我們自己開(kāi)始動(dòng)手操作，自己動(dòng)手證明對(duì)錯(cuò)與否，自己研究，這不僅調(diào)動(dòng)了我們的積極性，還使我們?cè)谧约貉芯康倪^(guò)程中牢記知識(shí)，而老師只起著一個(gè)啟發(fā)、引導(dǎo)同學(xué)們的作用。我認(rèn)為，如果從現(xiàn)在開(kāi)始，天天上網(wǎng)絡(luò)課，這不僅使我們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)越來(lái)越高，還可以讓我們?cè)诓恢挥X(jué)中提高我們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，這不是兩全齊美的事嗎？”（附表2）總之，利用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行教與學(xué)，教師的教變得相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)充實(shí)、輕松而充滿樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)了教師教與學(xué)生學(xué)的雙贏。（三)改進(jìn)與完善存在問(wèn)題與后續(xù)研究5.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式目前還不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教

19、學(xué)內(nèi)容所限，還不能在各年級(jí)和每節(jié)課都使用這種教學(xué)模式。今后將努力創(chuàng)造條件，逐步擴(kuò)大學(xué)科使用面和課時(shí)使用率。5.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源滿足不了教學(xué)需求。網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源還不能完全滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，教師自身又缺乏開(kāi)發(fā)資源的條件和時(shí)間。今后我們將通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找、購(gòu)買、組織教師開(kāi)發(fā)等多種途徑擴(kuò)充校本資源庫(kù)，提高資源利用率。5.3新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和手段尚未健全。傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)掌握為主的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式已不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)過(guò)程和能力發(fā)展為主的評(píng)價(jià)體系和有效的評(píng)價(jià)方式正在探索，目前還沒(méi)有形成完整的適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，有待進(jìn)一步總結(jié)完善。5.4教師信息技術(shù)水平有待再提高。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，教師不僅要有扎實(shí)的業(yè)務(wù)基本功、新的教學(xué)理念，還要有較高的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和計(jì)算機(jī)操作能力。把不斷更新教育理念，努力提高教師的信息素養(yǎng)，組織教師進(jìn)行后續(xù)研究，尋找每個(gè)學(xué)科學(xué)與教的規(guī)律，突出各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，作為我們今后研究工作的重點(diǎn)，力爭(zhēng)在后續(xù)課題研究中取得更加優(yōu)秀的成果。學(xué)生信息技能情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（四年級(jí)二班）50人 附：表1項(xiàng)目數(shù)據(jù)階段瀏覽網(wǎng)頁(yè)的技能處理信息的技能信息發(fā)布的技能網(wǎng)絡(luò)參與的技能個(gè)人博客創(chuàng)建好一般較差好一般較差好一般較差有意識(shí)一般無(wú)意識(shí)有無(wú)實(shí)驗(yàn)前12人24人14人6人20人24人5人12人33人4人35人11人3人47人實(shí)驗(yàn)后30人128人26人14人10人20人1