論驅(qū)動式教學模式在經(jīng)濟類課程中的應用

1、    論驅(qū)動式教學模式在經(jīng)濟類課程中的應用日期: 2010-6-28 19:40:54瀏覽: 17來源: 學海網(wǎng)收集整理作者: 佚名論文關(guān)鍵詞驅(qū)動式教學 經(jīng)濟課程 論文摘要文章在分析驅(qū)動式教學方式的特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合經(jīng)濟類課程的特點，通過對風險管理和保險學課程教學實踐過程的分析，總結(jié)出經(jīng)濟類課程運用驅(qū)動式教學方式的特點。 一、驅(qū)動式教學的定義 驅(qū)動式教學是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學方法，是建構(gòu)主義理論在教育教學中的具體應用。這種教學方法主張教師將教學內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學活動的中心。學生在完成任務(wù)的動機驅(qū)動

2、下，通過對任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，在教師的指導幫助下，通過自主探索和互動協(xié)作的學習，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)意義的建構(gòu)。 二、經(jīng)濟類課程采用驅(qū)動式教學的必要性 高職教育教學方式的改革已經(jīng)進行了很長一段時間，但是大多數(shù)改革的嘗試都是在理工科采用任務(wù)驅(qū)動式教學方法，在實踐教學中也收到了很多良好的效果。但是針對經(jīng)濟類課程的教學方式的改革還很少，由于傳統(tǒng)教師的教學方法不能很好地調(diào)動學生的主觀能動性和學習積極性，進而影響了教學效果。要改變這種教學狀況，就應該改變現(xiàn)有課堂教學方式，圍繞具體的任務(wù)或問題，把原來抽象的理論講授轉(zhuǎn)化為生動的現(xiàn)象和案例的講解

3、，讓學生自己從中總結(jié)出現(xiàn)象中所包含的本質(zhì)，完成從具體到抽象的升華。按照人類認識事物的規(guī)律進行教學，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手。正像克萊恩所說“一旦我們開始根據(jù)人類的天性做事，過去認為復雜的事也都變得簡單?！卑凑諛?gòu)建主義理論，學習的過程應該是一個積極主動的探索建構(gòu)過程，是一種協(xié)商活動的過程，是一種真實情境的體驗。學生在學習過程中的角色，應該由外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο筠D(zhuǎn)變?yōu)橥庠谛畔⒓庸さ闹黧w。也就是說，教學活動的開展應該以學生為中心，學生是主角，教師是導演。高職教育主要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，需要教師平時對學生加強訓練。驅(qū)動式教學對于這個培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是非常有幫助的。

4、它改變了傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，用建構(gòu)主義理論作為指導思想，以任務(wù)驅(qū)動的原則作為教學模式，采用表現(xiàn)性評價的方式進行能力考核，培養(yǎng)學生的實際應用技能。學生通過完成教師根據(jù)課程知識、能力、素質(zhì)的要求而設(shè)計的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識、技能和綜合素質(zhì)。驅(qū)動式教學的核心工作是任務(wù)的安排。 三、經(jīng)濟類課程的特點 經(jīng)濟類課程的教學具有和理工類課程不同的特點，在設(shè)計任務(wù)時尤其要注意這些區(qū)別。經(jīng)濟類課程具有以下特點： 1.現(xiàn)實性。經(jīng)濟類的課程大都和我們的生活聯(lián)系比較緊密，很多現(xiàn)象就發(fā)生我們的生活中。例如，當前我們面臨的通貨膨脹現(xiàn)象，全國性的價格上漲，給老百姓的生活帶來很多的不便，我們?nèi)绾芜\用經(jīng)濟理論解釋這

5、個現(xiàn)象。再比如，風險就在我們身邊，已經(jīng)有越來越多的人開始有意識地去認識和消除自己身邊的風險，物價上漲就是我們要共同面臨的經(jīng)濟風險之一。 2.學科具有很強的交叉性。以財政與金融這門課程來說，它涉及金融領(lǐng)域的知識，還涉及財政方面的知識，而且都需要經(jīng)濟學的知識和原理。很多經(jīng)濟現(xiàn)象的分析都需要用到統(tǒng)計學和會計學的知識，學科的交叉現(xiàn)象很普遍。 3.知識的應用性比較強。很多經(jīng)濟類課程所學的知識，在實際的生活和工作中都需要用到，如何應用、如何更好地應用，都是在經(jīng)濟類課程教學中需要解決的問題。風險管理課程具有很強的應用性，通過這門課程，學生應該掌握管理和處理身邊風險的能力。 4.知識的重復性比較多。經(jīng)濟理論在

6、很多課程中都涉及。例如，風險管理的理論在很多的風險管理課程中都需要，企業(yè)需要，家庭需要，金融機構(gòu)需要，經(jīng)營風險的保險公司更需要。 四、驅(qū)動式教學在經(jīng)濟類課程中的任務(wù)設(shè)計 基于經(jīng)濟類課程的上述特點，我們主要以保險專業(yè)的課程為例來闡述驅(qū)動式教學任務(wù)設(shè)計的著手點： 1.問題類任務(wù)（專題、主題類任務(wù)）。問題被理解為一種需要注意、處理或解決的情境、人或事。在這里我們把問題理解為情境，這種情境是實際的或接近現(xiàn)實的。比如一個專題、主題或案例，它的作用在于做好背景知識的鋪墊，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，提供研究范圍，誘發(fā)研究動機，從而使學生能利用已有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識經(jīng)驗去同化當前學習的

7、新知識，賦予知識以某種新的含義。通過以上分析我們可以看出，問題類任務(wù)就是問題情境中所展現(xiàn)的需要解決的問題，學習的過程就是通過解決這種復雜的、實際的問題來學習隱含于問題背后的知識，加強對解決問題能力的訓練，提高學生自主學習和終身學習的能力。例如，在講授風險管理課程中關(guān)于風險特征的時候，我們是這樣安排的：首先給學生播放一段關(guān)于我國南方暴雨帶來的自然災害的資料，在這個背景下，讓學生繼續(xù)分組討論我們現(xiàn)實生活中面臨的其他風險，包括親身經(jīng)歷過的、看到的、聽到的，以及從資料中了解到的各種風險的存在。每個學生都有自己的經(jīng)歷，他們都能說出很多風險的表現(xiàn)，經(jīng)過熱烈的討論之后，再對他們的討論結(jié)果加以引導，讓學生做出

8、總結(jié)。如引導學生思考：我們身邊已經(jīng)和正在發(fā)生或者將來可能發(fā)生的各種各樣的風險，說明了什么？學生能夠總結(jié)出風險是普遍存在的；我們不能夠完全避免風險的發(fā)生說明風險是客觀存在的等。通過觀看視頻資料和課堂討論，學生在教師的引導下總結(jié)出風險的特征，學生的主觀能動性得到了鍛煉，而且對于所學內(nèi)容的理解非常深刻，教學效果很好。 2.案例類任務(wù)。案例類任務(wù)的完成就是指學習者在一個對現(xiàn)實部分模擬的真實情境中，通過搜集信息，運用所掌握的原理技術(shù)，進行特定的分析和決策的過程。它具有以下特點：（1）學習的開始就是向?qū)W生展示一個具有一定復雜性的、真實性的案例，學習的結(jié)果是學會解決問題的方法，因此，適合于原理、技術(shù)類的知識

9、的學習。（2）通過認真分析案例中的各種數(shù)據(jù)和錯綜復雜的案情，最終學到的是解決問題的方法，因此，學習的結(jié)果就是學會解決問題的方法。（3）教師給學生呈現(xiàn)案例，學生自行分析，教師提供學習指導。例如，在講授保險的四大原則時，我們可以采取案例教學的方式。保險的四大原則理解起來是比較抽象的，通過案例，學生們能夠通過自己的努力，在教師的引導下，深刻領(lǐng)會原則的含義及其在實際中的應用。在講保險近因原則時，我們引入了這樣的案例：2006年6月，王某為自己所經(jīng)營的零售店鋪以及店內(nèi)貨物向當?shù)乇ｋU公司投保財產(chǎn)保險。店鋪保險金額為15萬元，店內(nèi)貨物保險金額為3萬元，并在簽單時一次繳清了保險費。2006年7月28日下午，店

10、內(nèi)因線路老化失火。王某在無法撲滅大火的情況下將店內(nèi)主要貨物（店主估計價值約為20000元）搬出放置街邊，由于王某的貨物基本屬于生活零用物品，街上旁觀的人比較多，在王某沒有提防的情況下，發(fā)生哄搶。放置街邊的貨物基本被搶劫一空，僅剩價值三千余元的商品，店鋪已經(jīng)被完全燒毀。事發(fā)后，王某向保險公司索賠。問保險公司對于發(fā)生哄搶的20000萬元損失是否應該給予賠償，為什么？讓學生帶著疑問把基本的知識點什么是近因、近因原則的概念和內(nèi)容都學完，然后分組討論案例中損失發(fā)生的近因是什么，根據(jù)近因原則，保險公司該怎么賠償？這些問題討論完后，案例中的問題也就迎刃而解了。學生通過討論，也明白了保險近因原則存在的意義，通

11、過對案例進行分析，加深了對原則含義的領(lǐng)會，并掌握了在實際中應用的技巧，理解了保險公司進行理賠時的處理原則和程序。 五、驅(qū)動式教學在經(jīng)濟類課程中運用的特點 通過以上分析和教學案例展示我們能夠看到，在經(jīng)濟類課程中運用驅(qū)動式教學具有以下兩方面的特點： 1.許多經(jīng)濟類課程和保險專業(yè)的課程一樣，很多知識點都很抽象。這樣的特點決定了學生在學習這類知識時，通常會覺得比較枯燥和乏味。按照一般的教學方式，教師在講課的過程中會很被動，雖然花費的精力很多，但是收到的效果甚微，學生也不滿意。經(jīng)過上面的分析，我們可以看出，教師通過轉(zhuǎn)變教學方式，采用驅(qū)動式教學法，變被動為主動，讓學生積極主動地去學習。 情景的展示、實際案

12、例的引入，學生帶著實際問題，通過實際案例來學習，學習的目的性更強，更能很好地把握學習的目的，產(chǎn)生強烈的學習動機。在這兩類方法中，學生不是被動地完成學習任務(wù)，而是教師所設(shè)計的任務(wù)激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，學生自愿地積極探索、自行尋找途徑去學習，在完成任務(wù)的過程中，學生的主觀能動性得到了充分的體現(xiàn)。 2.通過案例和問題情境的設(shè)計。學生可以在完成任務(wù)的成就感的驅(qū)使下，自己設(shè)計與教學任務(wù)相關(guān)的其他任務(wù)，這進一步體現(xiàn)了學生學習的主體性和能動性。我們的教學目的不僅是向?qū)W生傳授知識要點，更主要的還要交給學生恰當?shù)膶W習方法，激發(fā)學生學習的興趣，為學生的終身學習做好準備。通過上面的案例，我們可以看出，通過選擇恰

13、當?shù)慕虒W方式，學生不僅可以在輕松的氛圍中學到很多知識，而且能夠很好地把握知識點在實際生活中的應用，同時，還能掌握學習的方式和方法，為以后的學習打下很好的基礎(chǔ)。 高等職業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)高級職業(yè)人員，因此，學生的動手能力和解決問題的能力直接決定高職教育的成功與否。學生動手能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)，對于教師是非常大的挑戰(zhàn)。在信息時代，學生獲取信息的渠道很多，如果教師還采用過去的灌輸式教學方式，則不會滿足學生對知識的需求，教師的授課過程就會十分被動。同時，學生在走向工作崗位時需要具備比較強的動手能力和分析問題的能力。而且，就業(yè)的壓力也使得學生更愿意學一些能夠提高動手能力和解決問題能力的內(nèi)容。

14、采用驅(qū)動式教學法，正好符合了當前的實際情況，既能滿足市場就業(yè)的需要，也能迎合學生的心理需求?？傊?，驅(qū)動式教學能充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和積極性，能促使學生進行積極思維，從而培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。我們有理由相信，驅(qū)動式教學應用在經(jīng)濟類課程中一定會取得非常不錯的教學效果。 參考文獻 1趙潔紅.引導學生主動學習任務(wù)驅(qū)動教學模式J.中國電力教育，2007（3）. 2紹祥東，張瑩.以人物教學為驅(qū)動構(gòu)建電子商務(wù)教學新模式J.河北農(nóng)業(yè)（教育版），2007（2）. 3李移倫，姚和芳.淺談?wù)n程教學的任務(wù)驅(qū)動型教學模式J.當代教育論壇，2007（1）. 4周慶華.任務(wù)驅(qū)動教學的有益嘗試J.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（3）. 5姜潔.任務(wù)驅(qū)動教學法在資產(chǎn)負債表編制教學中