激活創(chuàng)新想象 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1、激活創(chuàng)新想象 培養(yǎng)創(chuàng)新思維 富錦市大榆樹(shù)小學(xué) 孫奎信 孟春蓮郵編 156121 電話 提要 導(dǎo)讀在教學(xué)活動(dòng)中，想象是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的核心因素，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)新想象，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的最有效途徑之一。實(shí)踐證明：“激活感性，引發(fā)學(xué)生的想象動(dòng)機(jī)；張揚(yáng)個(gè)性，為學(xué)生插上想象的翅膀；飛揚(yáng)靈性，為學(xué)生營(yíng)造想象的空間；打造悟性，為學(xué)生開(kāi)辟想象的渠道；培養(yǎng)理性，提升想象的科學(xué)性和合理性?！蹦苡行Ъせ顚W(xué)生的創(chuàng)造想象，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而有效落實(shí)學(xué)生的主體地位，使素質(zhì)教育真正的落到實(shí)處。關(guān)鍵詞創(chuàng)新 想象 思維語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中明確提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想

2、象力和創(chuàng)造潛能，”這充分地說(shuō)明了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性和迫切性。江澤民說(shuō)：“迎接未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！庇绕湓谛滦蝿?shì)下的語(yǔ)文教育教學(xué)中，有效地進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力起著舉足輕重的作用。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣才能行之有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？我們知道，在教學(xué)活動(dòng)中，想象是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的核心因素，想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程，它是創(chuàng)造活動(dòng)的一個(gè)必不可少的條件。實(shí)踐證明，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，敲啟學(xué)生想象的大門(mén)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新

3、思維能力的最有效的途徑之一。 一、激活感性，引發(fā)學(xué)生的想象動(dòng)機(jī) 感性，是指對(duì)事物或文字材料等表面現(xiàn)象的感知或感覺(jué)。即感性認(rèn)識(shí)。如果只憑感性記憶或理解字詞篇章等，那么學(xué)生的認(rèn)知能力就只能處于一種機(jī)械的僵化的狀態(tài)。如識(shí)記生字“拿”，學(xué)生只能從記憶庫(kù)中機(jī)械地提取出“合”字下面寫(xiě)個(gè)“手”字念“拿”； 識(shí)記“罵”字便記作上面兩個(gè)“口”字，下面一個(gè)“馬”字；識(shí)記“憶”字便記作左邊“豎心”旁，右邊是“橫折彎鉤”（乙），合起來(lái)念“憶”等。這種只憑感性地盲人摸象似地機(jī)械識(shí)記不僅枯燥乏味，長(zhǎng)此以往會(huì)造成學(xué)生思維的惰性，不但識(shí)記效果差，而且學(xué)生造句或作文時(shí)常常會(huì)提筆忘字，“同音代”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。那么如何才能激活學(xué)生

4、的思維，使學(xué)生由“感”（感性）而發(fā)，既能達(dá)到良好的記憶效果，又能使學(xué)生樂(lè)此不疲呢？亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！蔽覀冎灰獜恼J(rèn)識(shí)材料的本原出發(fā)，激活感性，牽動(dòng)思維，使學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)，引發(fā)兒童創(chuàng)新思維和想象的動(dòng)機(jī)，并適當(dāng)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，便能收到良好的識(shí)記效果。如，我在教學(xué)識(shí)記生字時(shí)是這樣做的：“同學(xué)們，請(qǐng)慢慢拿出你的文具盒，注意觀察，拿時(shí)你手的動(dòng)作變化是怎樣的！”“興趣是最好的老師“，在這樣熱烈的氛圍中，學(xué)生很快就總結(jié)出”把手合起來(lái)就是拿”，并很快地記住了“拿”字?！跋胂笫撬季S的體操”，經(jīng)過(guò)幾次這樣的訓(xùn)練后，在識(shí)記“罵”“憶”等字時(shí)，學(xué)生便能很快地總結(jié)出“口口聲聲說(shuō)人是馬

5、”即“罵”；“在心里多拐幾個(gè)彎，認(rèn)真想一想”即“憶” 教學(xué)證明，只要恰當(dāng)抓住感性材料的敏感處，恰到好處地進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，那么學(xué)生的想象動(dòng)機(jī)便會(huì)一觸即發(fā)，思維的火種便會(huì)播灑腦海的每一個(gè)角落，創(chuàng)新的火花便會(huì)四處迸射，想象地欲望便一發(fā)而不可收。 二、張揚(yáng)個(gè)性，為學(xué)生插上想象的翅膀 個(gè)性，指人的個(gè)性心里特征和個(gè)性傾向性，他是心理素質(zhì)的一種外在表現(xiàn)。小學(xué)生的想象動(dòng)機(jī)一旦被激發(fā)后，他們的個(gè)性表現(xiàn)和張揚(yáng)便顯得尤為活躍。這時(shí)，老師一定要以積極的，慎重地心態(tài)去配合學(xué)生，達(dá)成師生默契地合作。積極的心態(tài)，是指老師對(duì)于學(xué)生提出地高質(zhì)量的有價(jià)值的問(wèn)題或答案，要大加贊賞與肯定，以達(dá)到鼓勵(lì)的目的；慎重的心態(tài)，是指對(duì)于學(xué)生提

6、出的問(wèn)題或答案離題較遠(yuǎn)，要在采取機(jī)智引導(dǎo)的同時(shí)，努力保護(hù)他們善問(wèn)好答的積極性，不要一棒打死，挫傷兒童的自尊心。如，學(xué)習(xí)林海一文時(shí)，我是這樣啟發(fā)學(xué)生的再造想象來(lái)到導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)大海嗎？那么誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)概括一下大海是什么樣的？”話音剛落，課堂頓時(shí)沸騰起來(lái)。“波瀾壯闊” “一望無(wú)際”“波濤洶涌”“水平如鏡”“微波粼粼”“一瀉千里”等詞噴涌而出，接下來(lái)我并沒(méi)有急于做出評(píng)價(jià)，而是通過(guò)播放大海、長(zhǎng)江和西湖的剪接錄象，讓學(xué)生在比較中自己否定掉不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，同時(shí)為學(xué)習(xí)和理解林海一文打下了良好地鋪墊。 三、飛揚(yáng)靈性，為學(xué)生營(yíng)造想象的空間 靈性，即靈感。學(xué)生的個(gè)性得到很好地保護(hù)和張揚(yáng)，想象的翅膀

7、得以任意的馳騁。此時(shí)，教師很有必要為學(xué)生營(yíng)造想象的空間，讓學(xué)生天馬行空地盡情發(fā)揮自己的靈感，開(kāi)發(fā)思維潛能，在再造想象的基礎(chǔ)上大膽地進(jìn)行創(chuàng)新想象。例如，有的老師在教學(xué)狼和小羊一文時(shí)，是這樣捕捉文中的空白點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)疑導(dǎo)趣，從而激活學(xué)生地靈性，為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新想象的空間的：“（1）如果狼遇到的不是小羊，而是獅子或老虎等猛獸，那么狼的表現(xiàn)又會(huì)是怎樣的？（模仿“狼和小羊”假想三次對(duì)話的內(nèi)容、態(tài)度和語(yǔ)氣）（2）小羊的命運(yùn)最終會(huì)是怎樣的？”如此為學(xué)生生活拓展了想象的無(wú)限空間，學(xué)生的創(chuàng)造思維信馬由韁，任意馳騁，學(xué)生的靈性得到了最大限度的發(fā)揮，真正達(dá)到了創(chuàng)新的飛躍。每篇文章都有想象的空間和創(chuàng)新的余地，只要我們認(rèn)真

8、捕捉文章的空白點(diǎn)，想學(xué)生之所想，及學(xué)生之所及，學(xué)生的創(chuàng)新潛能就會(huì)得到最有效地發(fā)揮，就會(huì)收到良好地教學(xué)效果。如，我在教學(xué)八只小貓時(shí)，讓學(xué)生模仿文中的描寫(xiě)方法，結(jié)合自己的實(shí)際觀察，想象設(shè)計(jì)出八只小貓的另外的各自神態(tài)。雖然這一問(wèn)題有一定難度，要靠小組合作才能完成，但是看了學(xué)生的作品的確讓人有一種始料未及的感覺(jué)。學(xué)生筆下的一個(gè)個(gè)小貓不但設(shè)計(jì)惟妙惟肖，而且妙趣橫生，可能受“卡通”影響，有的學(xué)生是這樣描繪的：“看，左邊蹲著的那只小貓，把頭緊緊地伏在地上，兩眼緊緊地盯住一處，兩只后腿用力蹬地，整個(gè)看上去給人好似捕鼠前準(zhǔn)備離地時(shí)的剎那感覺(jué)，令人頓生緊張之感。而旁邊的那只小貓悠閑地走著模特步，誰(shuí)一眼看上去，也不

9、禁會(huì)啞然失笑”當(dāng)然，這些描寫(xiě)僅靠再造想象是完不成的?！澳７率仟?dú)創(chuàng)的基礎(chǔ)”，只要給學(xué)生提供一定的素材，拓展一定的想象空間，學(xué)生的靈感就會(huì)得到及時(shí)的閃現(xiàn)，創(chuàng)造力就會(huì)得到盡情地發(fā)展。 四、打造悟性，為學(xué)生開(kāi)辟想象的渠道 悟性，指在理解基礎(chǔ)上的創(chuàng)見(jiàn)性。它介于靈性和理性之間。在張揚(yáng)學(xué)生靈性的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)打造他們的悟性，使他們能按照正常的情緒軌道產(chǎn)生有價(jià)值的靈感，避免思維的盲目性，浪費(fèi)不必要的教學(xué)時(shí)間，因此在保護(hù)學(xué)生靈性的同時(shí)，努力打造悟性是保證創(chuàng)造性想象的質(zhì)量，提高教學(xué)效果的重要手段。例如，前文提到的識(shí)記“拿”時(shí)，通過(guò)老師的提示和引導(dǎo)，為學(xué)生開(kāi)辟想象地渠道，使學(xué)生在閃現(xiàn)靈感的同時(shí)，提高悟性，科學(xué)合理地創(chuàng)

10、造出了“罵”“憶”等字的記憶方法。 五、培養(yǎng)理性，提升想象的科學(xué)性和合理性 理性，這里主要是指客觀性和合理性，它是在感性基礎(chǔ)上的質(zhì)的飛躍。在張揚(yáng)靈性，打造悟性的基礎(chǔ)上，有效地培養(yǎng)學(xué)生的理性，不僅是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而且是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維過(guò)程中的關(guān)鍵所在。因?yàn)榻處煵坏墙虒W(xué)活動(dòng)的組織者，參與者，更是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新想象有時(shí)難免會(huì)背離文章的主旨，游離于作者的本意，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)和提升學(xué)生想象的科學(xué)性與合理性，實(shí)現(xiàn)教材的真正教育目的。如想象小羊的命運(yùn)時(shí)（見(jiàn)課文狼和小羊），有的學(xué)生這樣假設(shè)：“當(dāng)狼撲向小羊時(shí)，小羊一躲，老狼便掉進(jìn)河里淹死了 ?！钡恼碌谋疽馐欠从忱侠堑膬礆埡托⊙虻奶煺媾c單純的，小羊的悲慘結(jié)局實(shí)際上是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。這一點(diǎn)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并理解。 想象不但是思維的導(dǎo)火索，而且是思維的催化劑，更是思維的調(diào)色盤(pán)。在創(chuàng)造力上，我們可以藐視任何人，但絕不能藐視孩子，因?yàn)樗麄兪?/p>