四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案金蟬脫殼 西師大版

1、.?金蟬脫殼?教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目的】 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，試背誦課文4、5自然段。 2.理解課文內(nèi)容，理解金蟬脫殼的全過(guò)程，感受金蟬脫殼的神奇之處。 3.激發(fā)學(xué)生樂于觀察周圍事物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和對(duì)科學(xué)的探究精神。 4.學(xué)會(huì)觀察事物的方法。 【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】 重點(diǎn)：理解金蟬脫殼的過(guò)程。 難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生感受動(dòng)物世界的奇妙與情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)研究的興趣。 【教具準(zhǔn)備】 幻燈片 【教學(xué)過(guò)程】 一、開門見山，導(dǎo)入新課 這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)?金蟬脫殼? 二、學(xué)習(xí)課文第一部分 1、指名讀第1-2自然段。 2、出示:“這是多么神奇有趣的事啊 齊讀

2、3、“這詳細(xì)指什么, 4、出示:“夜幕降臨，蟬蟲就從土里鉆出來(lái)，偷偷地爬到樹桿上，脫掉它身上的舊衣，換上華美的新裝。 指名朗讀。 說(shuō)說(shuō)你的理解。神奇有趣 5、文中還有個(gè)感慨句也說(shuō)金蟬脫殼神奇有趣，你能找出來(lái)嗎, 出示“這是多么奇特動(dòng)人的情景啊 指名讀好兩個(gè)感慨句。課件點(diǎn)紅“神奇有趣“奇特動(dòng)人 三、合作探究，展開研讀，學(xué)習(xí)第二部分 1、接下來(lái)，就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)課文，來(lái)細(xì)細(xì)感受金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動(dòng)人 2.默讀第3-6自然段，想想作者是按怎樣的順序來(lái)寫金蟬脫殼過(guò)程的,分別是哪幾個(gè)自然段, 3.交流師板書 板書:脫殼前3 脫殼中4 脫殼后5 4、下面我們把目光聚焦到金蟬脫殼前的第三自然段

3、，自由朗讀，畫出最讓你感到金蟬脫殼時(shí)奇特動(dòng)人的地方，用心體會(huì)。 金蟬脫殼前有什么神奇動(dòng)人的地方, 出示:突然，我發(fā)現(xiàn)了一只肥肥的、通身發(fā)著金黃色亮光的蟬蟲，正沿著柿子樹往上爬。當(dāng)爬到一個(gè)枝丫上時(shí)，它用腳緊緊抓住樹皮上的一處裂口，停在那里不動(dòng)了。 交流點(diǎn)撥:“我發(fā)現(xiàn)一只肥肥的、通身發(fā)著金黃色亮光的蟬蟲。這句話寫出了金蟬脫殼的樣子。 預(yù)設(shè):我覺得蟬蟲脫殼時(shí)全身發(fā)著金黃色的亮光，非常漂亮因?yàn)橄s蟲脫殼通身發(fā)著金黃色的亮光，所以被稱為“金蟬，真漂亮那請(qǐng)你來(lái)讀一讀 我從“金黃色亮光，“肥肥的這兩個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)出蟬不僅漂亮，而且得意。你來(lái)讀讀蟬的得意、有趣。 我從“緊緊抓住“停在那里不動(dòng)了。可以想象金蟬脫殼時(shí)一

4、定很用力，是一個(gè)艱辛的過(guò)程。你能加上自己的想象，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的很好的方法之一。 5、師:蟬蟲停下來(lái)不動(dòng)，它想干什么呢,指名讀“換上華美的新裝。 我們一齊來(lái)邊讀邊想像，讓金蟬脫殼前的情景在你的腦子里“活起來(lái)。 二理清順序，掌握重點(diǎn)。 1.師:大家都很想去理解蟬是怎樣脫殼的吧,讓我們邊讀邊想象金蟬脫殼的過(guò)程，感受這個(gè)過(guò)程的神奇所在吧 2.默讀第4自然段，完成填空。 3.金蟬脫殼的順序是怎樣的呢,指名答。 幻燈出示:背?頭?腳?尾 4.師:蟬脫殼的過(guò)程中，你認(rèn)為最有趣的是哪一部分呢,把相關(guān)語(yǔ)句畫出來(lái)，然后給大家說(shuō)說(shuō)你的感受。 出示:蟬蟲整個(gè)身體一會(huì)兒變成了深綠色。 預(yù)設(shè)一:“立即寫出了蟬露背時(shí)很快。

5、“抽搐“裂開這些動(dòng)詞把蟬背出殼時(shí)情景寫得詳細(xì)?？梢杂檬肿飨s蟲演示，讓學(xué)生有個(gè)形象感知。 “保護(hù)甲顏色的變化從極淡的綠色深綠色，我覺得非常神奇。 老師出示圖片讓學(xué)生觀察，體會(huì)顏色變化很快、很神奇，就像我們前一課學(xué)習(xí)的變色龍一樣。指導(dǎo)朗讀 出示:接著，頭鉆出來(lái)了像兩顆花椒籽一樣又黑又亮。 預(yù)設(shè):從“鉆“字我感受蟬的靈敏、淘氣。 “像一樣用了比喻的修辭手法寫出了蟬的得意。 “透明發(fā)亮“大眼睛寫出了蟬出殼后的透明發(fā)亮，更美了。 指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀 出示:最有趣的是蟬出殼時(shí)的情景。整個(gè)動(dòng)作配合的自然協(xié)調(diào)。 1默讀考慮:這段圍繞哪句話來(lái)寫,請(qǐng)?jiān)跁嫌谩癬標(biāo)出來(lái)。 2這一段是怎樣表現(xiàn)出蟬尾出殼過(guò)程的有趣,圈畫

6、出蟬蟲此時(shí)的動(dòng)作，師指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫動(dòng)作的詞進(jìn)展交流。 預(yù)設(shè):抓住未出殼的蟬尾“抖動(dòng)、“伸著，已經(jīng)出殼的上半身“仰、“撲，再用腳“抓“抽，感受其動(dòng)作配合的自然協(xié)調(diào)，領(lǐng)悟神奇動(dòng)人。 作者用一連串的動(dòng)詞將這一過(guò)程刻畫得栩栩如生，這和作者細(xì)致入微的觀察分不開的，我們一齊來(lái)讀讀這段話，還可以加上自己的動(dòng)作，細(xì)細(xì)體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。 5、你能把這段文字背下來(lái)嗎, 6.師:第4自然段有順序地描寫了蟬背、頭、腳、尾出殼的過(guò)程。 金蟬脫殼是多么奇特呀難怪作者看完后沖動(dòng)萬(wàn)分、欣喜假設(shè)狂，感慨道:出示:這是多么奇特動(dòng)人的情景啊 那蟬蟲脫殼后的哪種情景又最“奇特動(dòng)人呢,出示第五自然段 出示表格 重點(diǎn)理解:“奇跡般的

7、變化: 翅膀、觸角的變化。 身上的顏色由淺而深深綠色棕褐色 蟬兒就像一位魔術(shù)師。齊讀進(jìn)一步感受“奇跡般的變化，領(lǐng)悟神奇動(dòng)人。 指導(dǎo)背誦。 三演示過(guò)程，直觀感受。 1、剛剛我們通過(guò)語(yǔ)言文字感受了金蟬脫殼的奇特動(dòng)人，你們想親眼欣賞一下金蟬脫殼的完好過(guò)程嗎, 2、看到這些，你有什么想說(shuō)的, 3、人的長(zhǎng)大需要十年二十年的時(shí)間，樹的成長(zhǎng)也要三年五載，可是蟬脫殼后的翅膀的長(zhǎng)大，顏色的變化都是在瞬間完成的，因此面對(duì)這樣一個(gè)瞬間，千言萬(wàn)語(yǔ)融成了這一句:出示:這是多么奇特動(dòng)人的情景啊 4、出示最后一個(gè)自然段:讓我們?cè)僖淮巫屑?xì)地看看這蟬兒吧，它是那樣引讀五彩繽紛，就像雕刻家給自己的藝術(shù)品涂上了油彩一樣。而留在一旁

8、的蟬殼，透明發(fā)亮，閃著金光 5.至此，整個(gè)金蟬脫殼的過(guò)程就完美地完畢了，而留給我們的印象卻是無(wú)比深化的。 6.出示齊讀:這真是奇特動(dòng)人的情景板書:奇特動(dòng)人 四、拓展延伸，活學(xué)活用。 1、同學(xué)們，其實(shí)每個(gè)夏天，我們都聽到蟬在樹上歡快地唱歌，可是金蟬脫殼的情景，我們卻很難看到，今天我們有幸跟隨小作者，透過(guò)他真實(shí)而富于感情的文字，領(lǐng)略了大自然給的神奇動(dòng)人。學(xué)完了這篇文章，你有沒有想過(guò)小作者為什么能寫出這么生動(dòng)的文章,喜歡蟬、喜歡觀察、對(duì)事物充滿好奇 2、作者能將這難得一見的情景描寫得如此詳細(xì)、生動(dòng)，靠的是有一雙慧眼擅長(zhǎng)觀察，那課文中哪些詞語(yǔ)能看出作者在“觀察, 出示:搜索發(fā)現(xiàn)聚精會(huì)神地盯著仔細(xì)地看著

9、 3、師總結(jié):對(duì)呀出示名言巴甫洛夫也曾教育我們:“觀察、觀察、再觀察。蘇霍姆林斯基說(shuō):“觀察是智慧最重要的能源。 4.處處留心皆學(xué)問(wèn)，通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)我們理解到觀察的重要性，當(dāng)我們進(jìn)展觀察時(shí)應(yīng)注意什么,1有順序2有重點(diǎn)3有感情 只要我們有一雙擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)的眼睛，就會(huì)像小作者，像法布爾一樣發(fā)現(xiàn)大自然中許許多多的奧秘。今天我們的作業(yè)就以“觀察為訓(xùn)練點(diǎn)，請(qǐng)看 五、作業(yè)設(shè)計(jì): 出示: 1、制作動(dòng)物明星卡，進(jìn)展展示。對(duì)你觀察的小動(dòng)物進(jìn)展細(xì)致觀察，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)展描繪，配上圖片，制成動(dòng)物明星卡。 一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故

10、謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。2、閱讀法布爾的?昆蟲記?。 “教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。3、背誦課文4、5自然段。 與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)