四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案拾穗

1、.?拾穗?         一、教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課選自小學(xué)語(yǔ)文北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第四主題單元收獲之?拾穗?。二、教材分析?拾穗?是19世紀(jì)法國(guó)著名畫(huà)家米勒的作品，本文以同名做了一篇精彩的賞析。課文?拾穗?的作者用樸實(shí)的語(yǔ)言向人們展示了米勒的這幅畫(huà)的內(nèi)容：在收獲的季節(jié)，三位農(nóng)家婦女在田野上拾穗的情景。作品表現(xiàn)了19世紀(jì)的法國(guó)，在收獲的季節(jié)，勞動(dòng)人民的辛勞。課文按照一定的順序總分、遠(yuǎn)近進(jìn)展描繪，同時(shí)把三位拾穗的婦女描寫(xiě)得栩栩如生，傳達(dá)出看圖作文的根本特點(diǎn)和要求，為學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)看圖作文做好鋪墊。三、學(xué)

2、情分析對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備良好的自主識(shí)字、寫(xiě)字才能，通過(guò)自主預(yù)習(xí)，絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)能正確、流利的讀課文。對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，大多參加過(guò)農(nóng)事活動(dòng)，對(duì)收獲場(chǎng)景的理解較容易，但體會(huì)當(dāng)時(shí)農(nóng)民生活的艱辛較困難。四、教學(xué)目的： 一知識(shí)目的1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、認(rèn)字7個(gè)，寫(xiě)字6個(gè)，學(xué)習(xí)多音字“落。二才能目的1、繼續(xù)練習(xí)寫(xiě)摘錄筆記，積累自己喜歡的重要詞句。 2、抓住課文描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容，體會(huì)農(nóng)民伯伯的辛苦。 三情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、結(jié)合課外理論活動(dòng)和親身體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎吐?lián)想，培養(yǎng)學(xué)生積極理解農(nóng)民生活的意識(shí)行為和對(duì)美妙的動(dòng)作情態(tài)的審美情趣。2

3、、激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字、繪畫(huà)作品等藝術(shù)魅力的興趣愛(ài)好，懂得發(fā)現(xiàn)美、欣賞美并追求美。教學(xué)重、難點(diǎn)： 1、抓住課文描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容，體會(huì)農(nóng)民伯伯的辛苦。 2、欣賞油畫(huà)，結(jié)合課后的小資料，談?wù)勛约旱母惺芎吐?lián)想。 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件五、設(shè)計(jì)理念1突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在看圖環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分看圖之后，說(shuō)出看到的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生觀察才能和口語(yǔ)表達(dá)力。2突出了“圖文結(jié)合。在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生先看圖談?wù)勛约簭膱D上看到了什么，有什么體會(huì)，讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識(shí)，接下來(lái)再讓學(xué)生讀課文，找出作者描寫(xiě)圖畫(huà)的句子，對(duì)照?qǐng)D畫(huà)，進(jìn)展品讀，同時(shí)理解作者聯(lián)想的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，再

4、來(lái)進(jìn)展感情朗讀，再讀后，讓學(xué)生再來(lái)看圖自己介紹一下畫(huà)中的內(nèi)容。這樣既尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)又教給了學(xué)生習(xí)作的方法，同時(shí)也突出了課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn) 。六、教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、討論學(xué)習(xí)法、朗讀感悟法。七、教學(xué)過(guò)程： 一復(fù)習(xí)展示，整體感知。1、板書(shū)課題引入：上節(jié)課，同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)展了學(xué)習(xí)，有信心承受老師的挑戰(zhàn)嗎？ 2、檢測(cè)識(shí)字情況： 1把下面詞語(yǔ)填在句子的括號(hào)里，讀一讀。 2給以下多音字選擇正確的讀音。 二看圖導(dǎo)入，明確目的。 圖上畫(huà)的是什么季節(jié)？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“收獲單元的?拾穗?，請(qǐng)看學(xué)習(xí)目的出示學(xué)習(xí)目的：課件出示在學(xué)習(xí)課文之前讓我們先欣賞這幅名畫(huà)。這幅畫(huà)是誰(shuí)畫(huà)的？請(qǐng)參

5、看課后資料遠(yuǎn)處你看到了什么？近處你看到了什么？老師小結(jié)：看著這幅圖你什么疑問(wèn)嗎？讓我們更近一步地走進(jìn)油畫(huà)，走進(jìn)課文去品味。 三出示提綱，賞析油畫(huà)，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。 1、引入：那么作者是如何描寫(xiě)這三位婦女的呢？ 2、出示導(dǎo)學(xué)提示： 1用心默讀24自然段，用“ -畫(huà)出描寫(xiě)畫(huà)中人物的句子，用“畫(huà)出作者推想的句子。 2考慮后填寫(xiě)表格：3每個(gè)小組選一個(gè)人物進(jìn)展討論，準(zhǔn)備展示。 四展示交流預(yù)設(shè)：一個(gè)組代表說(shuō)，其他學(xué)生都可以補(bǔ)充?？梢杂性u(píng)價(jià)的方法。 學(xué)生交流，老師點(diǎn)撥 1、同學(xué)們，捧起課本，讓我們懷著深深的同情讀讀對(duì)三位婦女拾穗的描寫(xiě)段落2、3、4。 2、小結(jié)：讀到這里，我們更深化地感受到農(nóng)民生活的艱辛，之所以有

6、這樣的感受，離不開(kāi)作者仔細(xì)地觀察和透過(guò)畫(huà)面合理的想象，所以只有在仔細(xì)觀察的根底上，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)展描寫(xiě)，并結(jié)合畫(huà)面內(nèi)容及當(dāng)時(shí)的情景展開(kāi)合理的聯(lián)想，是一種很好的寫(xiě)作方法，這樣你的文章會(huì)更加真實(shí)感人。 五回憶畫(huà)面，體會(huì)感情。 1、我們跟著作者欣賞了這幅?拾穗?，我們用心這幅畫(huà)讀最后一段話。 2、拓展練習(xí)：這是 世紀(jì)法國(guó)畫(huà)家 的作品，作品反映的是在 的季節(jié)，三個(gè) 在拾麥穗，表達(dá)了作者對(duì)農(nóng)民的 和 。 六學(xué)以致用，指導(dǎo)練筆作業(yè)。 1、畫(huà)家米勒和作者用手中的筆把現(xiàn)實(shí)生活中的普普統(tǒng)統(tǒng)的人事物景變成了不朽的藝術(shù)，打動(dòng)并震撼了每一個(gè)人。我手寫(xiě)我心，我心抒我情，讓我們用這堂課上學(xué)到的寫(xiě)作方法，欣賞，選擇

7、你在生活中最感興趣的一幅，把它寫(xiě)下來(lái)。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。2、通過(guò)反復(fù)閱讀課文，與同學(xué)交流后，你對(duì)有些詞句一定又有了新的感受，丁丁和冬冬為大家?guī)?lái)了一把金鑰匙呢，請(qǐng)你如今補(bǔ)充完善自己的摘錄筆記。七板書(shū)拾穗老年婦女“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接