四年級上冊語文教案5.1 飛奪瀘定橋 北師大版

1、.5、橋 飛奪瀘定橋 教學目的：、學會本課1個生字，正確讀寫以下詞語：湍急、高山峻嶺、增援、妄想、詭計、擊潰、心驚膽寒、紅褐色、震耳欲聾、瘋狂、政委、千鈞一發(fā)、號召、奮不顧身、浩浩蕩蕩、狼狽、奔赴。、有感情地朗讀課文。、讀懂理解課文內容，從中受到革命英雄主義的教育，理解課文表達順序。教學重點：抓住紅軍戰(zhàn)士的言行，體會他們不畏艱險、勇往直前、大智大勇的革命精神。教學難點：結合課外資料，培養(yǎng)學生的自我理解、感知課文內容的才能。教學準備：生字詞黑板、課件教學課時：兩課時教學過程： 第一課時一、導入新課：、讀了課題，你知道了什么？重點理解“飛、“奪、如今，你還想知道什么？二、組織自讀：、學生小組學習：

2、學習生字詞；考慮剛剛提出的問題；對課文再質疑，由記錄員負責記錄。、交流自讀情況：老師出示生字詞，檢查學生對字音、字形、字義的掌握情況。剛剛提出的問題，哪些已經讀懂了？在讀書的過程中，你還發(fā)現了哪些新的問題？、課文重點寫的是什么？課文重點寫了“飛、“奪。三、學習起因：、為什么要“飛奪瀘定橋？學生找出課文中說明“天險的詞句。、朗讀體會。四、引導學生理解奪橋的困難：、布置自讀：找出描寫瀘定橋的句子，然后說說讀懂了什么？有什么感受？、組織交流，重點體會奪橋的困難：分小組閱讀，找出哪些地方可以看出奪橋的困難？交流：橋險、水急、敵狂朗讀體會。、作者是怎樣介紹瀘定橋的？有沒有順序？先寫橋面下岸近遠五、課堂小

3、結：作業(yè)布置：、抄寫詞語。、朗讀課文。板書設計：飛奪瀘定橋：起因：經過：結果第二課時一、復習導入：、瀘定橋是一座橫跨在大渡河上的鐵索橋，誰能介紹大渡河的有關情況？多媒體顯示湍急的水流撞擊兩岸高山峻嶺圖象，播放陣陣水流聲。、紅軍為了北上抗日，必須奪取被敵人占領的大渡河的唯一通道瀘定橋畫面切入瀘定橋，可是敵人妄想阻擋我軍北上抗日，他們想出了什么詭計？我軍如何粉碎這一陰謀？、命令只要求“奪下瀘定橋，那課題為何要說“飛奪瀘定橋？緊扣題眼飛和奪，顯示：搶時間攻天險二、指導學生理解“飛：、輕讀三至五自然段，要求：圍繞“搶時間嘗試提問。、提問：a、為何要與敵人搶時間？b、戰(zhàn)士們是怎樣抑制重重困難把敵人拋在后

4、面，在搶時間一戰(zhàn)中獲得成功的？、提問：戰(zhàn)士們碰到什么困難？怎樣抑制？這兩部分內容可以用“雖然/但是這組關聯詞語串聯起來。戰(zhàn)士們的精神可歌可泣，誰來贊一贊他們？、顯示：雖然，但是。他們?。?、小結：戰(zhàn)士們個個英勇，個個機智，他們與敵人斗智斗勇，靠著英勇與機智，在與敵人的援兵搶時間這一關鍵的一戰(zhàn)中獲得了成功。顯示：英勇機智、指導朗讀：要求：讀出戰(zhàn)士們抑制困難的決心，語氣堅決。三、指導學生理解“奪：、雖然兩個旅的援兵被我軍拋在后面，沒能趕來支援防守瀘定橋的兩個團，但這兩個團的敵人仍然瘋狂地向紅軍喊叫：“來吧，看你們飛過來吧！他們憑的是什么？、指讀第六節(jié)，考慮。、用“因為/所以這組關聯詞明白敵人瘋狂的原

5、因。一：天險；二：人險、顯示瀘定橋，出現有木板和木板被抽掉的比照畫面，播放震耳欲聾的濤聲，體會敵人的險惡用心。、面對敵人的瘋狂，我軍馬上發(fā)起總攻，他們是怎樣進展這場惡戰(zhàn)，攻下天險的？、輕讀七至八自然段。找出文中描寫戰(zhàn)士們奮不顧身的句子多讀幾遍。、顯示：二連擔任突擊隊，22位英雄 短槍， 馬刀， 手榴彈， 敵人 的槍彈， 向對岸沖去。、播放錄像，感受當時的戰(zhàn)斗場面，注意觀察二連突擊隊員們的表現。注：本錄象取自電影?飛奪瀘定橋?、顯示：戰(zhàn)士們有的；有的；有的。、練筆：發(fā)揮想像，渲染劇烈的戰(zhàn)斗場面。、學生交流。、他們的英勇行為真令人欽佩，讓我們來贊一下二連。顯示：他們！、說話訓練：說出戰(zhàn)士的英勇氣概

6、，你的贊美之情。、突擊隊員們不怕犧牲，勇往直前，終于沖到了對岸，可是戰(zhàn)斗卻并沒有完畢，戰(zhàn)士們又碰到了什么困難？是怎么抑制的？戰(zhàn)斗結果怎樣？、引讀第八自然段。由點及面、結合所看過的戰(zhàn)斗畫面，想象戰(zhàn)士們沖進城去后的劇烈搏斗場面?？陬^練說。四、復述課文 誰能嘗試按事情開展順序把這個感人的故事講給大家聽。五、課堂小結：作業(yè)布置：搜集抗日故事，班內召開故事會。板書設計：唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講

7、授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。飛奪瀘定橋擊潰敵人 忘記饑餓疲勞 搶時間 點起火把趕路摸黑冒雨前進 冒著槍彈 攀著鐵鏈“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的