角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、NO：2012年陽江市中小學(xué)教師評選論文評審表（論文類別編號：21）學(xué) 段：口高中 口初中 0小學(xué)特教論文題目：角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用學(xué)科：英語學(xué)校（全稱）：陽春市圭崗鎮(zhèn)中心小學(xué)姓 名：沈雁聯(lián)系電話江市教研系統(tǒng)論文評比承諾書題目內(nèi)容角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用教師姓名沈雁性別女年齡 26職稱未定級單位全稱陽春市圭崗鎮(zhèn)中心小學(xué)郵編529623聯(lián)系電話辦公機(jī)子信箱Email： 564892636個 人 誠 信 承 諾1 .我鄭重承諾（在括號內(nèi)打“）:所寫教學(xué)論文為本人原創(chuàng)，沒有抄襲他人（J）2 .主辦單位若將

2、我的作品公示、上網(wǎng)、發(fā)表、出版，我表示（在括號內(nèi)打“ J ” ）： 同意（V ） 不同意（）承諾人簽字：年 月 日單 位 意 見單位負(fù)責(zé)人簽字：（蓋公章）年 月 日縣(市、區(qū))教研室意見縣（市、區(qū)）教研室領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W科教研員簽字：年 月 日角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用摘要：英語教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠用所學(xué)的語言進(jìn)行交際，角色扮演 教學(xué)則是一種有效的教學(xué)手段。通過我2011年在深圳寶安石巖中心小學(xué)的兩個 月實習(xí)生活和這半年多來的教學(xué)當(dāng)中證明了角色扮演在英語課堂教學(xué)的有效性， 并從中發(fā)現(xiàn)其一些不足。關(guān)鍵詞：角色扮演；英語教學(xué)：應(yīng)用基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共

3、同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！毙抡n程理論認(rèn)為，教學(xué)是教師 的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，師生的交往互動是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性。沒有師生、生 生的交往互動，就不是真正意義上的教學(xué)。而要實施這一途徑，只有通過優(yōu)化課 堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革舊的課堂教學(xué)模式，樹立“以學(xué)論教”的教學(xué)思想，充分發(fā)揮 教師的“導(dǎo)演”作用，全面體現(xiàn)學(xué)生的“主演”地位，構(gòu)建新形勢下的課堂教學(xué) 模式。1角色扮演的理論基礎(chǔ)社會心理學(xué)家提出的角色概念,是角色扮演式教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。這個理 論認(rèn)為：每個人在社會中都要扮演一定的角色，它是一個社會成員的思想、情感、 行為和責(zé)任的集中體現(xiàn),反映個體與自己、周圍人群和客觀事物之間發(fā)生作用時

4、獨特和一貫的行為方式。美國著名教育學(xué)者喬治謝夫特和范尼謝夫特(G. Shaftel & F. Shaflel , 1967)認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多向?qū)W生介紹當(dāng)前社會面臨的突出問題 以及人際之間的各種矛盾，讓學(xué)生在學(xué)校里就能夠以不同的角色身份感受到各種 社會現(xiàn)象,從中增強(qiáng)對社會的敏銳感和責(zé)任感。2角色扮演的意義大量研究結(jié)果表明，角色扮演是一種具有較高教學(xué)價值的群體參與模式，尤 其適用于中小學(xué)的課堂教學(xué)。許多國外學(xué)者對它在教學(xué)中的實施效果,給予了高 度的評價。美國教師奧冬乃爾和賽沃(N. O' Donnell & L . Shaver , 1990)在“交流技能訓(xùn)練”課中

5、運(yùn)用了角色扮演，得出了如下結(jié)論:學(xué)生比在傳統(tǒng)課中愿意表達(dá)思 想和情感;縮短了訓(xùn)練內(nèi)容和現(xiàn)實生活的距離；能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和 改變他們的處事態(tài)度;有利于教師及時提出反饋意見，與學(xué)生平等交流。美國教師迪奈烏和黑泊納（K. DeNeve & M. Heppner）于1997年運(yùn)用與傳統(tǒng) 講授模式相對比的實驗方法,對角色扮演的教學(xué)效果進(jìn)行了研究與評價。他們指 出：“此模式能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度,減少他們在學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮,并 且能夠提高個人創(chuàng)作熱情和小組合作效果?！?實驗在這一部分中，進(jìn)行了一個實驗來證明角色扮演的有效性，并從中發(fā)現(xiàn)其優(yōu) 缺點。在實驗中，通過運(yùn)用觀察法和問卷調(diào)查法，從

6、學(xué)生的情感和喜好來測試他 們對角色扮演的態(tài)度。實驗之后，關(guān)于這次實驗的內(nèi)容在兩個班級之間進(jìn)行了一 次測試。3. 1角色扮演教學(xué)的具體步驟角色扮演的具體步驟如下：準(zhǔn)備階段。這一階段包括介紹問題、提出問題、揭示情節(jié)、討論和解釋角色, 讓他們盡可能熟悉自己所扮演的角色。老師可以提醒學(xué)生注意他們的情感、行為 和禮貌。選擇角色。選擇角色應(yīng)遵循自愿參與的原則。當(dāng)然，也允許自由組合，這樣, 學(xué)生可以選擇他們最喜歡的人物，因為比較容易引起情感共鳴。自然而然，他們 就會變被動為主動。3. 1.1研究的問題實驗的目的是測試角色扮演教學(xué)是否可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們 在日常生活中的交際能力。具體的問題是：1）

7、學(xué)生接受角色扮演嗎？2）學(xué)生喜歡角色扮演嗎？3）角色扮演有沒有改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度呢？4）角色扮演有沒有有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力？3.1. 2實驗的對象深圳寶安石巖中心小學(xué)四（3）班32個學(xué)生是實驗班，四（1）班33個學(xué)生 是控制班。兩個班的學(xué)生都已經(jīng)學(xué)了四年的英語并且他們都是同一個老師教。在實驗之前，就實驗的相關(guān)內(nèi)容在兩個班級進(jìn)行了一次測試,。根據(jù)結(jié)果顯示，兩個 班的分?jǐn)?shù)存在的差別不大。（如下圖）.實驗前實驗班和控制班分?jǐn)?shù)的對比平均分標(biāo)準(zhǔn)差實驗班70.4213.21控制班69.1414.96z=0.93<1.96 p>0.053.1. 3研究方法在這次實驗中，采取了三種研究

8、方法：觀察法、問卷調(diào)查法和測試法。作者在課堂上分別觀察兩個班級的情感和態(tài)度并進(jìn)行比較。（如下圖1）在實驗中，兩個班級的每個學(xué)生要求填一份關(guān)于他們是否喜歡角色扮演的問 卷調(diào)查。（入下圖2）在實驗之后，就實驗的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行在兩個班進(jìn)行了一次測試。并在兩個班 級之間進(jìn)行了比較。（入下圖3）3. 1. 4任務(wù)設(shè)計角色扮演教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠用英語溝通。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，為學(xué)生 而設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該有這些功能：要有趣，要具體，要使學(xué)生能夠用英語溝通。以 學(xué)生書本第八單元A部分“shopping for food”為例子。在實驗班上，八個新 單詞分別寫在八張卡片上，它代表八種食物（面包，雞蛋，黃油，咖啡，炸

9、雞， 豆腐，肉，大米）。不同的學(xué)生分別扮演Pat, mother, Koko and Bob在超市購 物的情景。另外，在A部分的四個句型必須要用到：What do you want? I want someand Do you want any*? Yes, please/ No, thank you. Besides these, other expression also can be used in role-play.3. 2數(shù)據(jù)收集和分析在實驗當(dāng)中，通過兒種研究方法收集了一些數(shù)據(jù)。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，充分地證 實了角色扮演的的有效性。以下內(nèi)容主要包括統(tǒng)計結(jié)果的介紹與分析。實驗后，無論是在學(xué)

10、生的情感、喜好還是分?jǐn)?shù)方面，都出現(xiàn)了明顯的變化。學(xué)生對角色扮演的反應(yīng)分析入下圖1、2、3所示:圖1學(xué)生的情感對比項目說明實驗班控制班班級氣氛生動無趣學(xué)生表現(xiàn)熱情、全神貫注冷漠、走神課后對老師的態(tài)度開心地展示他們所學(xué)的知識機(jī)械跟老師說再見對教學(xué)手段的態(tài)度好奇感興趣沒反應(yīng)圖1反應(yīng)了學(xué)生對課堂的態(tài)度完全不同。在實驗之前，兩個班級的課堂氣 氛差不多是一樣的。然而，實驗后，實驗班的的課堂氣氛比控制班的更加生動有 趣。圖2學(xué)生對教學(xué)方法的態(tài)度實驗前項目說明人數(shù)百分比控制班喜歡1854.5%不喜歡1545.5%實驗班喜歡1959.4%（實驗前）不喜歡1340.6%實驗后項目說明人數(shù)百分比控制班喜歡1854.

11、5%不喜歡1545.5%實驗班喜歡2887.5%（實驗后）不喜歡412.5%從圖2可以看出來，教學(xué)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)英語中起著一個很重要的作用。在 驗前，兩個班級學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的喜好只存在細(xì)小的差別，但是在實驗后，這個 差別有了顯著的變化。圖3實驗后兩個班級的分?jǐn)?shù)比較平均分標(biāo)準(zhǔn)差實驗班76.0810.94控制班70.2313.03z=6.82>2.58 p<0.01如前面所說的，在實驗前，實驗班和控制班的平均分分別是70.42和69.14, 沒有明顯的差別(z=0.93<1.96 p>0.05)o然而，在實驗后，實驗班和控制班的的 平均分分別是76.08 70.23。很清楚

12、地顯示了實驗班的成績在實驗后得到了很大 的提高(z=6.82>2.58 p<0,01)o4角色扮演的不足角色扮演事實上是我們給學(xué)生在教室練習(xí)真實生活語言的機(jī)會，如果學(xué)生 有信心并且合作時這種方法會非常有效。然而在其具體實施過程中也存在一些問 題。有一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生會覺得在整個班級前面表演非常困難，在某種 程度上會妨礙學(xué)生的正常發(fā)揮，在我這半年多來的教學(xué)當(dāng)中，每次進(jìn)行角色扮演 時候，叫到一些性格內(nèi)向的學(xué)生，他們都不愿意參與其中。因此老師們應(yīng)該想法 減輕學(xué)生的心理壓力，比如說可以在正式表演前進(jìn)行示范表演或彩排，練習(xí)時 間可以延長等。在學(xué)生看來，他們習(xí)慣了坐著聽講，因此他們可能會抵

13、制這種具有挑戰(zhàn)性 并且比較難的活動，因為這種活動強(qiáng)迫他們使用各種技巧而不只是作為被動的 學(xué)習(xí)者。因此老師應(yīng)該通過不斷的鼓勵，激發(fā)他們的熱情，引導(dǎo)他們思考并開口 講話。如果學(xué)生們準(zhǔn)備不充分，表演將會難以控制并且花費(fèi)時間。課堂教學(xué)每節(jié)課 的時間是有限的，而且我們的班級人數(shù)很多，因此不可能給每個學(xué)生表演的機(jī) 會，其他的人只是坐在那兒觀看，沒有任何的壓力，因此他們可能會缺乏學(xué)習(xí) 興趣。5總結(jié)新世紀(jì)給我們高校英語教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為英語教學(xué)工作者,我們要 培養(yǎng)具有扎實的基本功，寬廣的知識面的新世紀(jì)英語人才，就要注重學(xué)生實際語 言環(huán)境中語言交際能力的培養(yǎng)，要考慮如何激勵學(xué)生更多地使用英語交流,提高

14、其語言運(yùn)用能力。角色表演教學(xué)這一新教學(xué)方法在實踐中的不斷實驗和調(diào)整，使 其更適應(yīng)我們的英語教學(xué)需要我們長時間的探索和努力。參考文獻(xiàn):1 Shaftel , G. , & Shaftel 5 F. (1967) . Role - playing for social values. Englewood Cliffs , NJ : Prentice - Hall.2 O' Donnell, N., & Shaver, L. (1990). The use of role - play to teach communication skills. Paper presented at National Conference on Successful College Teaching ( 14th, Orlando