四年級(jí)上冊語文教案22地圖上的發(fā)現(xiàn)_語文S版

1、.教學(xué)要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。 要求“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博

2、者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。 1.理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)魏格納擅長觀察、認(rèn)真研究的科學(xué)精神。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的

3、教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。 2.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞, 能正確、標(biāo)準(zhǔn)地書寫。3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)難點(diǎn)1.理解課文內(nèi)容,理解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程,學(xué)習(xí)魏格納擅長觀察、認(rèn)真研究的科學(xué)精神。2.對課文中提到的“大陸漂移說的認(rèn)識(shí)。教學(xué)課時(shí)兩課時(shí) 知識(shí)點(diǎn)詳解 地圖上的發(fā)現(xiàn)1910年的一天,德國氣象學(xué)家魏wi格納正在家里養(yǎng)病。他漫不經(jīng)心地看著墻上的世界地圖。 說明魏格納不是帶著

4、什么目的和想法去看的?！奥唤?jīng)心說明了什么?突然,他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象:南美洲東海岸的輪廓ku,跟非洲西海岸線很吻合。經(jīng)過仔細(xì)觀察,他進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),世界各大洲的邊緣,雖然像鋸齒一樣參差cn c 不齊,卻恰好可以拼接在一起?！巴蝗徽f明了什么?魏格納的這一發(fā)現(xiàn)有什么意義? 說明魏格納的這個(gè)發(fā)現(xiàn)是不經(jīng)意間看到的。這一發(fā)現(xiàn)就是提出“大陸漂移說”的前提和條件。段導(dǎo)讀:這一自然段講魏格納從地圖上發(fā)現(xiàn)世界各大洲拼接在一起可以成為一整塊。 漂移:物體在液體表面漂浮移動(dòng)。魏格納展開了進(jìn)一步研究。1912年,他提出了“大陸漂移說。句導(dǎo)讀:“進(jìn)一步說明魏格納的“大陸漂移說的提出不是沒有根據(jù)的胡說,而是有科學(xué)預(yù)見性的

5、,而這種預(yù)見性恰恰在后來被證明是正確的。大陸漂移說認(rèn)為,兩億多年前,地球上的大陸原是一整塊。后來,這塊古老的大陸裂開了,開場漂移,逐漸形成了今天地球上各大洲的分布。句導(dǎo)讀:這里用作詮釋的說明方法,解釋了“大陸漂移說的主要內(nèi)容。 魏格納堅(jiān)信這一發(fā)現(xiàn)不是偶然的巧合,于是他開始了大陸漂移的研究。經(jīng)過了兩年的研究,才提出來的。魏格納是怎樣提出“大陸漂移說的?段導(dǎo)讀:這一自然段寫魏格納進(jìn)一步研究,提出了“大陸漂移說。第一部分第1、2自然段:講魏格納從地圖上發(fā)現(xiàn)世界各大洲拼接在一起可以成為一整塊,由此提出了“大陸漂移說?？墒?這只是一個(gè)假說,魏格納沒有證據(jù)證明這些陸地原來是連在一起的。許多人不承受大陸漂移

6、說。 還沒有證據(jù)證明“大陸漂移說”是正確的,還需要大量的事實(shí)做依據(jù)。因?yàn)橐郧叭藗円恢闭J(rèn)為七大洲、四大洋是固定不變的。為什么說“這只是一個(gè)假說?人們?yōu)槭裁床怀惺?為此,科學(xué)工作者進(jìn)展了長期艱辛的考察活動(dòng)。段導(dǎo)讀:這一自然段寫魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn),進(jìn)展了大量的考證工作。1913年,一個(gè)考察小組在南極洲找到了煤。這些煤塊上顯示出遠(yuǎn)古時(shí)代濕熱環(huán)境下生長的植物的痕hn跡。這些植物怎么會(huì)出如今南極洲這個(gè)嚴(yán)寒的冰雪世界中呢? 突出了這個(gè)發(fā)現(xiàn)引起了科學(xué)家的重視,與下面的“繼續(xù)尋找”相呼應(yīng)。這個(gè)反問句突出了什么?段導(dǎo)讀:這一自然段寫考察小組發(fā)如今南極洲的煤塊上有遠(yuǎn)古時(shí)代生長的植物的痕跡。 適合:符合(實(shí)際情

7、況或客觀要求)。科學(xué)家們繼續(xù)尋找。不久,他們又在那里發(fā)現(xiàn)了大量的動(dòng)植物化石。這說明,兩億年前南極洲并不在今天的位置上,也不是如今冰封雪蓋的樣子,而是一個(gè)適sh合生物生存的環(huán)境。 兩億年前南極洲的地理位置、氣候環(huán)境并不是今天的情況,而是一個(gè)適合生物生存的環(huán)境?？茖W(xué)家是根據(jù)煤塊中有植物痕跡和大量的動(dòng)植物化石來得出結(jié)論的?！安⒉辉谝膊皇嵌钦f明了什么?科學(xué)家是根據(jù)什么得出結(jié)論的?段導(dǎo)讀:這一自然段寫考察小組還在那兒發(fā)現(xiàn)了大量的動(dòng)植物化石。 冰磧巖:全稱為冰磧礫泥巖,是世界稀有的石種之一。其色為色褐、暗褐,質(zhì)量重,堅(jiān)而脆,內(nèi)夾有砂石或其他小生物化石。1960年,一支科學(xué)考察隊(duì)在南極一個(gè)山峰的懸崖上,發(fā)

8、現(xiàn)了冰磧q巖。冰磧巖就是冰川攜xi帶的巖石,它上面有冰川挪動(dòng)時(shí)留下的擦痕。科學(xué)家們發(fā)現(xiàn),南極的冰磧巖和大洋洲、非洲發(fā)現(xiàn)的冰磧巖,是完全一樣的。它們上面的擦痕顯示,它們?nèi)紒碜酝淮箨?。句?dǎo)讀:“完全一樣“來自同一大陸兩者之間存在因果關(guān)系,前者是因,后者是果。科學(xué)家們已經(jīng)用事實(shí)證明了魏格納的學(xué)說是千真萬確的。 很久以前,現(xiàn)在地球上的幾大洲是連在一起的,用事實(shí)證明了魏格納的學(xué)說是正確的。體會(huì)到魏格納等科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神。考察隊(duì)的這一發(fā)現(xiàn)又證明了什么?由此能體會(huì)到什么?段導(dǎo)讀:考察隊(duì)在南極又發(fā)現(xiàn)了冰磧巖,上面有冰川挪動(dòng)時(shí)留下的擦痕。這些發(fā)現(xiàn)都證明:如今地球上的幾大洲,在三億年前是連在

9、一起的,那時(shí)大部分地區(qū)都被冰雪覆蓋著。后來,古老的大陸向北漂移,漂向赤道,天氣也漸漸轉(zhuǎn)暖,生長出茂密的森林,還出現(xiàn)了恐龍等動(dòng)物。 現(xiàn)在地球上的幾大洲在三億年前是連在一起的,兩億年前這塊大陸分裂了,逐漸漂移到現(xiàn)在的位置上。說明這樣的假想與現(xiàn)在的實(shí)際情況相吻合。句導(dǎo)讀:“連在一起“被冰雪覆蓋“生長出茂密的森林等這些假想都與前面的發(fā)現(xiàn)吻合了。兩億年前,這塊大陸分裂了,碎塊逐漸漂移到如今的位置上,成了南極洲、亞洲、美洲、大洋洲你是怎樣理解這段話的?段導(dǎo)讀:這一自然段主要寫這些發(fā)現(xiàn)得出了大陸漂移的結(jié)論。這些新的發(fā)現(xiàn),使得大陸漂移說獲得新生,并被視為板塊構(gòu)造學(xué)開展的根底。人們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)

10、。 一方面新發(fā)現(xiàn)具有深遠(yuǎn)的意義,另一方面魏格納勇于探索大自然奧秘的精神永遠(yuǎn)影響著一代又一代人。人們?yōu)槭裁从肋h(yuǎn)不會(huì)忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)?段導(dǎo)讀:這一自然段寫這些發(fā)現(xiàn)使得大陸漂移說獲得新生。第二部分第38自然段:講魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn),進(jìn)展了大量的考證工作,找到了許多事實(shí),使得“大陸漂移說獲得新生。1.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。2.能正確、流利地朗讀課文。3.初讀課文,理解課文講了一件什么事。世界地圖。一導(dǎo)入出示世界地圖你發(fā)現(xiàn)了什么?在一百年前,德國的氣象學(xué)家魏格納就是通過看地圖,有了一個(gè)驚人的發(fā)現(xiàn)。讓我們到課文中看看終究是什么驚人的發(fā)現(xiàn)吧。二初讀課文1.自讀課文,根據(jù)生字表自學(xué)生字、新詞。2.

11、小組交流:學(xué)會(huì)了哪些生字、新詞?3.反響學(xué)習(xí)情況。 1指名讀新詞,隨時(shí)糾正讀音。 輪廓吻合鋸齒拼接參差不齊懸崖攜帶合適位置生存漫不經(jīng)心2書寫指導(dǎo)。吻:右邊是“勿,不要寫成“匆。置:下面是“直,內(nèi)有三“橫,不能漏寫一橫。崖:注意與“涯的區(qū)別。3分小組讀課文,讀準(zhǔn)字音。三整體感知課文內(nèi)容1.指名按自然段讀課文。2.默讀課文,考慮每個(gè)自然段的意思。3.給課文分段。第一部分第1、2自然段:1910年的一天,魏格納通過觀察地圖發(fā)現(xiàn)世界各大洲的邊緣雖然參差不齊,卻恰好可以拼接在一起,由此提出了“大陸漂移說。第二部分第38自然段:科學(xué)工作者的發(fā)現(xiàn),使“大陸漂移說獲得了新生,人們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)

12、。4.根據(jù)段意,歸納文章的主要內(nèi)容。5.老師簡單介紹大陸漂移說和板塊構(gòu)造學(xué)。學(xué)生的閱讀才能只能在主動(dòng)的閱讀理論中形成。只有主動(dòng)積極的閱讀理論,才能加深理解體驗(yàn),有所感悟和考慮。這課教學(xué)中,可讓學(xué)生通過聽、讀、思、品、評等方式進(jìn)入閱讀情境,經(jīng)歷魏格納“偶爾發(fā)現(xiàn)“困難求證的閱讀全過程中,再以實(shí)在的感受、鮮活的認(rèn)識(shí)從閱讀情境中走出來,從而得到真正的開展。學(xué)習(xí)本課必須以充分的自讀自悟?yàn)楦?然后才能根據(jù)文章的特點(diǎn),緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),組織多種形式的討論交流活動(dòng),從而做到“略中有“精,深化感悟。本文重點(diǎn)是理解魏格納發(fā)現(xiàn)、考證大陸漂移學(xué)說的過程,難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。為了打破課文重難點(diǎn),感悟課

13、文內(nèi)容,開展學(xué)生的語文綜合理論才能,可通過講故事、聽錄音、質(zhì)疑、交流、合作討論、觀察理論、擬小標(biāo)題等各種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容以及給自己留下深化印象的地方,進(jìn)展充分的讀書理論,品味魏格納的言行,體會(huì)魏格納的心情,感受魏格納的品質(zhì)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀,可以是關(guān)于大陸漂移和魏格納的文章,也可以是關(guān)于其他創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的文章,以深化對人物的認(rèn)識(shí)和對“觀察“發(fā)現(xiàn)的認(rèn)識(shí),到達(dá)擴(kuò)展知識(shí),進(jìn)步閱讀才能,享受閱讀樂趣,形成安康的情感態(tài)度價(jià)值觀,全面進(jìn)步綜合素質(zhì)的目的。1.理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)魏格納擅長觀察、認(rèn)真研究的科學(xué)精神。2.有感情地朗讀課

14、文。世界地圖,南極的圖片。一導(dǎo)入魏格納的發(fā)現(xiàn)對于研究地理是非常重要的。“發(fā)現(xiàn)并不等于就是“對的,必須經(jīng)過科學(xué)的驗(yàn)證。讓我們跟隨科學(xué)工作者,一起去驗(yàn)證魏格納的發(fā)現(xiàn)。二細(xì)讀課文1.為什么魏格納能發(fā)現(xiàn)“地圖上的機(jī)密?1學(xué)生甲:他一開場只是漫不經(jīng)心地看,后來他仔細(xì)觀察才發(fā)現(xiàn)了這個(gè)機(jī)密。從“漫不經(jīng)心這個(gè)詞中,你知道了什么?學(xué)生乙:魏格納不僅擅長觀察,還擅長分析問題。2魏格納是個(gè)很擅長觀察生活的人。3朗讀課文第1自然段。2.為了證實(shí)自己的推測,魏格納展開了研究,提出了“大陸漂移說。很多人不承受,為此,科學(xué)工作者進(jìn)展了長期艱辛的考察活動(dòng)。1自讀課文第36自然段?？紤]:從哪里看出是“長期艱辛?2集體交流。從1

15、912年魏格納提出“大陸漂移說到1960年考察隊(duì)在南極一座山峰的懸崖上發(fā)現(xiàn)冰磧巖,前后經(jīng)過了48年,時(shí)間很長。很多考察工作都是在南極進(jìn)展的,南極的環(huán)境比較惡劣,科學(xué)工作者要隨時(shí)面臨生命的危險(xiǎn)。展示南極的圖片:寒冷,不毛之地。3這48年來科學(xué)工作者的足跡還遍布哪里?世界各地4你想對這些科學(xué)工作者說什么?學(xué)生甲:你們真了不起!學(xué)生乙:你們太辛苦了!學(xué)生丙:你們對待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,值得我們學(xué)習(xí)。5朗讀課文第36自然段。3.大量的證據(jù)都說明“如今地球上的幾大洲,在三億年前是連在一起的。1齊讀課文第7、8自然段。2人們?yōu)槭裁从肋h(yuǎn)不會(huì)忘記魏格納的觀察和發(fā)現(xiàn)?三總結(jié)全文學(xué)完課文你有什么啟發(fā)?希望同學(xué)們也做生

16、活中的有心人。1.四年級(jí)學(xué)生接觸地理知識(shí)的時(shí)機(jī)還不多,教學(xué)中的難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。為此,在課前,老師可準(zhǔn)備地球儀,讓學(xué)生自己去觀察和理解。一上課,就通過大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前,讓每個(gè)學(xué)生理解七大洲和四大洋的位置,會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。2.在引導(dǎo)學(xué)生交流讀書所得時(shí),先讓學(xué)生從地球儀上找到南美洲和非洲的位置,然后看看南美洲東海岸和非洲西海岸的海岸線形狀,是不是如書上說的那樣吻合。這一課下來,還極大地引發(fā)了學(xué)生探究大自然奧秘的濃重興趣。3.總結(jié)課文時(shí),還可以讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么進(jìn)展交流,讓學(xué)生體會(huì)到:認(rèn)真考慮,反復(fù)論證,是魏格納獲得成功的不可缺少的因素。還可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料,以激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和愿望。1.讀一讀下面的字,先按字母表順序給它們排隊(duì),再按筆畫數(shù)從多到少的順序排隊(duì)。注意書寫要工整。吻發(fā)煤現(xiàn)適存崖存發(fā)煤適吻現(xiàn)崖煤崖適現(xiàn)吻存發(fā)2.讀句子,畫出句子中的錯(cuò)別字,把正確的字寫在括號(hào)里。1魏格納慢不經(jīng)心地看著墻上的世界地圖。慢漫2經(jīng)過仔細(xì)觀查,他近一步發(fā)現(xiàn),世界各大州的邊緣,雖然像鋸齒一樣參差不齊,卻恰好可以拼接在一起。查察近進(jìn)州洲3科學(xué)工作者進(jìn)展了長期堅(jiān)苦的考察活動(dòng)。堅(jiān)艱3