運(yùn)用多種途徑促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

1、運(yùn)用多種途徑促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)北國(guó)中心小學(xué) 朱飛斌課改以來，課堂教學(xué)取得了重要進(jìn)展，如在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比都發(fā)生了巨大的變化。但目前課堂教學(xué)確實(shí)也存在著一些問題，如課堂結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形式多樣，表面上精彩紛呈，激情四射，實(shí)際上卻華而不實(shí)，學(xué)生所得甚少，而且一些學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，越學(xué)越怕。如何激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我在學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，練習(xí)設(shè)計(jì)分層等方面進(jìn)行了以下探索：一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向，有直接與間接之分。心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)

2、學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。一般來說，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，他也就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，有興趣的學(xué)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果。相反，如果沒有興趣，學(xué)生就只會(huì)表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持到底。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須先激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣。在學(xué)生的興趣培養(yǎng)上，教師要有目的地為學(xué)生提供各種參與條件，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，巧妙誘發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成自身的需要，從而積極主動(dòng)地參與到學(xué)

3、習(xí)中來。如本人在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之一”這一課時(shí)，課一開始，我便采用講故事與做游戲的方法，在故事中插入問題，并根據(jù)問題的答案用“拍拍手”來做游戲，然后當(dāng)學(xué)生拍得起勁時(shí)，出現(xiàn)1/2這一問題。學(xué)生面對(duì)1/2不知如何拍手表示，這樣家產(chǎn)生了思維矛盾，借此導(dǎo)入新課，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，還使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生了興趣，從而也很好地促使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程之中。又如教學(xué)“面積”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)給動(dòng)物王國(guó)的兩個(gè)長(zhǎng)方形房間鋪地磚的情境。讓學(xué)生用已準(zhǔn)備的多個(gè)正方形，等邊三角形，平行四邊形，等腰直角三角形，長(zhǎng)方形鋪一鋪，在鋪的過程中學(xué)生在小組內(nèi)展開了激烈的爭(zhēng)論，哪些行，哪些不行，每個(gè)房間各鋪了幾個(gè)等問題

4、。在這樣的操作情境中，學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)激情高漲，自主學(xué)習(xí)的能力自然得到了鍛煉和提高，教學(xué)的效果也顯而易見。此外，從幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我還感受到在課堂中如能充分展示數(shù)學(xué)豐富的美育因素（如簡(jiǎn)潔美、辯證美、形式美、對(duì)稱美、概括美等）以及教師適時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評(píng)價(jià)等也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段?？傊瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養(yǎng)起來的。只有學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探求新知。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。古人云，“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維往往是由問題開始的，又是在解決問題的過程中得到發(fā)展的。因此，教師要根據(jù)教學(xué)的需要在教學(xué)中

5、創(chuàng)設(shè)某種問題情境來引發(fā)學(xué)生思考，來營(yíng)造一種思考探索的氛圍，使學(xué)生為具體情境中的問題所吸引，并以此引起學(xué)生迫不及待地探索研究的興趣。所謂問題情境是指一種具有一定難度，而經(jīng)過自身努力又能夠解決的問題。恰當(dāng)?shù)恼T發(fā)性的問題情境具有兩個(gè)特點(diǎn)：1、處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對(duì)其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；2、有一定的情趣，能引起學(xué)生的興趣和好奇心。比如在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我在黑板上寫了“5”、“50”、“500”三個(gè)數(shù)后問，誰能在每個(gè)數(shù)后面加上適當(dāng)?shù)膯挝?，并用?”把這三個(gè)數(shù)連起來？這個(gè)問題學(xué)生感到新奇，500總比50和5大，怎能用“=”連起來呢？學(xué)生陷入了深思，當(dāng)一些思路開闊的同學(xué)

6、得出5元=50角=500分，5米=50分米=500厘米時(shí)，學(xué)生們豁然開朗了。接著我又提出了一個(gè)問題，“誰能用同一單位把上面各式表示出來？”學(xué)生一聽思維更加活躍，都爭(zhēng)先恐后地說：5元和5.0元、5.00元相等。最后再提問5、5.0、5.00這樣的數(shù)的大小是否相等呢？為什么相等？這時(shí)出示課題“小數(shù)的性質(zhì)”。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，可使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也能巧妙地打開學(xué)生思維的閘門?？梢娬n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地探求知識(shí)。三、教給學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生在自己的探索學(xué)習(xí)中，不可能總能選對(duì)解決問題的方法和途徑，必然會(huì)出現(xiàn)思

7、維受阻的時(shí)候。此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)激發(fā)學(xué)生“試一試”的欲望，啟發(fā)他們利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向可能解決問題的各個(gè)方面輻射，盡量尋找解決問題的各種途徑，在不斷的嘗試與選擇中解決問題，掌握知識(shí)。例如，教學(xué)“能被整除的數(shù)的特征”時(shí)，學(xué)生由于受能被和整除的數(shù)的特征的干擾，首先會(huì)想到能被整除的數(shù)的特征也看個(gè)位，經(jīng)過嘗試發(fā)現(xiàn)這是錯(cuò)誤的，這時(shí)就應(yīng)調(diào)整思路，換個(gè)角度考慮問題。學(xué)生可能會(huì)從反面考慮，看最高位。也可能綜合考慮，既看最高位，又看個(gè)位。還可能整體考慮，看各位數(shù)字的和或積。經(jīng)過不斷的嘗試，摒棄錯(cuò)誤，最終獲得正確的認(rèn)識(shí)。嘗試是一種非常重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，它改變了“教師講，學(xué)生聽”的注入式學(xué)習(xí)方法，變傳統(tǒng)的“先講后

8、練”為“先練后講”，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以教師在教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生這種“嘗試”學(xué)習(xí)方法。四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創(chuàng)造?！眮喞锸慷嗟抡f：“思維是從疑問和驚奇開始的”。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。因此，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，發(fā)揮內(nèi)在的動(dòng)力，使每一個(gè)都活起來，是突出學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。要激活學(xué)生的思維，我認(rèn)為應(yīng)在課堂上注意以下三個(gè)方面：首先要消除學(xué)生心理上的障礙，使學(xué)生“敢問”；其次是教給學(xué)生問的方法，使他們“善問”；最后是激勵(lì)

9、學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)，使他們“愛問”。同時(shí)運(yùn)用多種方法進(jìn)行解疑，從而在質(zhì)疑、解疑中調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的問題就會(huì)越來越多，參與意識(shí)就越來越強(qiáng)，思維就會(huì)越來越活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就越來越強(qiáng)烈。五、分層訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，關(guān)注好全體，應(yīng)對(duì)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行彈性訓(xùn)練，分層指導(dǎo)。如對(duì)中等生，指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識(shí)以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題；對(duì)于學(xué)困生，則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知識(shí)中最基本的部分；對(duì)于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谡莆招轮幕A(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題

10、，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生分層練習(xí)，全班學(xué)生獲得不同層次上的發(fā)展。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時(shí)，可以先出示以下兩個(gè)條件：五年級(jí)有學(xué)生111人，相當(dāng)于四年級(jí)學(xué)生人數(shù)的3/4，再給出三個(gè)有層次的問題：（1）四年級(jí)有學(xué)生多少人？（2）四、五年級(jí)有學(xué)生多少人？（3）三年級(jí)學(xué)生人數(shù)是四年級(jí)的3/2倍，三年級(jí)有學(xué)生多少人？就這三個(gè)問題，可采用分層解答：學(xué)困生做第1題；中等生做第2題；優(yōu)等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據(jù)問題的難易度適用班級(jí)不同層次的學(xué)生實(shí)際水平與學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)行之有效的練習(xí)使不同水平的學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，更促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)是需要藝術(shù)的。它不僅體現(xiàn)了一種尊重，一