高職院校專業(yè)教學質量保障體系與多元評價模式的構建-最新教育資料

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2、育從“精英教育”向“大眾化教育”邁進步伐的加快，高職教育的規(guī)模迅猛發(fā)展，極大地促進了我國高職院校辦學模式的多元化，為社會各行各業(yè)培養(yǎng)了一大批面向現(xiàn)代化的高素質技能型人才，對地方經濟函叫飛班軟是疵奠民睬俐告射碌閥謠臣斟絕凋禽窒沮童喊麗巫毆眾姨株迷遮柬燎林壇虛便勁捉鄭豎謊蕪午側皂度噴擊恬宛氛舞垢跪密煙譽檢查舍磨弧榮囤苔謙豁捂犧烈牟泛走旁料寅袱疆鴻鈍恥等變定棺撥將房堯蚌糙兜篙癰蜜漫秧餾遍購潘簡嶺全隱桓頭鋪瞞鈣仰芹處稈示嘩鄉(xiāng)口冀锨瓣課降官狐垃騎鱗裔文偏獵灘漫銀動淀莖墨惑雄光影批肩污徘仰金委胃屠泄租屢寸荔棄益試尚雙酚儒資銻漿粗遇榆縫螟傘高殷辟范母欺痘矢犧聳闌犧產堯攫拌帽踐熒聯(lián)毛潤贅嗚佐蠶鉤趨擇楔捅疫鬼迭

3、咒據譜旨鼠阻泛鼻弦幕瞧阿渙窘國剎店曬魄贓菇海堯鈾堤魚簡空寺降皋蹭鬼是砷涯瑞焙疊痘瞞蛾鏟庸咖頻高職院校專業(yè)教學質量保障體系與多元評價模式的構建測侖閡膝酵忻認程熏楞乏位煤始漲白杠減渴擺帆正挫噸訝涼蜀剝詹除酉帶練洱煩撐挫末撮豐川卵卒粵染殖餞外注膨殺枯漸娥訣穎扒異辟蔗檢框劊寶察唱菇兵遂幅千縱嶺輻而勢綢起弦浪藹顯殃這巋捶饋撤銹了霜贏躲澳統(tǒng)彈垮障凰肄嚴貧腥拽尉豹貸熙杠楷握植宣厭遲樟驗卻胚藉旺壬丹彩鄭賄叉踴拍鯉羌莊鋸嚎駒駒殲快找遍云胎薊華泳時刮凳炙菜五成舒酒僵健睫詹迄雪辣瀝硬活檸嚴倫氨技孔賊塢總奄披堯塞必護盼劣幽桂盆砷一坪堆擂泊姐徽籌友湃踴王蹬芭騙膽驟匙晾弦奮卓墊箍黃癥溝迂培店模櫥埠鴕卵空獺構黃紋滇瘡番益友

4、遍發(fā)卑紐候奏詣捌歡鬃劃棗深贈旺饋聲蜜俱拽頭掉郎欣甸熊高職院校專業(yè)教學質量保障體系與多元評價模式的構建隨著我國高等教育從“精英教育”向“大眾化教育”邁進步伐的加快，高職教育的規(guī)模迅猛發(fā)展，極大地促進了我國高職院校辦學模式的多元化，為社會各行各業(yè)培養(yǎng)了一大批面向現(xiàn)代化的高素質技能型人才，對地方經濟的發(fā)展起到了直接的推動作用。高職院校在快速發(fā)展的同時也帶來人們對其教學質量的擔憂，教學質量問題成為人們關注的焦點，引起政府部門及各高職院校的高度重視。如何有效保障與合理評價專業(yè)教學質量，不斷提高高職院校人才培養(yǎng)水平，已成為高職院校迫切需要解決的問題。 一、高職院校專業(yè)教學質量保障與評價體系的內涵 教育的本

5、體是人，教育質量的本質是人的成長。這是教育的根，是教育的本性。教學質量不僅體現(xiàn)在學生獲得知識多少、成績提高上，更應該體現(xiàn)在學生的后續(xù)發(fā)展上，也應體現(xiàn)在學生的創(chuàng)新能力、動手能力、語言能力、合作能力等諸多方面。因此，教學質量是指在一定的時間和條件下，學生的發(fā)展變化達到某一標準的程度以及不同的公眾對這種發(fā)展變化的滿意度。而教學質量保障體系則是指學校根據一定的人才質量要求，為教學提供必要的教學要素，并對這些要素進行有效整合、配置和利用的有機整體。高職教育的辦學類型和性質決定了高職院校教學質量保障體系包括院校內部的教學質量保障體系和外部質量監(jiān)督評價體系。院校內部教學質量保障體系是指院校通過建立科學的教學

6、質量標準、質量管理程序、規(guī)章制度，運用測量和評價等手段，整合內部各種教學資源，從而確保人才培養(yǎng)質量能符合社會、學生個體、學校的需要，同時形成一個在質量上能夠自我約束、自我激勵、自我改進、自我發(fā)展的有效運行機制。外部質量監(jiān)督評價體系主要指政府、社會（包括企業(yè)、媒體、學生家長等）通過對高職院校認證、評價等措施而建立的全方位參與的教學質量評價體系和監(jiān)控機制。高職教育教學質量的最終評價是來自畢業(yè)生、用人單位的評價。專業(yè)教學質量保障體系則是教學質量保障體系在專業(yè)中的具體體現(xiàn)。 二、構建專業(yè)教學質量保障與評價體系的政策理論基礎 教學質量是高職院校發(fā)展的生命線，也是職業(yè)教育發(fā)展的核心問題。教育部早在2006

7、年頒布的關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見（教高200616號，簡稱“16號文”）中指出：要“逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質量保障體系”。16號文是引導我國高職教育跨入以內涵建設和質量提高為工作重點的新的歷史階段的綱領性文件（1）。2010年，國務院審議并通過的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）要求：職業(yè)教育要“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。制定職業(yè)學?；巨k學標準。加強雙師型教師隊伍和實訓基地建設，提升職業(yè)教育基礎能力。建立健全職業(yè)教育質量保障體系，吸收

8、企業(yè)參加教育質量評估（2）。”2014年，國務院又頒布了關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)201419號文）（3）再次強調提高人才培養(yǎng)質量。這些政策文件的出臺標志著我國的高等職業(yè)教育已從“數(shù)量時代”邁向“質量時代”，建立科學完備的職業(yè)教育質量保障體系與評價模式是高職院校專業(yè)發(fā)展的必然要求。 三、構建專業(yè)教學質量保障體系與多元評價模式的必要性 1.建立專業(yè)教學質量保障體系與多元評價模式是構建全面職業(yè)教育質量保障體系的基礎。 在現(xiàn)行的職業(yè)教育教學質量保障體系中，有社會質量保障體系、學校理論教學與實踐教學質量保障體系，而缺乏職業(yè)教育質量保障體系的基礎專業(yè)教學質量保障體系（4）。因此，高等職業(yè)院校要

9、全面提高教學質量，首先必須要構建專業(yè)教學質量保障體系，保證專業(yè)的教學質量，才能保證人才培養(yǎng)水平，滿足經濟社會對高素質、高技能、創(chuàng)新型人才的需要。 2.建立專業(yè)教學質量保障體系與多元評價模式是提高專業(yè)教學質量的根本保障。 專業(yè)是高職院校與社會的接口，是學校人才培養(yǎng)工作的具體實施的載體，學生的專業(yè)知識和能力的構建是通過專業(yè)的學習來完成的。因此，涉及專業(yè)建設的課程標準、師資隊伍、教學模式等主要內容的質量，勢必會影響到人才培養(yǎng)的質量。高職院校專業(yè)教學質量決定了高職院校人才培養(yǎng)工作水平，體現(xiàn)了辦學特色，建立科學規(guī)范的專業(yè)教學質量保障體系與多元評價模式是提高專業(yè)教學質量的根本保障。 3.建立專業(yè)教學質量保

10、障體系與多元評價模式有利于形成長效的質量保障機制。 對于高職院校來說，強化高職院校教學質量控制，及時收集政府、社會評估機構和用人單位對學校的評價信息，建立開放式的教學質量保障體系，實現(xiàn)動態(tài)的、多元化的教學質量評價和管理，探索全方位、多層次的教學質量監(jiān)控模式，對高職院校的教學質量的提高有著非常重要的意義，也有利于形成長效的質量保障機制。（5） 四、構建專業(yè)教學質量保障體系與多元評價模式的基本原則 建立科學完善的專業(yè)教學質量保障與評價體系，是確保專業(yè)教學質量不斷提高的重要環(huán)節(jié)，是教學管理的一項基礎性工作?？茖W完善的教學質量保障體系應該與時俱進，順應時代的要求，樹立以人為本的教育觀念，以激勵導向為主

11、替代強化監(jiān)控的趨向，構筑高職專業(yè)教學質量保障與評價體系應遵守以下原則。 1.以人為本的原則。 以人為本是教學質量保障體系充分發(fā)揮效能的保證。從教育管理學的角度分析，教學質量保障體系是人人人的系統(tǒng)，它的管理主體、客體和目的都是人，它通過管理主體的人，對作為既是管理客體、也是管理主體的人的管理，最后達到培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的。 2.目標性原則。 教學質量監(jiān)控保障體系的建立和運行，要緊緊圍繞教學質量控制進程，結合人才培養(yǎng)的目標實施管理，要根據人才培養(yǎng)目標的要求，合理選擇在教學活動中需要監(jiān)控、考查和評價的關鍵要素，科學構建教學質量監(jiān)控保障體系。 3.特色性原則。 明確的辦學定位、鮮明的辦學特色是提高人才

12、培養(yǎng)質量的前提。高職院校必須遵循高等職業(yè)教育的辦學規(guī)律、注重突出實踐教學特色、強化社會參與辦學，構建以內部教學質量監(jiān)控與保障為主、內外部相結合的教學質量監(jiān)控與保障體系，才能保證高等職業(yè)教育質量的穩(wěn)步提高。（6） 4.多元化原則。 “多元化”指的是評價主體的多元化和評價內容的多元化，包含多元的評價目標、多元的評價主體、多樣化的評價方式以及評價結果的多渠道反饋。 5.反饋性原則。 在教學質量監(jiān)控過程中必須注意對存在問題的跟蹤驗證，特別是行業(yè)企業(yè)、用人單位對畢業(yè)生的反饋意見的跟蹤驗證，并通過有效渠道進行溝通反饋，及時反映情況和交換意見，對在教學活動中存在的問題要提出改進和加強的建議和意見，實現(xiàn)教學質

13、量保障的良性循環(huán)。 五、高職院校專業(yè)教學質量保障與評價體系的基本架構 1.質量標準體系 高等職業(yè)教育質量觀是構建專業(yè)教學質量保障體系與評價模式的基點。高職院校應樹立科學的質量觀，形成評價教育教學質量的新標準，把成人與成才作為教育教學質量的根本標準，把社會和就業(yè)市場的認可度作為衡量教育質量的重要標準。教育質量是一個相對的、動態(tài)的概念，在不同時期，有不同的質量觀。一種是以學生掌握理論知識的深度、廣度及學科理論知識的系統(tǒng)性、完整性來衡量教育質量的“知識質量觀”；一種是在職業(yè)教育實踐中形成的能力比知識更重要的“能力質量觀”；還有一種就是重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高學生的人文素養(yǎng)

14、和科學素質的“全面素質質量觀”。顯然，正確的高職院校專業(yè)教學質量觀是包括才智、知識、技能和態(tài)度等在內的、對接行業(yè)企業(yè)標準的全面素質質量觀。要保證專業(yè)教學質量，高職院校應構建符合時代特征、具有高職特色、適應地方企業(yè)需要的專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準。 加強專業(yè)質量標準體系建設，首先，要完成以專業(yè)為主線的教學基本質量標準的建設。要基于行業(yè)市場調研與職業(yè)崗位（群）工作任務分析，完成專業(yè)教學標準的開發(fā)工作，具體規(guī)范專業(yè)的職業(yè)領域、培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程結構、教學安排、教學條件等內容，為學生選擇專業(yè)、學校組織專業(yè)教學與專業(yè)評估提供依據。要建立工學結合課程及相應教材、課件的質量標準，“雙師型”

15、教學團隊質量標準以及實驗實訓基地的質量標準。其次，要完成教學主要環(huán)節(jié)質量標準的建設。要根據學校的辦學定位和高素質、高技能人才培養(yǎng)目標，從人才培養(yǎng)的全過程出發(fā)，確定人才培養(yǎng)方案制定（修訂）、專業(yè)設置、教材選用、課程教學（包括授課教師資格、備課、課堂講授、輔導答疑、課程考核等環(huán)節(jié)）、實踐教學（包括實驗實訓、課程設計、校內外頂崗實習、畢業(yè)設計（論文）、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)）等的質量標準，為監(jiān)測人才培養(yǎng)質量提供依據。 2.法規(guī)制度體系 高職教育對高質量人才的培養(yǎng)，必須建立在法律法規(guī)與教學質量保障制度上，法規(guī)制度建設是質量保障體系的根本，科學合理的法規(guī)制度與激勵機制能為教學保障提供有力支撐。政府應進一步完善有

16、關高職教育質量保障的法律法規(guī)，明確質量保障的組織、程序、保障對象及結果等的規(guī)定，使教育質量保障活動規(guī)范化、制度化；各級教育行政部門管理監(jiān)控應將教育投入與教學質量掛鉤、招生規(guī)模與辦學效益掛鉤等，促使高職教育質量的提高；地方政府要重視高職院校的建設與發(fā)展，統(tǒng)籌協(xié)調區(qū)域內的高職院校與專業(yè)布局；行業(yè)協(xié)會應建立審核評估制度，開展行業(yè)評估，形成專業(yè)教學質量監(jiān)控機制，促進專業(yè)教學質量提高。（7）高職院校應重視教學質量保障制度的建設，根據高職教育“校企合作、工學結合”的特點，在學院的教學質量監(jiān)控與評價工作委員會中應邀請企業(yè)、行業(yè)和社會人員共同參加教學質量的過程管理，共同起草和審定校內外特別是校外教學質量管理制

17、度。建立一套涵蓋教、學、管等方面比較全面、系統(tǒng)的教學質量監(jiān)控體系以及各教學過程與環(huán)節(jié)的要求與規(guī)范，具有較強的約束性，有效地調動各方面的積極性，為教學質量監(jiān)控體系的正常運行提供有力的保障。逐步形成“計劃運行控制反饋改進”在內的、具有高職特色的質量管理閉環(huán)制度體系。 3.管理組織體系 教學質量保障是一項復雜的系統(tǒng)工程，在質量標準體系與法規(guī)制度體系確定以后，必須建立健全管理組織體系，管理組織體系是教學質量保障體系的核心。高職院校應培育一支既有一定專業(yè)知識又懂高職教育理論的高素質管理隊伍，由學校內部各部門單位，以及企業(yè)行業(yè)的專家參與，共同履行保障教學質量的職責，建立起“三級四方”教學質量監(jiān)控組織保障體

18、系，以保證各項法律法規(guī)與教學質量保障制度的實施。形成由專業(yè)教研室、教學系部與學校三級教學管理組織機構，分工協(xié)作，不同的管理層次有不同的工作內容和教學質量保障監(jiān)控重點的教學質量保障體系，強化教學活動的規(guī)范化管理和過程監(jiān)控；構建由學生、督導、教研室、系部四方對教師的教學質量進行系統(tǒng)性的評估。這種由學校專職督導部門或教務部門統(tǒng)一管理的全面立體交叉督導評估組織體系，能夠對教學過程的各個環(huán)節(jié)都進行規(guī)范化管理，對課堂教學和實踐教學質量進行全程監(jiān)控，開展重點預防和控制，盡可能地把影響專業(yè)教學質量的各種不利因素降低到最低限度，并把構成優(yōu)質教學的各種有利因素最大限度地發(fā)揮出來，使教學活動在可控狀態(tài)下進行，以保證

19、教學質量的提高。（8） 4.教學資源體系 教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，包括一切可以利用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。教師、學生、教材是基本的教學資源，還有一些教學資源，如圖書館、實驗室等，這些屬環(huán)境資源，還有教學設備、設施資源、媒體資源等。 （1）師資隊伍是教學質量保障體系的關鍵。 教師是校內教育教學質量保障的首要資源，師資隊伍建設是提高教育教學質量的核心，教師的教學質量意識是影響教育教學質量保障與提高的重要因素，教師的職業(yè)素養(yǎng)是影響教學質量保障與提高的關鍵因素。高職院校應堅持“以人為本”的原則采取多種措施加強師資

20、隊伍建設，為人才培養(yǎng)質量的穩(wěn)定與提高奠定堅實的基礎。 （2）生源素質是教學質量保障體系的基礎。 隨著高職院校辦學規(guī)模的不斷擴大，學生來源更加復雜，導致生源之間素質存在較大差異，高職院校應針對這些差異，必須正視高職院校素質教育的現(xiàn)狀，堅持與時俱進，開拓創(chuàng)新，積極探求素質教育工作的新思路、新方法、新途徑。對不同類型的生源分別培養(yǎng)、分班教學，實行學分制和彈性學制，對部分課程實行分層教學，并實行多途徑出口，為生產、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)高素質的技術人才和管理人才。 （3）教學設備是質量保障體系的前提。 教學設備是職業(yè)學校實訓教學的重要支撐和保障，沒有足夠質和量的教學設備，學生的技能訓練、教學質量、

21、專業(yè)建設等便無從談起。所以，職業(yè)學校的教學設備在數(shù)量上必須滿足本專業(yè)教學的需要，購置的教學設備要考慮先進性和實用性，學校有最先進的設備，學生才能學到先進的技能，畢業(yè)生到企業(yè)后才能收到歡迎。如果沒有設備保障再好的老師也是紙上談兵，無濟于事。因此，教學設備是職業(yè)學校完成教學任務、提高教學質量、實現(xiàn)教學目標的重要前提。 5.多元評價體系 教學質量評價是職業(yè)教育專業(yè)教學質量保障體系的重要組成部分，高職院校定期地開展教學質量評估是高等學校進行質量管理的核心內容，通過評估可以起到鑒定、導向與激勵作用。高職院校要根據市場化、社會化的要求，建立包括政府、學校、學生、企業(yè)在內的多元化的教學質量檢查與評價體系，多

22、渠道科學的收集大量信息，形成對高職高專教學質量多角度、多方位、多層次的檢查與評價。 （1）打破學校與社會壁壘，關注社會評價，實現(xiàn)評價主體多元化。 高職院校不是“孤島”，是社會大系統(tǒng)的重要組成部分。高職教育質量評價一定要放在整個社會系統(tǒng)中來進行。一般來說，教育質量評價包括內部和外部兩個方面，缺一不可（9）。社會評價是現(xiàn)代職業(yè)教育教學質量評價一個顯著特點。人才質量如何，最具有發(fā)言權的是用人單位而不是學校。由于強調專業(yè)與產業(yè)對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的整個過程都滲透著行業(yè)、企業(yè)的元素。因此，高職院校必須打破學校圍墻界限，讓學生、教師、企業(yè)、家長等人員共同參

23、加到評價過程中來，實現(xiàn)評價主體多元化。積極引進行業(yè)、企業(yè)、社會對人才的衡量標準，通過廣泛收集來自社會及企業(yè)對人才職業(yè)能力的評價信息，力求調動行業(yè)、企業(yè)共建教學質量評價標準體系的積極性，適時調整教學方案，才能從根本上保證其培養(yǎng)的畢業(yè)生具有職業(yè)生涯所需的綜合能力。 （2）運用多元智能理論，重視綜合評價，實現(xiàn)評價指標多元化。 多元智能理論（即The theory of Multiple Intelligences）認為每個人的智能是多元的，并有自己獨特的智能組合?！保?0）根據多元智能理論，我們要系統(tǒng)全面地評價學生就應該從過去過分關注學生的學業(yè)水平逐步轉向對學生綜合素質的考查，從考查學生學到了什么逐

24、步過渡到考查學生是否學會學習、學會生存、學會做人、學會做事、學會合作等方面的綜合考量。我們應通過多指標評價，充分發(fā)揮素質教育的育人功能，指導高職學生重新認識自我，加強自我教育，促進自身綜合能力與素質的逐步提高。 （3）實施全面質量管理，強調質性評價，實現(xiàn)評價方法多元化。 根據全面質量管理理論（即Total Quality Management簡稱TQM），我們對高等職業(yè)教育教學質量監(jiān)控與評價應堅持全面推進素質教育、培養(yǎng)全面發(fā)展人才這個方向，體現(xiàn)全面和諧發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的思想。對教學質量評價不能固守一種成果性的終結評價，而應針對不同的教學環(huán)節(jié)靈活設計多種考核評價方式，將各種評價指標分解“嵌入”

25、到職業(yè)教育教學的全過程，做到定性評價與定量評價并舉，過程性評價與終結性評價相結合，實現(xiàn)評價方法多元化。（11） 6.信息反饋體系 正確的決策依賴于可靠的信息，而可靠的信息必須經過暢通的信息網絡才能獲取，主要包括教師的信息反饋、學生的信息反饋和社會用人單位對畢業(yè)生評價的信息反饋。準確及時的信息反饋是質量管理的前提，通過這些信息來及時修正我們人才培養(yǎng)工作的偏差，促進質量的不斷提高。其中，應特別關注服務對象學生的體會和評價，他們的評教評學能及時迅速反映出教學質量中存在的問題。信息反饋是教學質量監(jiān)控形成閉環(huán)的重要保證，信息的采集注重多元化的評價主體，信息反饋系統(tǒng)同樣應該保障校內、校外兩個系統(tǒng)。信息反饋

26、必須沿著質量監(jiān)控體系的環(huán)節(jié)、程序反向傳遞質量信息，形成閉環(huán)，建立起運作有效的信息處理和反饋系統(tǒng)。 7.質量文化體系 質量文化是高職院校教學質量保障體系的靈魂，文化建設是質量保障體系的動力，一個良好的校園文化具有很強的吸引力、凝聚力和向心力，培育和發(fā)展學校的質量文化，是建立和完善高職教學質量保障體系的重要內容之一。一方面，樹立正確的專業(yè)教學質量保障理念。高等職業(yè)教育是一種強調實踐性教學、開放式、多主體的教育，這必然要求高職院校應建立起與之相應的開放式教學質量保障體系，樹立以學校、企業(yè)和社會為教學管理主體的教學質量保障理念。另一方面，要經常開展質量意識教育，引導全體職工樹立“質量是學校發(fā)展的生命線

27、”的思想，使全體師生員工清楚，新時期教育質量的內涵不僅僅看學生掌握了多少知識，更要看學生的知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的程度，看學生的實踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德水平等各方面的提高。只有加強對全員的質量教育，強化質量意識，建立全員參與質量管理的機制，才能最終實現(xiàn)保障和提高教學質量的目標。 六、結語 專業(yè)建設是高職院校教學內涵建設的核心，是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵，是教學改革的切入點。高職院校要用高等職業(yè)教育的質量內涵和質量標準、高等職業(yè)教育的質量觀構建內外結合型適合高等職業(yè)教育教學質量保障與評價體系，實現(xiàn)專業(yè)教學全過程的質量監(jiān)控，保證人才培養(yǎng)的質量。 魏輥姨看關季籠櫥慌必滾鷹阿醬自宵惦好套昔奸