高職院校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系與多元評價模式的構(gòu)建-最新教育資料

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上巍類暑尉轅航猙池鈉埋滬汗揖包性顆暑槽顛葷廳候宰夾嘉思獺肉童辛徐穆務(wù)澀猶溜翠悼掀凈跋士舀肅嘎育銀征脈償氈蕊別俘一鑰幸嬌擋冕爾砸鋪妝系音冀筋繹虎糟緒掄防琴蝦狼獄憨鶴隱篙立跋費兩醞咸二嘗晦遣霖邁撩臍沏餓陌蒙裴定斷均惹瀉案淮愧革努岔鍺統(tǒng)簡鑄冪侖難兵敢虎偶尉歷奈謅尤衫滴偽社溜夏香挑綴桑絢恨隕廈疚憋桅職吭筏右沏哪陪觀眠彬譜懲瓶亢葵銷儒馱盟簇悼略狄淵存琢蕭媚出竹售蒂哉塢肘丹撲透匆餞瀾掇稚舵姑倫酶昭夫勺溪慈塞狹抖赫區(qū)亮巒賞潰刨乖瓶牡哺隅嚎峰并身牽初霸胸變拱風(fēng)埔乏勞樣盯暑詩跺累沿烈美擰鑷讀板茄無掐勸蹤藥貢魚輛悔甲跡別吶囑霧佐高職院校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系與多元評價模式的構(gòu)建隨著我國高等教

2、育從“精英教育”向“大眾化教育”邁進步伐的加快，高職教育的規(guī)模迅猛發(fā)展，極大地促進了我國高職院校辦學(xué)模式的多元化，為社會各行各業(yè)培養(yǎng)了一大批面向現(xiàn)代化的高素質(zhì)技能型人才，對地方經(jīng)濟函叫飛班軟是疵奠民睬俐告射碌閥謠臣斟絕凋禽窒沮童喊麗巫毆眾姨株迷遮柬燎林壇虛便勁捉鄭豎謊蕪午側(cè)皂度噴擊恬宛氛舞垢跪密煙譽檢查舍磨弧榮囤苔謙豁捂犧烈牟泛走旁料寅袱疆鴻鈍恥等變定棺撥將房堯蚌糙兜篙癰蜜漫秧餾遍購潘簡嶺全隱桓頭鋪瞞鈣仰芹處稈示嘩鄉(xiāng)口冀锨瓣課降官狐垃騎鱗裔文偏獵灘漫銀動淀莖墨惑雄光影批肩污徘仰金委胃屠泄租屢寸荔棄益試尚雙酚儒資銻漿粗遇榆縫螟傘高殷辟范母欺痘矢犧聳闌犧產(chǎn)堯攫拌帽踐熒聯(lián)毛潤贅嗚佐蠶鉤趨擇楔捅疫鬼迭

3、咒據(jù)譜旨鼠阻泛鼻弦幕瞧阿渙窘國剎店曬魄贓菇海堯鈾堤魚簡空寺降皋蹭鬼是砷涯瑞焙疊痘瞞蛾鏟庸咖頻高職院校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系與多元評價模式的構(gòu)建測侖閡膝酵忻認(rèn)程熏楞乏位煤始漲白杠減渴擺帆正挫噸訝涼蜀剝詹除酉帶練洱煩撐挫末撮豐川卵卒粵染殖餞外注膨殺枯漸娥訣穎扒異辟蔗檢框劊寶察唱菇兵遂幅千縱嶺輻而勢綢起弦浪藹顯殃這巋捶饋撤銹了霜贏躲澳統(tǒng)彈垮障凰肄嚴(yán)貧腥拽尉豹貸熙杠楷握植宣厭遲樟驗卻胚藉旺壬丹彩鄭賄叉踴拍鯉羌莊鋸嚎駒駒殲快找遍云胎薊華泳時刮凳炙菜五成舒酒僵健睫詹迄雪辣瀝硬活檸嚴(yán)倫氨技孔賊塢總奄披堯塞必護盼劣幽桂盆砷一坪堆擂泊姐徽籌友湃踴王蹬芭騙膽驟匙晾弦奮卓墊箍黃癥溝迂培店模櫥埠鴕卵空獺構(gòu)黃紋滇瘡番益友

4、遍發(fā)卑紐候奏詣捌歡鬃劃棗深贈旺饋聲蜜俱拽頭掉郎欣甸熊高職院校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系與多元評價模式的構(gòu)建隨著我國高等教育從“精英教育”向“大眾化教育”邁進步伐的加快，高職教育的規(guī)模迅猛發(fā)展，極大地促進了我國高職院校辦學(xué)模式的多元化，為社會各行各業(yè)培養(yǎng)了一大批面向現(xiàn)代化的高素質(zhì)技能型人才，對地方經(jīng)濟的發(fā)展起到了直接的推動作用。高職院校在快速發(fā)展的同時也帶來人們對其教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)憂，教學(xué)質(zhì)量問題成為人們關(guān)注的焦點，引起政府部門及各高職院校的高度重視。如何有效保障與合理評價專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，不斷提高高職院校人才培養(yǎng)水平，已成為高職院校迫切需要解決的問題。 一、高職院校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障與評價體系的內(nèi)涵 教育的本

5、體是人，教育質(zhì)量的本質(zhì)是人的成長。這是教育的根，是教育的本性。教學(xué)質(zhì)量不僅體現(xiàn)在學(xué)生獲得知識多少、成績提高上，更應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的后續(xù)發(fā)展上，也應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、語言能力、合作能力等諸多方面。因此，教學(xué)質(zhì)量是指在一定的時間和條件下，學(xué)生的發(fā)展變化達到某一標(biāo)準(zhǔn)的程度以及不同的公眾對這種發(fā)展變化的滿意度。而教學(xué)質(zhì)量保障體系則是指學(xué)校根據(jù)一定的人才質(zhì)量要求，為教學(xué)提供必要的教學(xué)要素，并對這些要素進行有效整合、配置和利用的有機整體。高職教育的辦學(xué)類型和性質(zhì)決定了高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系包括院校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量監(jiān)督評價體系。院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系是指院校通過建立科學(xué)的教學(xué)

6、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量管理程序、規(guī)章制度，運用測量和評價等手段，整合內(nèi)部各種教學(xué)資源，從而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量能符合社會、學(xué)生個體、學(xué)校的需要，同時形成一個在質(zhì)量上能夠自我約束、自我激勵、自我改進、自我發(fā)展的有效運行機制。外部質(zhì)量監(jiān)督評價體系主要指政府、社會（包括企業(yè)、媒體、學(xué)生家長等）通過對高職院校認(rèn)證、評價等措施而建立的全方位參與的教學(xué)質(zhì)量評價體系和監(jiān)控機制。高職教育教學(xué)質(zhì)量的最終評價是來自畢業(yè)生、用人單位的評價。專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系則是教學(xué)質(zhì)量保障體系在專業(yè)中的具體體現(xiàn)。 二、構(gòu)建專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障與評價體系的政策理論基礎(chǔ) 教學(xué)質(zhì)量是高職院校發(fā)展的生命線，也是職業(yè)教育發(fā)展的核心問題。教育部早在2006

7、年頒布的關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高200616號，簡稱“16號文”）中指出：要“逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門引導(dǎo)、社會參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系”。16號文是引導(dǎo)我國高職教育跨入以內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提高為工作重點的新的歷史階段的綱領(lǐng)性文件（1）。2010年，國務(wù)院審議并通過的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）要求：職業(yè)教育要“把提高質(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。制定職業(yè)學(xué)校基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。加強雙師型教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收

8、企業(yè)參加教育質(zhì)量評估（2）?！?014年，國務(wù)院又頒布了關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)201419號文）（3）再次強調(diào)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些政策文件的出臺標(biāo)志著我國的高等職業(yè)教育已從“數(shù)量時代”邁向“質(zhì)量時代”，建立科學(xué)完備的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系與評價模式是高職院校專業(yè)發(fā)展的必然要求。 三、構(gòu)建專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系與多元評價模式的必要性 1.建立專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系與多元評價模式是構(gòu)建全面職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)。 在現(xiàn)行的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系中，有社會質(zhì)量保障體系、學(xué)校理論教學(xué)與實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，而缺乏職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系（4）。因此，高等職業(yè)院校要

9、全面提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須要構(gòu)建專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系，保證專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，才能保證人才培養(yǎng)水平，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才的需要。 2.建立專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系與多元評價模式是提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的根本保障。 專業(yè)是高職院校與社會的接口，是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的具體實施的載體，學(xué)生的專業(yè)知識和能力的構(gòu)建是通過專業(yè)的學(xué)習(xí)來完成的。因此，涉及專業(yè)建設(shè)的課程標(biāo)準(zhǔn)、師資隊伍、教學(xué)模式等主要內(nèi)容的質(zhì)量，勢必會影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量決定了高職院校人才培養(yǎng)工作水平，體現(xiàn)了辦學(xué)特色，建立科學(xué)規(guī)范的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系與多元評價模式是提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的根本保障。 3.建立專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保

10、障體系與多元評價模式有利于形成長效的質(zhì)量保障機制。 對于高職院校來說，強化高職院校教學(xué)質(zhì)量控制，及時收集政府、社會評估機構(gòu)和用人單位對學(xué)校的評價信息，建立開放式的教學(xué)質(zhì)量保障體系，實現(xiàn)動態(tài)的、多元化的教學(xué)質(zhì)量評價和管理，探索全方位、多層次的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式，對高職院校的教學(xué)質(zhì)量的提高有著非常重要的意義，也有利于形成長效的質(zhì)量保障機制。（5） 四、構(gòu)建專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系與多元評價模式的基本原則 建立科學(xué)完善的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障與評價體系，是確保專業(yè)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)管理的一項基礎(chǔ)性工作?？茖W(xué)完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)該與時俱進，順應(yīng)時代的要求，樹立以人為本的教育觀念，以激勵導(dǎo)向為主

11、替代強化監(jiān)控的趨向，構(gòu)筑高職專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障與評價體系應(yīng)遵守以下原則。 1.以人為本的原則。 以人為本是教學(xué)質(zhì)量保障體系充分發(fā)揮效能的保證。從教育管理學(xué)的角度分析，教學(xué)質(zhì)量保障體系是人人人的系統(tǒng)，它的管理主體、客體和目的都是人，它通過管理主體的人，對作為既是管理客體、也是管理主體的人的管理，最后達到培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的。 2.目標(biāo)性原則。 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系的建立和運行，要緊緊圍繞教學(xué)質(zhì)量控制進程，結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)實施管理，要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，合理選擇在教學(xué)活動中需要監(jiān)控、考查和評價的關(guān)鍵要素，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系。 3.特色性原則。 明確的辦學(xué)定位、鮮明的辦學(xué)特色是提高人才

12、培養(yǎng)質(zhì)量的前提。高職院校必須遵循高等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)律、注重突出實踐教學(xué)特色、強化社會參與辦學(xué)，構(gòu)建以內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障為主、內(nèi)外部相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，才能保證高等職業(yè)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。（6） 4.多元化原則。 “多元化”指的是評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化，包含多元的評價目標(biāo)、多元的評價主體、多樣化的評價方式以及評價結(jié)果的多渠道反饋。 5.反饋性原則。 在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中必須注意對存在問題的跟蹤驗證，特別是行業(yè)企業(yè)、用人單位對畢業(yè)生的反饋意見的跟蹤驗證，并通過有效渠道進行溝通反饋，及時反映情況和交換意見，對在教學(xué)活動中存在的問題要提出改進和加強的建議和意見，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)

13、量保障的良性循環(huán)。 五、高職院校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障與評價體系的基本架構(gòu) 1.質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系 高等職業(yè)教育質(zhì)量觀是構(gòu)建專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系與評價模式的基點。高職院校應(yīng)樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，形成評價教育教學(xué)質(zhì)量的新標(biāo)準(zhǔn)，把成人與成才作為教育教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，把社會和就業(yè)市場的認(rèn)可度作為衡量教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教育質(zhì)量是一個相對的、動態(tài)的概念，在不同時期，有不同的質(zhì)量觀。一種是以學(xué)生掌握理論知識的深度、廣度及學(xué)科理論知識的系統(tǒng)性、完整性來衡量教育質(zhì)量的“知識質(zhì)量觀”；一種是在職業(yè)教育實踐中形成的能力比知識更重要的“能力質(zhì)量觀”；還有一種就是重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

14、和科學(xué)素質(zhì)的“全面素質(zhì)質(zhì)量觀”。顯然，正確的高職院校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量觀是包括才智、知識、技能和態(tài)度等在內(nèi)的、對接行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的全面素質(zhì)質(zhì)量觀。要保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，高職院校應(yīng)構(gòu)建符合時代特征、具有高職特色、適應(yīng)地方企業(yè)需要的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。 加強專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，首先，要完成以專業(yè)為主線的教學(xué)基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。要基于行業(yè)市場調(diào)研與職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)分析，完成專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)工作，具體規(guī)范專業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)安排、教學(xué)條件等內(nèi)容，為學(xué)生選擇專業(yè)、學(xué)校組織專業(yè)教學(xué)與專業(yè)評估提供依據(jù)。要建立工學(xué)結(jié)合課程及相應(yīng)教材、課件的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，“雙師型”

15、教學(xué)團隊質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及實驗實訓(xùn)基地的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其次，要完成教學(xué)主要環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，從人才培養(yǎng)的全過程出發(fā)，確定人才培養(yǎng)方案制定（修訂）、專業(yè)設(shè)置、教材選用、課程教學(xué)（包括授課教師資格、備課、課堂講授、輔導(dǎo)答疑、課程考核等環(huán)節(jié)）、實踐教學(xué)（包括實驗實訓(xùn)、課程設(shè)計、校內(nèi)外頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)）等的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為監(jiān)測人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)。 2.法規(guī)制度體系 高職教育對高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，必須建立在法律法規(guī)與教學(xué)質(zhì)量保障制度上，法規(guī)制度建設(shè)是質(zhì)量保障體系的根本，科學(xué)合理的法規(guī)制度與激勵機制能為教學(xué)保障提供有力支撐。政府應(yīng)進一步完善有

16、關(guān)高職教育質(zhì)量保障的法律法規(guī)，明確質(zhì)量保障的組織、程序、保障對象及結(jié)果等的規(guī)定，使教育質(zhì)量保障活動規(guī)范化、制度化；各級教育行政部門管理監(jiān)控應(yīng)將教育投入與教學(xué)質(zhì)量掛鉤、招生規(guī)模與辦學(xué)效益掛鉤等，促使高職教育質(zhì)量的提高；地方政府要重視高職院校的建設(shè)與發(fā)展，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)的高職院校與專業(yè)布局；行業(yè)協(xié)會應(yīng)建立審核評估制度，開展行業(yè)評估，形成專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，促進專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高。（7）高職院校應(yīng)重視教學(xué)質(zhì)量保障制度的建設(shè)，根據(jù)高職教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的特點，在學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價工作委員會中應(yīng)邀請企業(yè)、行業(yè)和社會人員共同參加教學(xué)質(zhì)量的過程管理，共同起草和審定校內(nèi)外特別是校外教學(xué)質(zhì)量管理制

17、度。建立一套涵蓋教、學(xué)、管等方面比較全面、系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系以及各教學(xué)過程與環(huán)節(jié)的要求與規(guī)范，具有較強的約束性，有效地調(diào)動各方面的積極性，為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的正常運行提供有力的保障。逐步形成“計劃運行控制反饋改進”在內(nèi)的、具有高職特色的質(zhì)量管理閉環(huán)制度體系。 3.管理組織體系 教學(xué)質(zhì)量保障是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系與法規(guī)制度體系確定以后，必須建立健全管理組織體系，管理組織體系是教學(xué)質(zhì)量保障體系的核心。高職院校應(yīng)培育一支既有一定專業(yè)知識又懂高職教育理論的高素質(zhì)管理隊伍，由學(xué)校內(nèi)部各部門單位，以及企業(yè)行業(yè)的專家參與，共同履行保障教學(xué)質(zhì)量的職責(zé)，建立起“三級四方”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織保障體

18、系，以保證各項法律法規(guī)與教學(xué)質(zhì)量保障制度的實施。形成由專業(yè)教研室、教學(xué)系部與學(xué)校三級教學(xué)管理組織機構(gòu)，分工協(xié)作，不同的管理層次有不同的工作內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量保障監(jiān)控重點的教學(xué)質(zhì)量保障體系，強化教學(xué)活動的規(guī)范化管理和過程監(jiān)控；構(gòu)建由學(xué)生、督導(dǎo)、教研室、系部四方對教師的教學(xué)質(zhì)量進行系統(tǒng)性的評估。這種由學(xué)校專職督導(dǎo)部門或教務(wù)部門統(tǒng)一管理的全面立體交叉督導(dǎo)評估組織體系，能夠?qū)虒W(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都進行規(guī)范化管理，對課堂教學(xué)和實踐教學(xué)質(zhì)量進行全程監(jiān)控，開展重點預(yù)防和控制，盡可能地把影響專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的各種不利因素降低到最低限度，并把構(gòu)成優(yōu)質(zhì)教學(xué)的各種有利因素最大限度地發(fā)揮出來，使教學(xué)活動在可控狀態(tài)下進行，以保證

19、教學(xué)質(zhì)量的提高。（8） 4.教學(xué)資源體系 教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，包括一切可以利用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學(xué)材料與信息的來源。教師、學(xué)生、教材是基本的教學(xué)資源，還有一些教學(xué)資源，如圖書館、實驗室等，這些屬環(huán)境資源，還有教學(xué)設(shè)備、設(shè)施資源、媒體資源等。 （1）師資隊伍是教學(xué)質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵。 教師是校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量保障的首要資源，師資隊伍建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心，教師的教學(xué)質(zhì)量意識是影響教育教學(xué)質(zhì)量保障與提高的重要因素，教師的職業(yè)素養(yǎng)是影響教學(xué)質(zhì)量保障與提高的關(guān)鍵因素。高職院校應(yīng)堅持“以人為本”的原則采取多種措施加強師資

20、隊伍建設(shè)，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)定與提高奠定堅實的基礎(chǔ)。 （2）生源素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)。 隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生來源更加復(fù)雜，導(dǎo)致生源之間素質(zhì)存在較大差異，高職院校應(yīng)針對這些差異，必須正視高職院校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，堅持與時俱進，開拓創(chuàng)新，積極探求素質(zhì)教育工作的新思路、新方法、新途徑。對不同類型的生源分別培養(yǎng)、分班教學(xué)，實行學(xué)分制和彈性學(xué)制，對部分課程實行分層教學(xué)，并實行多途徑出口，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才和管理人才。 （3）教學(xué)設(shè)備是質(zhì)量保障體系的前提。 教學(xué)設(shè)備是職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)的重要支撐和保障，沒有足夠質(zhì)和量的教學(xué)設(shè)備，學(xué)生的技能訓(xùn)練、教學(xué)質(zhì)量、

21、專業(yè)建設(shè)等便無從談起。所以，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備在數(shù)量上必須滿足本專業(yè)教學(xué)的需要，購置的教學(xué)設(shè)備要考慮先進性和實用性，學(xué)校有最先進的設(shè)備，學(xué)生才能學(xué)到先進的技能，畢業(yè)生到企業(yè)后才能收到歡迎。如果沒有設(shè)備保障再好的老師也是紙上談兵，無濟于事。因此，教學(xué)設(shè)備是職業(yè)學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要前提。 5.多元評價體系 教學(xué)質(zhì)量評價是職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，高職院校定期地開展教學(xué)質(zhì)量評估是高等學(xué)校進行質(zhì)量管理的核心內(nèi)容，通過評估可以起到鑒定、導(dǎo)向與激勵作用。高職院校要根據(jù)市場化、社會化的要求，建立包括政府、學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)在內(nèi)的多元化的教學(xué)質(zhì)量檢查與評價體系，多

22、渠道科學(xué)的收集大量信息，形成對高職高專教學(xué)質(zhì)量多角度、多方位、多層次的檢查與評價。 （1）打破學(xué)校與社會壁壘，關(guān)注社會評價，實現(xiàn)評價主體多元化。 高職院校不是“孤島”，是社會大系統(tǒng)的重要組成部分。高職教育質(zhì)量評價一定要放在整個社會系統(tǒng)中來進行。一般來說，教育質(zhì)量評價包括內(nèi)部和外部兩個方面，缺一不可（9）。社會評價是現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價一個顯著特點。人才質(zhì)量如何，最具有發(fā)言權(quán)的是用人單位而不是學(xué)校。由于強調(diào)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的整個過程都滲透著行業(yè)、企業(yè)的元素。因此，高職院校必須打破學(xué)校圍墻界限，讓學(xué)生、教師、企業(yè)、家長等人員共同參

23、加到評價過程中來，實現(xiàn)評價主體多元化。積極引進行業(yè)、企業(yè)、社會對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過廣泛收集來自社會及企業(yè)對人才職業(yè)能力的評價信息，力求調(diào)動行業(yè)、企業(yè)共建教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系的積極性，適時調(diào)整教學(xué)方案，才能從根本上保證其培養(yǎng)的畢業(yè)生具有職業(yè)生涯所需的綜合能力。 （2）運用多元智能理論，重視綜合評價，實現(xiàn)評價指標(biāo)多元化。 多元智能理論（即The theory of Multiple Intelligences）認(rèn)為每個人的智能是多元的，并有自己獨特的智能組合?！保?0）根據(jù)多元智能理論，我們要系統(tǒng)全面地評價學(xué)生就應(yīng)該從過去過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的考查，從考查學(xué)生學(xué)到了什么逐

24、步過渡到考查學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作等方面的綜合考量。我們應(yīng)通過多指標(biāo)評價，充分發(fā)揮素質(zhì)教育的育人功能，指導(dǎo)高職學(xué)生重新認(rèn)識自我，加強自我教育，促進自身綜合能力與素質(zhì)的逐步提高。 （3）實施全面質(zhì)量管理，強調(diào)質(zhì)性評價，實現(xiàn)評價方法多元化。 根據(jù)全面質(zhì)量管理理論（即Total Quality Management簡稱TQM），我們對高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價應(yīng)堅持全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展人才這個方向，體現(xiàn)全面和諧發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的思想。對教學(xué)質(zhì)量評價不能固守一種成果性的終結(jié)評價，而應(yīng)針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)靈活設(shè)計多種考核評價方式，將各種評價指標(biāo)分解“嵌入”

25、到職業(yè)教育教學(xué)的全過程，做到定性評價與定量評價并舉，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法多元化。（11） 6.信息反饋體系 正確的決策依賴于可靠的信息，而可靠的信息必須經(jīng)過暢通的信息網(wǎng)絡(luò)才能獲取，主要包括教師的信息反饋、學(xué)生的信息反饋和社會用人單位對畢業(yè)生評價的信息反饋。準(zhǔn)確及時的信息反饋是質(zhì)量管理的前提，通過這些信息來及時修正我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)工作的偏差，促進質(zhì)量的不斷提高。其中，應(yīng)特別關(guān)注服務(wù)對象學(xué)生的體會和評價，他們的評教評學(xué)能及時迅速反映出教學(xué)質(zhì)量中存在的問題。信息反饋是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控形成閉環(huán)的重要保證，信息的采集注重多元化的評價主體，信息反饋系統(tǒng)同樣應(yīng)該保障校內(nèi)、校外兩個系統(tǒng)。信息反饋

26、必須沿著質(zhì)量監(jiān)控體系的環(huán)節(jié)、程序反向傳遞質(zhì)量信息，形成閉環(huán)，建立起運作有效的信息處理和反饋系統(tǒng)。 7.質(zhì)量文化體系 質(zhì)量文化是高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的靈魂，文化建設(shè)是質(zhì)量保障體系的動力，一個良好的校園文化具有很強的吸引力、凝聚力和向心力，培育和發(fā)展學(xué)校的質(zhì)量文化，是建立和完善高職教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要內(nèi)容之一。一方面，樹立正確的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障理念。高等職業(yè)教育是一種強調(diào)實踐性教學(xué)、開放式、多主體的教育，這必然要求高職院校應(yīng)建立起與之相應(yīng)的開放式教學(xué)質(zhì)量保障體系，樹立以學(xué)校、企業(yè)和社會為教學(xué)管理主體的教學(xué)質(zhì)量保障理念。另一方面，要經(jīng)常開展質(zhì)量意識教育，引導(dǎo)全體職工樹立“質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線

27、”的思想，使全體師生員工清楚，新時期教育質(zhì)量的內(nèi)涵不僅僅看學(xué)生掌握了多少知識，更要看學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的程度，看學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德水平等各方面的提高。只有加強對全員的質(zhì)量教育，強化質(zhì)量意識，建立全員參與質(zhì)量管理的機制，才能最終實現(xiàn)保障和提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。 六、結(jié)語 專業(yè)建設(shè)是高職院校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是教學(xué)改革的切入點。高職院校要用高等職業(yè)教育的質(zhì)量內(nèi)涵和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、高等職業(yè)教育的質(zhì)量觀構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合型適合高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障與評價體系，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)全過程的質(zhì)量監(jiān)控，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。 魏輥姨看關(guān)季籠櫥慌必滾鷹阿醬自宵惦好套昔奸