小學口語交際教學策略與研究課件

1、小學口語交際教學策略與研究小學口語交際教學策略研究及評價小學口語交際教學策略與研究一、為什么要開發(fā)一、為什么要開發(fā)“口語交際口語交際”教學研究教學研究? 新一輪的課程改革中，口語交際作為一種新一輪的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來，同識字與寫重要的語文素養(yǎng)被提了出來，同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。個學段的目標中都有明確的要求。 小學口語交際教學策略與研究 相對于原來的教學大綱，語文課程標準一個最大的變化就相對于原來的教學大綱，語文課程標準一個最大的變化就是把原來所強調的聽、說、讀、寫中的是把原

2、來所強調的聽、說、讀、寫中的“聽說聽說”部分改為部分改為口語交際。其中聽、說只是從心理語言學角度的概念，而口語交際。其中聽、說只是從心理語言學角度的概念，而口語交際則是從言語交際學角度的概念?？谡Z交際則是從言語交際學角度的概念。心理語言學著眼于言語的心理方式，口語即聽話、說話，口語能力就是聽說能力。言語交際學著眼于言語的行為方式，即從人際交往的角度來研究言語，研究語言運用于交際的運動狀態(tài)。因此，在言語交際學的視野中，口語交際是一個雙向信息口語交際是一個雙向信息交流的運動過程，是一個多層次的動態(tài)復合系統(tǒng)，在這個交流的運動過程，是一個多層次的動態(tài)復合系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中除了語言及其伴隨手段之外，還包

3、括交際活動的參系統(tǒng)中除了語言及其伴隨手段之外，還包括交際活動的參與者、交際動機，交際環(huán)境等多種因素。與者、交際動機，交際環(huán)境等多種因素。這些因素的存在使口語交際教學突破了聽說的狹隘框架，使教師不僅要教會學生發(fā)出一定意義的語音，掌握一定數(shù)量的詞匯，說出結構正確的句子，而且要指導學生較好地把握交際過程中的諸多因素，能正確理解每一具體語境下的話語，說出正確、流利、得體的語言，較好地達到自己的交際目的?？诳谡Z交際能力與聽說能力既有聯(lián)系又有區(qū)別，口語交際能力語交際能力與聽說能力既有聯(lián)系又有區(qū)別，口語交際能力以聽說能力的發(fā)展為基礎，它離不開聽、說活動及其能力以聽說能力的發(fā)展為基礎，它離不開聽、說活動及其能

4、力表現(xiàn)。但口語交際能力又具有有別于聽說能力的特點。表現(xiàn)。但口語交際能力又具有有別于聽說能力的特點。 小學口語交際教學策略與研究 我國中小學生口語交際能力總體上存在一我國中小學生口語交際能力總體上存在一種隨著年齡的增長而相對下降的趨勢。種隨著年齡的增長而相對下降的趨勢。 我國小學語文教學申由于長期受我國小學語文教學申由于長期受“應試應試”傾向的影響，重知識、輕能力，重書面、傾向的影響，重知識、輕能力，重書面、輕口頭的現(xiàn)象根深蒂固，這在很大程度上輕口頭的現(xiàn)象根深蒂固，這在很大程度上導致了我國中小學生口語交際能力發(fā)展較導致了我國中小學生口語交際能力發(fā)展較慢。慢。 小學口語交際教學策略與研究盡管如此，

5、由于缺乏必要的教學策略、評價手段和方法，小學生口語交際能力培養(yǎng)仍未得到應有的重視。 小學口語交際教學策略與研究二、口語交際的特點。二、口語交際的特點。 1.口語交際的互動性口語交際的互動性。 2.口語交際的實踐性?？谡Z交際的實踐性。 3.口語交際的綜合性。口語交際的綜合性。 小學口語交際教學策略與研究三、口語交際救學的總目標及其分析三、口語交際救學的總目標及其分析 語文課程標準明確提出了口語交際教學的總目標：通過口語交際教學與訓練，總目標：通過口語交際教學與訓練，讓學生讓學生“具有日常口語交際的基本能力，具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交在各種交際活動中，學會傾聽

6、、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交際，發(fā)展合作精神交際，發(fā)展合作精神”。，。，小學口語交際教學策略與研究從這個總目標可以看出：從這個總目標可以看出： (1)口語交際教學的核心任務是讓學生“具有日常口語交際的基本能力”。所謂“日常”，就是生活、學習、工作中最常用、最重要的口語交際能力，是與個體生活、學習息息相關的口語交際能力。所謂“基本”，指的是表達、傾聽、應變、交往等口語交際能力。這種能力有別于專門交際人才的口才、交往能力，它是一般人都必須具備的生活、生存所必需的交際能力。小學口語交際教學策略與研究 (2)口語交際教學的重點是讓學生“學會傾聽、

7、表達和交 流”。要想如此，勢必要讓學生在各種交際活動中掌握一些基本的方法、技巧和規(guī)律。這種“掌握”，應是學生在交際實踐中的自主體驗，自我領悟，自能把握，而不僅僅是教師的技法傳授，更不是口語交際知識的羅列與灌輸。小學口語交際教學策略與研究 (3）口語交際教學主要應在具體的交際活動中進行，這是由口語交際活動自身的特點所決定的?？谡Z交際是一種雙向或多向的復雜活動。學生要想學會各種交際活動的“互動”就必須去學習、實踐、體驗、領悟，這就像要學會游泳必須下水練習一樣。小學口語交際教學策略與研究 (4)要想學生在具體的交際活動中學會交際，必須選擇貼近生活、采用靈活的形式組織教學。更重要的是要創(chuàng)設一定情境，讓

8、學生真正工身于交際情境之中，全身心地展開交際。這樣才能利于學生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，才能使學生逐步提高口語交際能力。 小學口語交際教學策略與研究 (5)口語交際教學除了要培養(yǎng)學生的口語交際基本能力外，還要重視學生文明禮貌、語言修養(yǎng)、審美情趣以及人生觀、價值觀等因索的訓練與提高。因為，這些因素也是學生口語交際素養(yǎng)中不可缺少的重要組成部分，是使口語交際活動獲得成功的重要條件和重要保證。小學口語交際教學策略與研究 四、各學段的具體目標及其分析四、各學段的具體目標及其分析 第一學段（第一學段（1一一2年級）：年級）： 1.學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。 2.能

9、認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。 3.聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。 4.能較完整地講述小故事，能筒要講述自己感興趣的能較完整地講述小故事，能筒要講述自己感興趣的見見 聞。聞。 5.與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。 6.有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。發(fā)表自己的意見。小學口語交際教學策略與研究 顯然，這一學段的口語交際教學要突出基礎性，做好全方的“啟蒙”與起步訓練工作。 從表達方面看從

10、表達方面看，語言上主要是“學講”一種新的語言-普通話；方式上主要練習“復述”和“講述”；內容上主要是小故事或故事的大意以及自己感興趣的見聞；要求上主要突出“完整”。 從傾聽方面看從傾聽方面看，內容上主要是聽別人的講話和故事，要求上主要是了解主要內容和復述精彩情節(jié)。 從交際的心理品質和習慣方面看從交際的心理品質和習慣方面看，一是注重“自信心”和“積極性”的培養(yǎng)，二是注重大方的態(tài)度和文明習慣的養(yǎng)成訓練。 第一學段的口語交際教學只有抓好了上述這些基本工作，才能真正為第二、第三學段的教學打下堅實的基礎。小學口語交際教學策略與研究 第二學段（第二學段（3一一4年級）：年級）： 1.能用普通話交談。在文談

11、中能認真傾聽，并能用普通話交談。在文談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。商討。 2.聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。 3.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。和想法。 4.能具體生動地講迷故事，努力用語言打動他能具體生動地講迷故事，努力用語言打動他人。人。小學口語交際教學策略與研究 這一學段的口語交際教學，既是第一學段的發(fā)展，又是從第一學段向第三學段的過渡。因此，教學的重點是教學的重點是“鞏固鞏固”和和“提提高高”。（臺灣錄象。（臺

12、灣錄象）小學口語交際教學策略與研究小學口語交際教學策略與研究 從表達方面看，從表達方面看，語言訓練主要是鞏固學講普通話的成果，并能自覺運用普通話進行口語交際；表達方式主要練習“復述”的發(fā)展形式轉述；表達內容主要是以別人講話的主要內容和自己的見聞為依據(jù)，更突出“自己的想法和感受”；表達要求由“完整”提高為“清楚明白”“具體生動”。小學口語交際教學策略與研究 從傾聽方面看從傾聽方面看，內容上仍以“別人談話”為主，但要求提高為聽后“向人請教”“與人商討”。 小學口語交際教學策略與研究 從交際的心理品質和行為習慣方面看，從交際的心理品質和行為習慣方面看，一是注重培養(yǎng)“尊重對方”的交際情感；二是注重培養(yǎng)

13、交際的“主動性”；三是突出交往能力和合作精神的培養(yǎng)。三者中，第一條最為重要，是教學的重點所在。小學口語交際教學策略與研究 很明顯，這一學段提出了“傾聽”“請教”“商討”的要求。“傾聽”“請教”“商討”之間有密切聯(lián)系。只有認真傾聽，才能弄清自己不理解的地方，才能向對方請教；請教時，如果出現(xiàn)不同的意見，就要“與人商討”，以求問題的合理解決。 對中年級的學生來說，“傾聽”“請教”“商討”是新的要求，這些要求對發(fā)展學生口語和交際能力很有好處。達到這些要求的關鍵在于情感的投人，在于“尊重”。口語交際重在交際，是一個雙向互動的過程，情感態(tài)度在中間起很大的作用?！白鹬亍本褪且环N情感，它在“傾聽”“請教”“商

14、討”中起決定性作用。認真傾聽，含有對對方的尊重；“請教”“商討”的前提依然是尊重對方。如果沒有尊重，就不會有與對方的交際。所以說，培養(yǎng)所以說，培養(yǎng)“尊重對方尊重對方”的的情感是第情感是第 二學段口語交際教學的重點。二學段口語交際教學的重點。小學口語交際教學策略與研究 第三學段（第三學段（5一一6年級）：年級）： 1與人交流能尊重、理解對方。與人交流能尊重、理解對方。 2.樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。 3.聽他人說話認真耐心，能抓住要點，聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。并能簡要轉述。 4.表達要有條理，語氣、語調適當。表達要有條理，語氣、語調

15、適當。 5.能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準備，能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發(fā)言。做簡單的發(fā)言。 6.在交際中注意語言美，抵制不文明的在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。語言。小學口語交際教學策略與研究 歸納之，這里主要突出了三個要求： 一是注意交際的態(tài)度。一是注意交際的態(tài)度。從第一學段的“態(tài)度自然大方，有禮貌”，到第二學段的“認真傾聽”，再到這里的“與人交流能尊重、理解對方”，一步一步地提高了口語交際態(tài)度方面的要求?！白匀淮蠓剑卸Y貌”是對學生交談姿態(tài)的要求。這是要求學生在與別人交談時，要姿態(tài)自然，面帶微笑，使人感到有禮貌?！罢J真傾聽”是從學生外在姿態(tài)進而到交談時的神情，提出的

16、進一步的要求，即要求交談時眼神專注，態(tài)度認真，讓人感到有禮貌，而且愿意傾聽。“尊重、理解對方”是文明程度高的表現(xiàn)，是對學生口語交際提出的更高要求?！白鹬亍笔亲鹬貙Ψ降娜烁?，包括不說不文明的語言，不插嘴，不隨意打斷別人的發(fā)言等。“理解”是對對方講話的內容而言的，即能站在對方的立場，將心比心，理解對方的心情，做到“聽他人講話認真耐心”。小學口語交際教學策略與研究 二是會簡要轉述。二是會簡要轉述。第二學段提出了“聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述”，這里再次提出“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述”，這充分說明了“轉述”的重要。“轉述”即要求轉述者能聽能說。聽，要能抓住要點，聽得清楚；說

17、，要能抓住重點，說得明白。抓住要點是完成“轉述”的關鍵。小學口語交際教學策略與研究 三是能即席發(fā)言。三是能即席發(fā)言。語文課程標準在這個學段提出“能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發(fā)言”?！吧宰鰷蕚?，做簡單的發(fā)言”，就是即席發(fā)言。這是一種事先沒有準備的發(fā)言，帶有突然性。它要求學生思維敏捷，能夠在很短的時間里，根據(jù)交際對象和所處的場合，迅速搜索有關材料，想好要說的話，并較為流暢地講出來。這樣的發(fā)言，對高年級的學生來說雖有難度，但經過訓練，還是可以實現(xiàn)的。不難看出，這一學段的口語交際教學是第二學段的深化與發(fā)展，是小學階段的一個終結，是小學階段教學目標的綜合體現(xiàn)。與前兩個學段相比，各方面的訓練

18、要求都有了明顯的提升。 小學口語交際教學策略與研究 從表達方面看，從表達方面看，語言訓練上提出了運用適當“語氣”“語調”的要求；表達方式上不光是“能簡要轉述”，更要求“稍做準備，做簡單的發(fā)言”；表達內容上要以“自己的意見”為主；表達要求上強調“有條理”和“語言美”。小學口語交際教學策略與研究 從傾聽方面看，從傾聽方面看，要求一要“認真耐心”，二要“抓住要點”，三要“抵制不文明語言”。 小學口語交際教學策略與研究 從交際的心理品質和行為習慣方面看從交際的心理品質和行為習慣方面看，一是注重培養(yǎng)交際的“創(chuàng)造性”；二是突出培養(yǎng)“尊重”人和“理解”人的心理；三是培養(yǎng)審美意識；四是培養(yǎng)是非美丑觀念。小學口

19、語交際教學策略與研究五、各學段的具體要求五、各學段的具體要求 第一學段（1一2年級）： 1.激發(fā)交際興趣，培養(yǎng)參與口語交際的積極性。激發(fā)交際興趣，培養(yǎng)參與口語交際的積極性。 雖然低年級學生喜歡開展多種多樣的活動，但是要他們在活動中按照某種要求去做某些事情，他們多半會因為“不自由”而毫無興趣。在口語交際中，這種心理現(xiàn)象也會明顯地表現(xiàn)出來。教學中要利用直觀手段和多種激勵方法，激發(fā)學生口語交際的興趣，培養(yǎng)他們參與交往的積極性。這是第一學段教學的重點所在。學生只有在這個階段對口語交際產生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了積極參與的態(tài)度和習慣，才能促使他們在以后的口語交際活動中積極進行交際，主動獲取知識，不斷提高能力

20、。小學口語交際教學策略與研究2.增強自信心，培養(yǎng)內驅力。增強自信心，培養(yǎng)內驅力。 小學低年級學生雖然愛說愛動愛表現(xiàn)，但他們多半還是會因為年齡小經驗少而膽小怕事。在口語交際活動中，他們往往缺乏自信，總怕做錯什么后會受老師批評。第一學段的口語交際教學，要特別注意采用多種多樣的誘導方法，讓學生在交際活動中逐步增強自信心。自信是任何人做事取得成功的重要保證。有了一定的自信心，就有一定的內驅力；有一定內驅力，才會有創(chuàng)造力出現(xiàn)?，F(xiàn)階段的學生，由于家庭環(huán)境等多方面因素的影響，大都缺乏自信心，做事唯唯諾諾，毫無主見，這將嚴重地影響他們的學習和發(fā)展。小學生自“。的培養(yǎng)“”成隨年”的“而“出現(xiàn)不同情況。一般而言，

21、年齡越大，其難度越小。因此，低年級的教學必須切實加強學生自信心的培養(yǎng)。小學口語交際教學策略與研究3.豐富訓練內容，增強交際能力。豐富訓練內容，增強交際能力。 口語交際訓練的內容，一般來自兩個方面，一是語文教材，二是教師的補充。前者具有較強的科學性、系統(tǒng)性和趣味性，但也有部分內容有地域性和時令性的限制。對此，教師要根據(jù)教學需要作出合理的取舍。后者更有靈活性、針對性，利于調動學生激情，促進學生參與。教師補充教學內容，要注意以下幾點：（1)要貼近學生學習、生活實際，讓學生感到親切有趣；（2)要考慮學生的興趣愛好，低年級學生喜歡故事、兒歌、圖畫、手工等，圍繞這些方面的內容設計交際訓練，更利于學生的積極

22、性、自信心的發(fā)揮與培養(yǎng)；(3)內容要具體、實在，便于學生表達、傾聽、思維和交際；(4)要利于培養(yǎng)學生的交際能力。低年級學生口語交際能力的培養(yǎng)，既不能通過單純的傳授知識去完成，也不能通過單純的講解技法去實現(xiàn)，只能讓學生在具體的交際中去學交際、悟交際。所以，選擇的訓練內容要盡量具有訓練性、發(fā)展性的特點。小學口語交際教學策略與研究4.優(yōu)化訓練形式，提高教學效益。優(yōu)化訓練形式，提高教學效益。 新異多樣的事物能引起低年級學生的有意注意，能更好地激發(fā)他們的學習興趣?？谡Z交際教學只有以多種多樣的訓練形式去進行，才能使學生積極主動地參與交際。一方面每一次訓練要根據(jù)內容的特點，采用多種方式進行，或說，或唱，或演

23、，或做等，只要是有利于學生交際能力培養(yǎng)與提高的方法，都可以采用；另一方面每次的交際訓練，方式盡量各異，看圖交際、聽故事交際、猜謎語交際、打電話、購物、自我介紹等等，都是極好的訓練方式，教學中可以有計劃地安排運用。只有使訓練的方式多種多樣，才能使學生交際的興趣日漸濃厚，才利于他們學到不同的交際方法和經驗。小學口語交際教學策略與研究第二學段（3一4年級）： 這一學段的口語交際教學，要以第一學段的教學為基礎，在鞏固其教學成果的同時，抓好下面幾點： 1.繼續(xù)激發(fā)學生參與交際的興趣和熱情，注重繼續(xù)激發(fā)學生參與交際的興趣和熱情，注重培養(yǎng)學生交際的主動性。培養(yǎng)學生交際的主動性。 要通過多種方法手段，促使學生

24、主動與人交際，對不懂的問題主動向人請教，主動與人商討，并主動發(fā)表自己的意見。交際的主動性是交際積極性的發(fā)展，是創(chuàng)新性的基礎，抓好主動性的培養(yǎng)，既是對第一學段積極性培養(yǎng)的提升，又為第三學段創(chuàng)新性的培養(yǎng)奠定基礎。小學口語交際教學策略與研究 2.注重培養(yǎng)學生的主見意識。注重培養(yǎng)學生的主見意識。 要通過創(chuàng)設情境、設置場面等途徑，引導學生在交際中多深人思考，對事物有自己的看法，能針對具體情景中的事情發(fā)表自己的意見，談出自己的想法和感受。小學口語交際教學策略與研究 3.注重表達能力的培養(yǎng)。注重表達能力的培養(yǎng)。 要采取示范、模仿等方法，讓學生學習掌握一些基本的表達 方法，逐步使他們的表達由“完整”向“具體生

25、動”過渡；學會運用適當?shù)恼Z氣、語調和一定的體態(tài)語，增強表達的感染力，逐步使表達達到“能感動人”的目標。小學口語交際教學策略與研究 4.注重積累訓練。注重積累訓練。 要適當引導學生進行一些基本的語言材料、表達技巧、交際經驗的積累，為第三階段全面提高交際技能做好物質儲備。小學口語交際教學策略與研究第三階段（5一6年級）： 這一學段是學生形成基本口語交際能力的關鍵階段，教學中要特別注意： 1.抓住機遇，創(chuàng)造條件，全力培養(yǎng)學生抓住機遇，創(chuàng)造條件，全力培養(yǎng)學生口語交際的創(chuàng)新性?？谡Z交際的創(chuàng)新性。 要通過多種訓練，讓學生自主選擇交際方式，并通過創(chuàng)新性的表達、傾聽、交往等，完成某種交際活動。小學口語交際教學

26、策略與研究 2.要通過具體的交際訓練，逐步增強學生分要通過具體的交際訓練，逐步增強學生分辮是非美丑的能力。辮是非美丑的能力。 尤其要結合現(xiàn)實生活中的具體事例，讓學生在討論、爭辯、交流的過程中，形成正確的人生觀、價值觀。小學口語交際教學策略與研究 3.注重培養(yǎng)學生的口語交際實踐能力。注重培養(yǎng)學生的口語交際實踐能力。 要通過引導、討論、體驗、領悟等途徑，讓學生豐富表達的經驗，提高交際的實踐能力。表達上要逐步達到有條理，講對象，看場合；交際上要尊重人，有氣質，有主見。小學口語交際教學策略與研究 4.注重良好交際習慣的培養(yǎng)。注重良好交際習慣的培養(yǎng)。 要特別注意學生行為習慣的訓練和養(yǎng)成教育，使學生逐步形

27、成文明大方、以誠相待的口語交際習慣。小學口語交際教學策略與研究六、教參各年級要求及其分析六、教參各年級要求及其分析 口語交際（一年級上） 概括概括：六次交際，用好配圖。六次交際，用好配圖。小學口語交際教學策略與研究 口語交際教學（一年級下） 概括概括：重視創(chuàng)設情境。重視創(chuàng)設情境。小學口語交際教學策略與研究 （二年級上） 概括概括：在互動中，發(fā)揮教師的主導作用。小學口語交際教學策略與研究 （二年級下） 概括：在交際過程當中，教師應該積極參在交際過程當中，教師應該積極參與到學生的交流中去，為學生提供可以模與到學生的交流中去，為學生提供可以模仿的對象，同時關注交流的狀態(tài)，對交際仿的對象，同時關注交流

28、的狀態(tài)，對交際的過程予以調控，形成有效的師生、生生的過程予以調控，形成有效的師生、生生互動?；印ＰW口語交際教學策略與研究 （三年級上） 概括：1.明確教學要求，培養(yǎng)口語交際能明確教學要求，培養(yǎng)口語交際能力。力。2.語交際是聽說雙方的互動過程，教語交際是聽說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。學活動主要應在具體的交際情境中進行。3.全員參與。全員參與。4.引導學生自主進行評價。引導學生自主進行評價。小學口語交際教學策略與研究 （三年級下）概括：1.明確口語交際的要明確口語交際的要求，培養(yǎng)能力。求，培養(yǎng)能力。2.口語交際是聽說雙方的口語交際是聽說雙方的互動過程，教學活動生蘿應

29、在真體的交際互動過程，教學活動生蘿應在真體的交際情境中進行。情境中進行。3.全員參與。全員參與。4.引導學生自主引導學生自主進行評價。進行評價。5.在口語交際教學中，教師要在口語交際教學中，教師要放手讓學生進行口語交際實踐，不作過多放手讓學生進行口語交際實踐，不作過多的指點。的指點。6.學生口語能力的培養(yǎng)，除了通學生口語能力的培養(yǎng)，除了通過口語交際課，在很大程度上還要依賴于過口語交際課，在很大程度上還要依賴于各種語文實踐活動。各種語文實踐活動。小學口語交際教學策略與研究 （四年級上（四年級上教材說明）教材說明） 概括概括：口語交際注重人與人之間的交流和口語交際注重人與人之間的交流和溝通，要在聽

30、與說的雙向互動中培養(yǎng)學生溝通，要在聽與說的雙向互動中培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。傾聽、表達和應對的能力。小學口語交際教學策略與研究 （四年級下（四年級下教材說明）教材說明） 概括：本冊口語交際教學，要注重彼此之概括：本冊口語交際教學，要注重彼此之間的交流和溝通，培養(yǎng)學生傾聽、表達和間的交流和溝通，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力。特別要在學生口語表達中隨機應對能力。特別要在學生口語表達中隨機訓練和規(guī)范，循序漸進提高口語表達水平。訓練和規(guī)范，循序漸進提高口語表達水平。小學口語交際教學策略與研究 口語交際教學（五年級上）口語交際教學（五年級上） 概括：本冊的口語交際，既要重視彼此之概括：本冊的口語

31、交際，既要重視彼此之間的交流與溝通，培養(yǎng)學生傾聽和應對的間的交流與溝通，培養(yǎng)學生傾聽和應對的能力，又要重視培養(yǎng)獨白（如演講）的能能力，又要重視培養(yǎng)獨白（如演講）的能力力,在學生口語表達中隨機訓練和規(guī)范，循在學生口語表達中隨機訓練和規(guī)范，循序漸進地提高口語表達水平。序漸進地提高口語表達水平。小學口語交際教學策略與研究 （五年級下）（五年級下） 概括：第三學段口語交際的訓練重點是：概括：第三學段口語交際的訓練重點是：聽人說話能抓住要點。表達能有中心，有聽人說話能抓住要點。表達能有中心，有條理。條理。小學口語交際教學策略與研究 （六年級上下（六年級上下教材說明）幾乎雷同教材說明）幾乎雷同 概括：概括

32、：1、注意激發(fā)興趣，引導互動交流。、注意激發(fā)興趣，引導互動交流。2、交際目標要明確。、交際目標要明確。小學口語交際教學策略與研究三年級上三年級上 三年級下三年級下 1.明確教學明確教學要求，培養(yǎng)要求，培養(yǎng)口語交際能口語交際能力。力。啟發(fā)興趣、激發(fā)欲望，明確話題?？谡Z交際課和各種語文實踐活動，提高學生的口頭表達能力1.明確口語明確口語交際的要求，交際的要求，培養(yǎng)能力。培養(yǎng)能力。啟發(fā)興趣、激發(fā)欲望，明確話題。交流、討論或辯論辯論。小學口語交際教學策略與研究2.語交際是語交際是聽說雙方的聽說雙方的互動過程，互動過程，教學活動主教學活動主要應在具體要應在具體的交際情境的交際情境中進行。中進行。層次性。

33、層次性?？梢允钦Z言表達上的提高，也可以是表達內容的豐富，還可以是思維水平的增強。2.口語交際口語交際是聽說雙方是聽說雙方的互動過程，的互動過程，教學活動生教學活動生蘿應在真體蘿應在真體的交際情境的交際情境中進行。中進行。層次性。層次性?？梢允钦Z言表達上的提高，也可以是表達內容的豐富，還可以是思維水平的增強。小學口語交際教學策略與研究3.全員參與。全員參與。讓每個學生都動起來，要求口述的，一定要在人人練說的基礎上，或同桌互說，或指名說；適合交際的，更要體現(xiàn)雙向互動的特點、鼓勵學生積極參加口語交流實踐要增加小組學習，多交流等組織形式，以擴大口語交際的面與量提高訓練效果。3.全員參與。全員參與。讓每

34、個學生都動起來，要求口述的，一定要在人人練說的基礎上，或同桌互說，或指名說；適合交際的，更要體現(xiàn)雙向互動的特點、鼓勵學生積極參加口語交流實踐要增加小組學習，多交流等組織形式，以擴大口語交際的面與量提高訓練效果。小學口語交際教學策略與研究4.引導引導學生自學生自主進行主進行評價。評價。提高口語交際訓練的質量。促進傾聽、判斷、欣賞、質疑。4.引導引導學生自學生自主進行主進行評價。評價。提高口語交際訓練的質量。促進傾聽、判斷、欣賞、質疑。小學口語交際教學策略與研究5.在口語交在口語交際教學中，際教學中，教師要放手教師要放手讓學生進行讓學生進行口語交際實口語交際實踐，不作過踐，不作過多的指點。多的指點

35、。既要發(fā)現(xiàn)不足，點撥糾正，規(guī)范口頭語言，更發(fā)現(xiàn)童趣、富有創(chuàng)意的語言、豐富的想象才能，點燃學生智慧的火花.小學口語交際教學策略與研究6.學生口語學生口語能力的培養(yǎng)，能力的培養(yǎng)，除了通過口除了通過口語交際課，語交際課，在很大程度在很大程度上還要依賴上還要依賴于各種語文于各種語文實踐活動。實踐活動。鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地交際訓練。小學口語交際教學策略與研究七、口語交際教學策略七、口語交際教學策略 口語交際教學策略之一口語交際教學策略之一- 培養(yǎng)激發(fā)興趣培養(yǎng)激發(fā)興趣 介紹幾種激發(fā)興趣的方法介紹幾種激發(fā)興趣的方法 1.以新激趣。以新激趣。心理學研究證明，新異事物能夠引發(fā)人的興趣。小學生尤為如此

36、，一本新書，一件新衣服，總能引起他們的強烈興趣。在口語交際教學中，如果選擇新異的交際內容，設計新異的交際形式，一定能激發(fā)學生的參與熱情，引發(fā)他們的積極性和主動性。題目新、內容新、形式新、手段新的口語交際教學，能讓學生產生耳目一新的感覺，他們一定會愿聽愛說，自主交際的。小學口語交際教學策略與研究 2.以奇激趣。以奇激趣。人有好奇的天性，小學生的好奇心更強烈。用奇異的內容、奇異的手法激發(fā)學生的口語交際興趣，一定能收到良好的效果。如一位老師在教學畫畫說說畫畫說說時，先在黑板上畫出一個“S”形后，告訴學生：這節(jié)課就用. “S”.形來畫各種有趣的圖畫?？谡Z交際課上畫畫，這可是奇怪事，而且是用一個奇異的形

37、狀S”畫畫。學生一聽便產生了濃厚的興趣，全神貫注地望著老師，期盼老師的以下活動。在這種熱烈的內驅力推動下，學生的自主性油然而生。在老師一步一步的引導下，學生興趣盎然，積極動腦動手，很快畫出了各種各樣的圖畫。老師抓住機會，選了一個“縣太爺不倒翁”的圖，讓繪畫的學生說一說自己畫畫的過程。這時學生面對新奇的圖畫，練習說話，說者興趣濃厚，聽者邊聽邊會產生自己也要表達的主動性和強烈愿望。就這樣，一節(jié)口語交際課在熱烈的氛圍中輕松地完成了。學生情緒飽滿，興致高昂，教師自在輕松，教學效果良好。 小學口語交際教學策略與研究 3.以美激趣。以美激趣。愛美之心人皆有之。在口語交際教學中，用美的語言、美的音樂、美的畫

38、面、圖像等，為學生創(chuàng)設一個美的交際情境，其美的力量一定能愉悅學生的耳目，激蕩學生的心靈，開發(fā)學生的智力，觸發(fā)學生的情思，讓學生產生愛美、尋美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的沖動。有位老師在教學今天我來當導游今天我來當導游時，先用多媒體向學生展示了一處優(yōu)美的自然景觀，學生目睹其境，聽著悅耳的音樂，仿佛進人仙境，其樂融融。其景觀中美的山，美的水，美的樹，美的花，美的一切，深深地吸引著學生，感染著學生。不知不覺中，學生就產生了表達沖動。在老師的一系列引導、點撥之下，學生用激揚的話語介紹了山山水水的特點和歷史意義，使本次口語交際訓練收到了藝術化的效果。小學口語交際教學策略與研究 4.以疑激趣。以疑激趣。興趣有一種令

39、人探索的特點。在口語交際教學中，如果學生有疑，就能促進學生產生交際的內驅力。所以，創(chuàng)設問題情境，也是激發(fā)學生興趣的有效方法。一位有經驗的老師在給二年級學生上問問路和指路路和指路時，先在黑板上板書“問路”二字，讓學生讀兩遍，接著提問：人們一般在什么情況下需要問路？怎樣向別人問路最好？問題一出，學生馬上積極思考，準備作答。學生參與口語交際的興趣和自主性很快就被激發(fā)起來。 小學口語交際教學策略與研究 5.以情激趣。以情激趣。一般來說，人的興趣同情感體驗是緊密聯(lián)系的。興趣帶有濃烈的情感色彩。動情的東西令人向往，能激發(fā)人的興趣。但是，人的情感在常態(tài)下是內蘊的、潛在的，只有通過激發(fā)，才能爆發(fā)并轉為動態(tài)。在

40、口語交際教學中，創(chuàng)設一定情境，調動學生情感，以情激趣，能使教學收到意想不到的效果。一位教師在教學你不能這樣做你不能這樣做時，先讓學生觀看錄像：三個不法商販相互勾結，私自進行青蛙的捕捉、銷售。有一次，一個商販又在稻田邊捕捉青蛙，被兩名少先隊員看見。兩個少先隊員上前制止，商販不但不聽，反而還將兩名少先隊員痛打了一頓?？吹竭@里，老師突然提問：要是錄像中的兩名少先隊員是我們班上的同學，大家會怎么做呢？學生在觀看錄像時，由于環(huán)保意識和正義感的驅使，已經對不法商販產生了深深的痛恨之情，加上老師“火上澆油”的點撥，學生心中的氣憤更加激切。此時他們內心的沖動很快 促使其產生了強烈的表達欲望。緊接著一場精彩的交

41、際活動便開始了。小學口語交際教學策略與研究口語交際教學策略之二口語交際教學策略之二-創(chuàng)建情境搭建生活的平臺創(chuàng)建情境搭建生活的平臺 依托生活實際選擇口語交際話題，可從兩方面人手：一是一是活用語文教材，按照教材設計的口語交際內容，進行科學活用語文教材，按照教材設計的口語交際內容，進行科學的口語交際訓練。的口語交際訓練。因為，從總體上看，教材安排的口語交際話題，大多是貼近學生生活實際，是學生喜聞樂見的口語交際內容。二是將教材中的有些內容稍加改造，使其成二是將教材中的有些內容稍加改造，使其成為貼近學生生活的話題。為貼近學生生活的話題。如，教材一年級下冊“語文園地七”中口語交際的話題是“該怎么辦”。教材

42、先安排了兩幅插圖及兩段提示話語：（1)小松不小心把家里的花瓶花瓶打碎了；（2）小松如實地告訴了爸爸，卻被爸爸打了一頓。然后要求：說一說如果自己遇到這樣的事情該怎么辦，并評一評誰的做法好。表面看，這個內容適合一年級學生進行口語交際；但是仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，許多學生沒有這方但是仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，許多學生沒有這方面的經歷，交際起來難免會虛假、空洞。面的經歷，交際起來難免會虛假、空洞。對此，可以將內容改變?yōu)閷W生熟悉的或經歷過的事情，讓學生展開交際。如：為了給遭受災難的人們捐款，小亮先悄悄拿了爸爸的錢，然后才對爸爸說，當爸爸知道后，狠狠地批評批評了他一頓。如此稍作改變，就可使話題更具“實際意義”，進而實現(xiàn)

43、話題與學生的零距離。小學口語交際教學策略與研究 還有一點也比較重要，就是要根據(jù)教學需要，從本地區(qū)、本學校實際出發(fā)，針對本班學生的特點，從學生的生活中選擇學生愛說、樂說的話題，讓學生展開口語交際，使教材的空缺得到補充，使口語交際教學在時間和空間上得到拓展。比如，一年級新生剛人學時，就可選擇一些認識同學、認識校園的話題，既能讓學生通過口語交際了解自己即將生活的學校，又能使學生學習如何與不認識的人交往，如何請教、詢問老師和同學的交際方法。 口語交際教學如果能夠這樣選擇活題的話，學生一定會樂于交際，愉快表達的。小學口語交際教學策略與研究 用生活搭建口語交際教學平臺，還要憑借生活背還要憑借生活背景設計口

44、語交際過程。景設計口語交際過程。這樣，既利于激發(fā)學生的交際興趣，又利于激活學生的已有經驗。學生為“生活”交際，在交際中感受“生活”，不知不覺中就會提升自己的口語交際能力。 我想，憑借生活背景設計教學過程，在很大程度上就是科學地設計好融實踐性、互動性、情境性、生動性于一體的師生、生生的雙邊或多邊活動。有了這樣的活動，才能有助于學生學會交際，提高能力。 （案例）（案例）教學片斷可以給我們很多啟示： 小學口語交際教學策略與研究 師：哎呀！門鈴響了，芳芳家來客人了。（播放錄像片斷）芳芳：誰呀？ 叔叔：是我，隔壁李叔叔。 芳芳：來了。（打開門）李叔叔好！快請進，請問有什么事嗎？叔叔：芳芳，真不好意思，叔

45、叔剛接到電話，要去單位開會。不巧，童童他媽媽買萊去了，能不能讓童童先在你家玩一會兒？（錄像畫面定格） 師：假如你是芳芳，你會怎么招待童童呢？先想一想，再說給大家聽。（學生思考、準備） 生：我拿玩具給他玩。 生：我請他吃水果。 生：我一定會照顧好童童，讓李叔叔放心去開會。小學口語交際教學策略與研究 師：說得好不如做得好。我現(xiàn)在就是童童，芳芳姐姐在哪兒？誰來當芳芳？ 生：童童弟弟，姐姐倍你玩好嗎？ 師：（故作頑皮狀）芳芳姐姐，我口渴了。生：姐姐給你倒牛奶喝吧。 師：（搖頭）我不想喝牛扔，我想吃冰激凌。生：（遲疑狀）這 師：（提醒）這么冷的天，能給小弟弟吃冰激凌嗎？生：（紛紛舉手）不能，不能。 師：

46、（走向一個沒舉手的學生）請你來當一回童童，好嗎？ 評析：評析：在這個教學過程中，老師貼近生活，貼近實際，以學生的主體活動為中心，巧妙創(chuàng)設交際情境，注重雙向互動，讓學生在活動中積極參與，大膽實踐，既學會了接待客人的方法，又提高了口語交際能力。小學口語交際教學策略與研究 口語交際教學的根本任務是讓學生口語交際教學的根本任務是讓學生“具有具有日?？谡Z交際的基本能力日?？谡Z交際的基本能力”。這種能力的形成和培養(yǎng)，不是憑空得來的，也不是一蹴而就的，而要在具體的交際情境中，通過多層次、多角度的訓練，逐步感悟，慢慢積淀。也就是說，口語交際教學要創(chuàng)設豐富的生活情境，讓學生在不同的情境中提高口語交際能力。生活化

47、的口語交際情境，對提高學生的口語交際能力十分重要。因為，有了具體情境，學生才能進人“角色”，才能“見什么人，說什么話”，才能增強交往、傾聽、表達、應變等能力。小學口語交際教學策略與研究 我這里也有一個很好的例子 一位教師在教學“打電話”時，首先引導學生進行基本訓練，先讓學生聽一段天氣預報，從中得知第二天要下雨，原計劃的登山活動因此要取消，班主任李老師正在校外開會，不知道這個消息，他還打算當天下午上山做相關的準備工作呢。怎么把活動取消的消息告訴李老師呢？讓學生選擇各種辦法，大家一致認為打電話最可行。接著，讓學生兩兩組合，輪流扮演老師，練習打電話，教師簡單交代打電話應注意的問題。在學生匯報交流的過

48、程中，教師借助評價，把有關打電話的方法滲透其中。之后，分別創(chuàng)設打電話向他人問好、打電話向他人表示祝賀、打電話向他人請教、打電話向他人致謝、打電話向他人道歉以及在接電話中向他人表示承諾、發(fā)表見解、提出建議、實施婉拒等交際情境，引導學生進行綜合訓練。整個過程，情境在不斷變化，學生在積極交際。學生在學會多種打電話的技巧中，提高了口語交際的綜合能力。小學口語交際教學策略與研究 不難看出，這個教學過程，圍繞“打電話”這個“訓練點”展開，通過多個情境的創(chuàng)設，使看似簡單的打電話訓練變成了全面的、動態(tài)的、立體的口語交際“訓練場”。整個訓練，先由點成線，再由線成面，最后由面成體，使口語交際教學在不知不覺中進人了

49、“在情境中不斷交際、在交際中不斷提升、在提升中不斷發(fā)展”的理想境界。小學口語交際教學策略與研究創(chuàng)設交際情境就是要圍繞這兩個方面展開。常用的方法有以下幾種： 1.利用圖畫。利用圖畫。圖畫具有直觀、形象的特點，容易引起學生的注愈力。教學中，運用具體的圖畫創(chuàng)設情境，可以激發(fā)學生情趣，引起學生交際欲望。如教學春天在哪里時（1下），可以用一些描繪春 天景色的圖畫，引導學生走進春天，欣賞春天美景，進而引發(fā)學生的表達熱情和交際思維。小學口語交際教學策略與研究 2.講述故事。講述故事。小學生喜歡聽故事。上課時給學生講述與交際活動有關的故事，容易激發(fā)學生的內在動力，使學生自覺主動地投人到口語交際活動之中。如教學

50、小鴨子得救了，可先講故事： 一只小鴨子去河里洗澡，走在路上不小心掉進了一個大坑里。小鴨子急得嘎嘎直叫，該怎么辦呢？如果你是小鴨子的朋友，你 會怎么做呢？學生聽了這個故事后就會情緒高漲，積極進行口語交際活動。小學口語交際教學策略與研究 3.游戲表演。游戲表演。游戲表演是小學生最喜歡的活動。教學中可以根據(jù)口語交際的內容，創(chuàng)設游戲或表演的情境，化靜為動，讓學生在特定的場合中體會人物的語言、內心，從而產生表達、交往的需要。如教學該怎么辦時（1下），就可讓學生分別扮演不同的家長和學生，想象他們之間的對話和行動，進行口語交際表演活動。小學口語交際教學策略與研究 4.實驗演示。實驗演示。以實驗演示、手工操作

51、的方式創(chuàng)設情境，有利于學生產生交際沖動，獲取表達素材。如教學我會拼圖時，就可讓學生先動手去拼、去做，然后再表達、交流。 小學口語交際教學策略與研究 5.模擬生活。模擬生活。模擬生活情境，有利于學生聯(lián)系生活實際進行口語交際，對培養(yǎng)學生運用已有知識、經驗解決實際問題的能力有直接幫助。如教學問路時，就可以分別模擬向出租車司機、賣地圖的阿姨、賣冰棍冷飲的叔叔問路的情境，讓學生聯(lián)系已有經驗，進行如何問路、指路的訓練。這樣，既能讓學生學到各種問路的經驗技巧，又能提高口語交際的實踐能力。小學口語交際教學策略與研究口語交際策略之三口語交際策略之三-雙向互動發(fā)展語言雙向互動發(fā)展語言 雙向互動是口語交際的基本特征

52、，發(fā)展語言是口語交際教學的根本任務。 一、營造民主、開放的課堂環(huán)境一、營造民主、開放的課堂環(huán)境 1.建立新的教學機制。建立新的教學機制。 如讓學生背手聽講、深人思考后發(fā)言、坐正立直如讓學生背手聽講、深人思考后發(fā)言、坐正立直思考、正襟危坐而論、不準下座位交流等等做法，思考、正襟危坐而論、不準下座位交流等等做法，都是不利于開展口語交際教學的。都是不利于開展口語交際教學的。 小學口語交際教學策略與研究 2.形成平等的人際關系。形成平等的人際關系。 教師要把交際活動看作是一個知識積累的教師要把交際活動看作是一個知識積累的過程，一個能力發(fā)展的過程，一個與學生過程，一個能力發(fā)展的過程，一個與學生共同交往的

53、過程。共同交往的過程。 小學口語交際教學策略與研究 3.優(yōu)化教師的教學語言。優(yōu)化教師的教學語言。 如：如：“你真行，能從另一個側面思考問題。你真行，能從另一個側面思考問題?！薄啊薄澳隳悴诲e，對這個問題有自己的看法。不錯，對這個問題有自己的看法?！薄啊薄斑@樣與人這樣與人對話又有禮貌，又有風度，真了不起！對話又有禮貌，又有風度，真了不起！”“”“這種這種交往方式很新潮，你一定能取得交際的成交往方式很新潮，你一定能取得交際的成功。功。”“”“表達具體，能說得更簡捷些嗎？表達具體，能說得更簡捷些嗎？”“”“對對這個問題老師也想談談看法。這個問題老師也想談談看法?！薄啊薄翱戳舜蠹业谋砜戳舜蠹业谋硌?，誰愿

54、意與老師合作？演，誰愿意與老師合作？”“”“下面請同學們自選下面請同學們自選合作伙伴開始練習，誰愿意找老師作合作伙伴？合作伙伴開始練習，誰愿意找老師作合作伙伴？”等等。等等。小學口語交際教學策略與研究 4.增加必需的教學設施。增加必需的教學設施。 根據(jù)學校經濟實力，盡量增加投入，為口語交際教學添置必要的教具、學具、圖片、資料，包括電教、多媒體等教學設施。小學口語交際教學策略與研究 5.溝通口語交際教學與其他學科教學的聯(lián)溝通口語交際教學與其他學科教學的聯(lián)系，盡童使其他學科也為培養(yǎng)學生的口語系，盡童使其他學科也為培養(yǎng)學生的口語交際能力獻力獻策。交際能力獻力獻策。 小學各科教學中，都有很好的口語交際

55、的“訓練場”和“訓練源”，只要教師善于發(fā)掘、善于運用，就一定能發(fā)揮其應有的潛能，為口語交際教學增加營養(yǎng)。小學口語交際教學策略與研究 二、構建雙向互動的交際情境二、構建雙向互動的交際情境 如人教版二年級上冊中如人教版二年級上冊中“有趣的動物、植有趣的動物、植物物”這個訓練，稍不注意，很容易上成學這個訓練，稍不注意，很容易上成學生單向性信息傳輸?shù)膭游铩⒅参锝榻B。生單向性信息傳輸?shù)膭游铩⒅参锝榻B。 小學口語交際教學策略與研究案例 案例： 在口語交際春天在哪里（一年級下）的教學中有老師這樣指導學生： 提示看圖方法：a要仔細觀察，b要有次序地看（從上到下、左到右、中間到四周等），c一邊看一邊想，看懂圖意

56、； 揭示掛圖：a圖上畫的是什么時候的景色？b春天在哪里？請你看圖把這個句子說得更具體些。教師順勢板書：柳樹上、花兒中、麥苗上、小河里。 學生看板書練說。小學口語交際教學策略與研究 一年級的學生說話還不夠準確，說的話也不完整，但模仿能力比較強，此課例中教師在指導學生觀察圖畫的方法上可謂費盡心機，教師拿出自己準備的春景圖，介紹給同學們邊聽邊看。一方面是老師試圖在指導學生說圖的內容，另一方面是讓學生仔細聽，學老師的樣子說自己腦海中的的春景圖，但是學生是在沒有調動起對春天形象的知識儲備的情況下，匆忙地被老師苦口婆心地導入春天知識的傳授觀察，卻顛覆了本次口語交際的核心目標-學習傾聽、表達、交流。學習傾聽

57、、表達、交流。教師一相情愿的認為只要學生掌握的觀察的要領，學生就順理成章地能聽會說。可事實上學生能說幾句，也是缺乏個性體驗，干癟機械的一問一答。這不是真正意義上的口語交際，教師在課堂上重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)，手段與目標本末倒置。 小學口語交際教學策略與研究 那么如何改變這一狀況呢？仍以此課為例。我們何不以此圖為契機，讓學生置身于大自然中，呼吸大自然的空氣，觸摸大自然的花草樹木，去自己尋找春天大自然的特點，感受大自然的美?？勺寣W生聽唱或歌唱春天在哪里小鳥小鳥等歌頌春天的歌曲。讓學生在聽音樂、唱歌的同時放松心情，感受春天的美麗，優(yōu)美的旋律、輕松的節(jié)拍，使學生領悟出“春天在小朋友的眼睛里”的真正

58、含義。然后讓學生用手中的筆去畫一畫這五彩繽紛的春天。在畫的同時讓學生回憶春天的印象，這些印象可以是零碎的，但應該是形象的。再讓學生介紹自己的畫，自己找到的春天。然后，再讓每個學生拿出自己的作品，以小組為單位，說一說自己畫了些什么，從哪里能看出“春天”來。 小學口語交際教學策略與研究 聽完后，小組內評一評，同學說得怎么樣？哪些地方說得好，哪些地方說得不太好，并推薦一名既畫得好、又說得好的同學在全班交流。目的是讓學生照著老師的樣子把看、畫、想這幾方面由感性認識上升到理性認識，用生動、形象的語言表達出來，不在說的多少，重在人人參與，培養(yǎng)學生的表達能力。這些環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)了生生之間、師生之間的雙向互動

59、。最后，分組展示圖畫，并介紹哪些地方可以看出春天來了，各組比一比，哪個組畫得好、說得好，教師給予表揚，再從各組畫中選出幾幅春天特征明顯的作品，張貼在學習園地內，請同學說春天什么樣？春天美不美？小學口語交際教學策略與研究 這樣創(chuàng)設良好的交流氛圍，把單一的內容變成靈活的、多變的內容，學生自由的無拘無束的參與，給學生充分的語言訓練時間，學生的個性得到充分的發(fā)展，合理運用小組合作，全班評議的形式，口語能力得到了鍛煉，使全體學生都有了學習、交流的機會，讓學生在輕松、愉快的氛圍中積極、主動發(fā)展，既保護了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了學生的交際能力。綜合素質得到了提高，從而落實了口語交際教學的目標，提高了教學效

60、率，達到口語交際的訓練的要求。小學口語交際教學策略與研究口語交際策略之四口語交際策略之四- 加強指導示范引路加強指導示范引路 一、言語示范一、言語示范 上海徐鴿老師教學上海徐鴿老師教學交朋友交朋友時，先以自畫像導時，先以自畫像導入，然后告訴學生：如果你想讓別人在很短的時入，然后告訴學生：如果你想讓別人在很短的時間里了解自己，你需要一種本領間里了解自己，你需要一種本領-自我介紹。自我介紹。下面先由老師自我介紹，大家邊聽邊想：徐老師下面先由老師自我介紹，大家邊聽邊想：徐老師是從哪些方面作自我介紹的？是從哪些方面作自我介紹的？“我姓徐，雙人徐，我姓徐，雙人徐，單名鴿。我父母給我取這個名字是希望我如鴻