湖南2013年教師資格小學(xué)教育心理學(xué)沖刺題及答案2VIP

1、 湖南2013年教師資格小學(xué)教育心理學(xué)沖刺題及答案2 一、單項選擇題(本大題共15個小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，請將其代碼填入相應(yīng)的括號內(nèi))。 1.在西方，對學(xué)習(xí)類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是() A.加涅 B.斯金納 C.托爾曼 D.桑代克 2.對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于() A.沖動型 B.沉思型 C.場獨立型 D.場依存型 3.頓悟說的奠基人是() A.考夫卡 B.韋特海默 C.苛勒 D.托爾曼 4.課堂上，教師一般在處理學(xué)生講小話沒認(rèn)真聽課的行為時，采用()妥當(dāng)。 A.懲罰 B.表揚別人忽視他 C.

2、饜足 D.消退 5.某學(xué)生將自己這次考試獲得了高分歸之為“本就是這塊料”，這實際是將其歸之于() A.努力 B.運氣 C.難度 D.能力 6.“自信、堅強、勤奮”描寫的是人的哪種心理特征() A.氣質(zhì) B.性格 C.能力 D.動機 7.艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是() A.先快后慢 B.先慢后快 C.先后一致 D.不快不慢 8.在技能形成的練習(xí)過程中，其進步情況的表示方法是用() A.圖示 B.坐標(biāo) C.遺忘曲線 D.練習(xí)曲線 9.學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為() A.語義聯(lián)想 B.視覺想象 C.關(guān)鍵詞法 D.諧音聯(lián)想法 10.教育心理學(xué)成熟時

3、期比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)-j教育服務(wù)。()思潮掀起一場教育改革運動。 A.人本主義 B.行為主義 C.認(rèn)知心理學(xué) D.信息論 11.柯爾伯格道德判斷發(fā)展的最高階段是() A.尋求認(rèn)可取向階段 B.遵守法規(guī)取向階段 C.社會契約取向階段 D.普遍倫理取向階段 12.從某種意義上講，所有的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中間的某一點。這句話反映了心理健康的() A.動態(tài)性 B.靜止性 C.相對性 D.絕對性 13.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們的() A.學(xué)習(xí)積極性 B.學(xué)習(xí)自覺性 C.要花多少時間 D.智力水平 14.約束群體內(nèi)成員的行

4、為準(zhǔn)則稱為() A.群體氣氛 B.群體壓力 C.群體凝聚力 D.群體規(guī)范 15.教師知識結(jié)構(gòu)的核心是教師的() A.相關(guān)學(xué)科知識 B.教育學(xué)知識 C.心理學(xué)知識 D.專業(yè)知識 二、填空題(本大題共有20個小題，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上)。 16.教師在寫板書時，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是_。 17.從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識分為_和程序性知識。 18.在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場獨立”相對的認(rèn)知風(fēng)格叫_。 19.動機最佳水平應(yīng)是_程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最佳效果。 20.班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及結(jié)果而發(fā)生的_學(xué)習(xí)他的大量實驗表明榜樣在觀察學(xué)習(xí)中

5、起到了非常重要作用。 21.當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常見或典型功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛力的功能，這稱為_。 22.英文單詞“Tiger”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”，這種方法叫做_，是記憶術(shù)自一種。 23.過度學(xué)習(xí)達到_時，記憶效果最好。 24.短時記憶的容量約為_個組塊。 25.在概念形成過程中，_和比較起著重要作用。 26.影響自我效能感最主要的因素是個體自身行為的_。 27.教師應(yīng)多用正強化塑造學(xué)生良性行為，用_消除消極行為，慎用懲罰。 28.在問題解決過程中，提出假設(shè)常用的方式有算法式和_。 29.個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為_。 30.規(guī)則學(xué)習(xí)主要

6、有兩種學(xué)習(xí)方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和_。 31.維果斯基提出了_，指兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。 32.美國心理學(xué)家斯金納把人和動物的行為分為應(yīng)答性行為和_行為。 33.掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)是_學(xué)習(xí)。 34.匹配題目包括兩列詞句，一列是問題選項，一列是_。 35.教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有_和教師在職實踐訓(xùn)練與進修提高。 三、簡答題(本大題共有5道小題，每題6分，共30分)。 36.如何幫助青少年建構(gòu)健康人格? 37.人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別有哪些? 38.如何正確對待和處理個別學(xué)生的紀(jì)律問題? 39.簡述出現(xiàn)高原現(xiàn)象的原因。 40.簡述專家型教師與新教師的差異。 四、論

7、述題(本大題有2道小題。每題10分。共20分)。 41.如何利用感知的基本規(guī)律，提高直觀教學(xué)的效果? 42.舉例說明如何利用系統(tǒng)脫敏法矯正學(xué)生的心理障礙。 一、單項選擇題 1.【精析】A加涅對學(xué)習(xí)做出了學(xué)習(xí)層次的分類，還根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進行了分類。 2.【精析】D場依存性個體主要利用外部的視覺線索來調(diào)整身體的位置，場獨立性個體主要利用身體內(nèi)部的知覺線索來調(diào)整身體的位置。 3.【精析】C格式塔學(xué)派的代表認(rèn)為，苛勒最早提出了學(xué)習(xí)頓悟說。他認(rèn)為學(xué)習(xí)就是知覺的重新組織，這種知覺經(jīng)驗變化的過程就是突然的頓悟。 4.【精析】B表揚別人而忽視講小話的學(xué)生是利用結(jié)合消退和強化的方法，即忽視不良行為、獎勵所期望的行

8、為。 5.【精析】D該生認(rèn)為自己“本就是這塊料”，可見他將考試成績歸因于自身的能力。 6.【精析】B性格是人格的核心。而自信、堅強和勤奮描寫的恰好是人的性格特征。 7.【精析】A從艾賓浩斯遺忘曲線中可以看到，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢，過了相當(dāng)?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。也可以說，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。 8.【精析】D從練習(xí)曲線中可以看出技能隨練習(xí)量的增加而提高的一般趨勢。 9.【精析】D諧音聯(lián)想法是指學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義從而對識記予以幫助的方法。 10.【精析】A在成熟時期，人本主義掀起了一場教育改革運動。 11

9、.【精析】D這一階段的人根據(jù)自己的人生觀、價值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實規(guī)范的約束。即以良心、正義、公平、尊嚴(yán)、*等最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)去進行道德判斷，行為完全自律。 12.【精析】C從某種意義上講，所有的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中間的某一點。這句話反映了心理健康的相對性。 13.【精析】C掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不是決定他能否學(xué)會教學(xué)內(nèi)容，而只是決定他將要花多少時間才能達到對該項內(nèi)容的掌握程度。 14.【精析】D群體規(guī)范是影響和約束群體及成員行為的行為準(zhǔn)則。 15.【精析】D教師知識結(jié)構(gòu)的核心是教師的專業(yè)知識。 二、填空題 16.差異律17.陳述性知識 18.場依存19

10、.中等 20.替代性21.功能固著 22.關(guān)鍵詞法23.50% 24.7±225.變式 26.成敗經(jīng)驗27.消退法 28.啟發(fā)式29.創(chuàng)造性 30.接受學(xué)習(xí)31.最近發(fā)展區(qū) 32.操作性33.概念 34.反應(yīng)選項35.師范教育培養(yǎng) 三、簡答題 36.(1)重視青少年人格的整體調(diào)節(jié);(2)幫助青少年進行積極的自我評價，獲得自尊感;(3)建立良好的人際交往環(huán)境;(4)引導(dǎo)青少年正確對待挫折;(5)引導(dǎo)青少年進行人格的自我教育。 37.(1)人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識。 (2)人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交

11、往過程中，通過語言的中介作用而進行的。 (3)人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。 38.教師應(yīng)該做到下面幾點：(1)教師要正確對待學(xué)生的紀(jì)律問題;(2)有針對性地引導(dǎo); (3)善于獎勵，不要迷信懲罰;(4)教師應(yīng)通過自身的工作去解決問題，而不是把責(zé)任推給家長。 39.(1)提高成績需要采用新的結(jié)構(gòu)和新的方法;(2)經(jīng)過長時間練習(xí)后，學(xué)生的練習(xí)興趣有所下降，注意力分散，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，或者出現(xiàn)身體疲勞等，學(xué)習(xí)動機下降;(3)在個人知識方面，知識基礎(chǔ)不牢的學(xué)生容易遇到高原現(xiàn)象。 40.根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課時計劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價三個方面都存在差異。第一，課時

12、計劃的差異。對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。第二，課堂教學(xué)過程的差異：(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行;(2)吸引學(xué)生注意力;(3)教材的呈現(xiàn);(4)課堂練習(xí);(5)家庭作業(yè)的檢查;(6)教學(xué)策略的運用。第三，課后評價的差異。在課后評價時，專家教師和新教師關(guān)注的焦點不同。 四、論述題 41.可以利用感知的基本規(guī)律，采用如下途徑提高知識直觀的效果： (1)靈活選用實物直觀和模象直觀。一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實物直觀。但是，這一結(jié)論只限于知識的初級學(xué)習(xí)階段。在具體的教學(xué)中，先進行模象直觀，在獲得基本的概念和原理后再進行實物直觀，比一

13、開始就進行實物直觀的學(xué)習(xí)效果要好。 (2)加強詞與形象的配合。為了增強直觀的效果，必須加強詞與形象的結(jié)合。在形象直觀過程中，首先要加強言語的指導(dǎo)，明確觀察目標(biāo)，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的語詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化。再次，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞語與形象的結(jié)合方式。有時，先言語后直觀，前者起指導(dǎo)作用;有時先直觀后言語，后者起總結(jié)和概括作用;有時也可邊言語邊直觀。采用何種方式應(yīng)視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程而定。 (3)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要想在直觀過程中獲得有關(guān)的知識，首先必須注意和觀察直觀對象。而要有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)

14、律，突出直觀對象的特點。 (4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃、主動的知覺過程。觀察是一切知識的門戶，一切科學(xué)實驗、科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新規(guī)律，都是建立在周密、精確、系統(tǒng)的觀察基礎(chǔ)之上的。觀察力是智力結(jié)構(gòu)的一個組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是教學(xué)過程中的一項重要任務(wù)。 (5)讓學(xué)生充分參與直觀過程。激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。在可能的情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己動手進行操作，改變“教師演，學(xué)生看”的消極被動的直觀方式。 42.系統(tǒng)脫敏法為美國心理學(xué)家沃爾帕首創(chuàng)，主要用于治療恐怖癥，如對減輕學(xué)生考試表現(xiàn)的恐懼有明顯的治療效果。同時，也適用于其他以焦慮為主導(dǎo)癥狀的行為障礙，如口吃、強迫癥等等。 具體做法是治療者與求診者共同設(shè)計出一個能引起恐懼感的由輕到重的恐懼事物分級表，然后要求求診者在放松的狀態(tài)下逐級訓(xùn)練，想象恐懼事物同時放松，等恐懼感接近消失時，再升級想象更恐懼的內(nèi)容。按恐懼事物分級表想象完成后，再過渡到真實事物的逐級訓(xùn)練。 在系統(tǒng)脫敏治療中，注意求