生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)

1、必修三第六章第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu) 授課對象：高二學(xué)生 授課類型：新授課一、設(shè)計理念新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，這體現(xiàn)了新課程對建構(gòu)主義的深度認可。而教育家第斯多惠認為：“一個真正的教師指點給他的學(xué)生的不是已投入千百年勞動的大廈，而是促使他們?nèi)テ龃u工作，同他們一起建造大廈?！币虼?，在教學(xué)活動中，教師要做好各項引導(dǎo)工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知的同時，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?；谝陨辖虒W(xué)理念，本堂課將從學(xué)生原有的經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活舊知。然后，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，通過多向互動和交流，逐步建構(gòu)起生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的

2、心理圖示，最后融會貫通地掌握。二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析本節(jié)內(nèi)容選自浙科版高中生物必修三，第六章第一節(jié)。這是在學(xué)生之前學(xué)習(xí)了種群、群落等內(nèi)容之后，對生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)進行的進一步具體探究。同時，也為接下去要學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)等內(nèi)容提供了必要的知識儲備。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教材編排的延續(xù)性和邏輯性，具有承上啟下的過渡作用。此外，教材以池塘生態(tài)系統(tǒng)作為導(dǎo)入，在此基礎(chǔ)上介紹了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，由表及里，層層遞進，很好地體現(xiàn)了教材編排的內(nèi)在邏輯與學(xué)生認知規(guī)律的相互統(tǒng)一。但是，本節(jié)課的內(nèi)容比較復(fù)雜，一些便于學(xué)生理解的素材有待教師進一步開發(fā)與挖掘。三、學(xué)習(xí)者分析該課的的授課對象是普通中學(xué)的高二學(xué)生。在知識上

3、，學(xué)生已經(jīng)在初中學(xué)習(xí)過生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)的相關(guān)內(nèi)容，因此，學(xué)生對于生態(tài)系統(tǒng)有了較為粗淺的認識。但是，他們對生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的研究還是不夠深入的，容易混淆各營養(yǎng)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。從起點能力看，處于高二階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理性分析能力，并且通過之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步學(xué)會了比較、歸納的科學(xué)思維方法。但是，學(xué)生綜合運用科學(xué)方法的能力不強。為此，教師在教學(xué)活動中，要做好各項引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生完善知識網(wǎng)絡(luò)，在做好概念轉(zhuǎn)變工作的同時，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。四、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)級、生物放大的概念；能夠區(qū)分能量金字塔、數(shù)量金字塔和生物量金字塔。能力目標(biāo)

4、：通過小組交流，學(xué)生能夠用畫圖的方式清晰地表示三種金字塔。情感目標(biāo)：學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成由表及里分析問題的思維習(xí)慣；能夠體會到環(huán)境污染對人類的危害。五、教學(xué)重難點重點：生態(tài)系統(tǒng)的各營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。難點：生物放大和生態(tài)金字塔。六、教學(xué)方法問題教學(xué)法七、教學(xué)過程（一）聚焦任務(wù)，激活舊知創(chuàng)設(shè)情境教師拿出生態(tài)球。學(xué)生頗有興趣地觀察生態(tài)球，并討論教師提出的問題。提問大家能不能夠根據(jù)這個生態(tài)球，說一說什么是生態(tài)系統(tǒng)？為什么這個小球能夠自給自足維持很久呢？學(xué)生回憶生態(tài)系統(tǒng)的概念，相互發(fā)表自己的觀點。教師走到學(xué)生中間，參與學(xué)生的討論。師生共同總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念。過渡我們知道，生態(tài)系統(tǒng)的各生物息息相關(guān)，那么這些生物究竟存

5、在著什么樣的關(guān)系呢？今天，我們就要一起來學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。學(xué)生進一步明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師板書課題。（二）多向互動，建構(gòu)新知本環(huán)節(jié)安排了兩個活動?；顒右槐净顒由婕暗膬?nèi)容是本堂課的重難點：食物鏈、食物網(wǎng)、生物放大。引導(dǎo)請大家回憶自己吃過的午餐，連出一條包括人在內(nèi)的食物鏈。學(xué)生回憶食譜，寫出食物鏈。教師走到學(xué)生中間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前科學(xué)概念，并將有典型錯誤的食物鏈投影展示。接著，學(xué)生討論教師提出的問題。提問如果，農(nóng)民在植物上噴灑了DDT，那么大家認為經(jīng)過食物鏈的轉(zhuǎn)移之后，DDT的含量會發(fā)生怎樣的變化？學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點，教師展示圖片。圖片展示圖片呈現(xiàn)了DDT沿食物鏈放大。學(xué)生認真觀察圖片

6、，引起認知沖突，進一步明確了生物放大的含義。引導(dǎo)現(xiàn)在，請大家四人小組為單位，把各自的食物鏈連成食物網(wǎng)。學(xué)生四人小組合作繪制出食物網(wǎng)，教師展示兩組的食物網(wǎng)，請學(xué)生辨別哪者比較穩(wěn)定，并說明理由?；顒佣净顒由婕暗膬?nèi)容是本堂課的重難點：營養(yǎng)級和三種金字塔。引導(dǎo)請大家自主閱讀課本中營養(yǎng)級概念的這部分內(nèi)容。然后就自己的食物鏈，思考：營養(yǎng)級的位置和該營養(yǎng)級的生物種類、數(shù)量和能量之間有怎樣的關(guān)系？學(xué)生帶著問題自主閱讀，隨后與同桌交流。教師走到學(xué)生中間，傾聽學(xué)生的交流，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)金字塔。講述如果我們以草原為例，不難發(fā)現(xiàn)數(shù)量金字塔應(yīng)該是下寬上窄的。但是，現(xiàn)在我們就以夏季溫帶森林為例，每0.1ha約有樹木200株，而植食動物卻有150000個之多，這是很明顯的下窄上寬的金字塔。教師板書數(shù)量金字塔，并引導(dǎo)學(xué)生繪制另外兩種生態(tài)金字塔。在這個過程中追問學(xué)生能量金字塔是否會出現(xiàn)兩種情況。圖片展示圖片呈現(xiàn)的是三種生態(tài)金字塔。（三）總結(jié)應(yīng)用，融會貫通引導(dǎo)我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，接觸了很多新的知識?，F(xiàn)在，請同學(xué)們與同桌相互交流，說一說學(xué)習(xí)了這堂課之后的體會。然后，梳理出本堂課的核心內(nèi)容，繪制概念圖。學(xué)生繪制概念圖，師生共同評價。接著檢測學(xué)